|
|
Практическое задание введение Введение в специальность педагога-. Практическое задание Введение в специальность педагогапсихолога. Общая и профессиональная культура педагогапсихолога
К главным проблемам подросткового периода относят:
— неумение управлять гневом, пассивно-агрессивное поведение, с целью вывести взрослых из равновесия и неосознанность, которая возникает из-за подавления своих эмоций.
— эмоциональная неустойчивость.
— мысли о суициде, к которым приводит низкая самооценка, равнодушие со стороны родителей, депрессия и ощущение одиночества.
— интимное влечение к особям своего пола.
— подростковая депрессия, которая выражается подавленным настроением, чувством никчемности, соматическими отклонениями и другими причинами.
4. Используя лекцию «Работа педагога-психолога в образовательном учреждении» заполните таблицы.
Виды работ педагога-психолога
|
Характеристика работы педагога-психолога
|
Психологическая диагностика
|
Оказание помощи клиенту с применением психологической диагностики происходит через сообщение ему объективной психологической информации. Работая в этом направлении, педагог-психолог несет ответственность за достоверность информации и форму ее сообщения клиенту. У клиента есть право на собственное отношение к результатам психодиагностики, и он сам принимает решение об использовании этих данных.
В общей массе работы психолога в образовательном учреждении психодиагностика определяется ориентацией педагога-психолога на углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода дошкольного и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в воспитании и обучении. Диагностика может проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Педагог-психолог решает следующие задачи:
- Проводит психологическое обследование ребенка для того, чтобы определить ход его психического развития, соответствия развития возрастным нормативам.
- Проводит изучение особенностей детей, их интересов, способностей для того, чтобы обеспечить индивидуальный подход в процессе учебной и воспитательной работы, помощи в профессиональном и личностном самоопределении.
- Проводит диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляет психологические причины нарушений общения.
- В тандеме со специалистами соответствующего профиля осуществляет дифференциальную диагностику различных отклонений в психическом развитии.
|
Психологическая коррекция
|
Психологическая коррекция подразумевает организованное воздействие на клиента с целью изменения показателей его активности в соответствии с возрастными нормами психического развития. Педагог- психолог оперирует такими понятиями как возрастная норма освоения какого- то вида деятельности и индивидуальный темп ее освоения.
Психолог разрабатывает для клиента индивидуальную программу усвоения какого-то вида деятельности в соответствии с общественными требованиями к ней. Планы и
программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, которые определяются в процессе психодиагностики, и носят строго индивидуальный характер.
1. Педагог-психолог занимается разработкой и осуществлением программ, которые направлены на развитие отдельных сторон психического развития и личности в целом, с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе.
2. Педагог-психолог разрабатывает программы коррекции, которые направлены на устранение отклонений в психическом развитии ребенка.
3. Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться:
• в ходе специальной работы психолога с отдельными детьми;
• в ходе специальной работы с группами детей;
• в общей массе воспитательных мероприятий;
• в формах, подразумевающих участие родителей ребенка. Психолого-педагогическая коррекция проводится только в тех случаях ,когда отклонения и нарушения не являются последствиями органического поражения ЦНС или психического заболевания, и не требуют применения более строгих мер административно-воспитательного характера.
|
Психологическое консультирование
|
Психологическое консультирование используется при работе с психически нормальными людьми для достижения ими целей личностного развития. Цель психологического консультирования состоит в обеспечении человека продуктивным существованием в конкретных обстоятельствах его жизни. Продуктивность психологического консультирования связана со способностью человека находить множество вариантов своего поведения.
В процессе психологического консультирования педагог-психолог решает следующие задачи:
Консультирует участников образовательного взаимодействия (администрацию образовательного учреждения, учителей, воспитателей, родителей) по проблемам обучения и воспитания детей.
Проводит консультирование детей индивидуально и в группе по проблемам учения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками и т.п.
Способствует повышению психологической культуры педагогов, родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, метод объединениях, родительских собраниях, чтением лекций и т.д.
|
Психопрофилактическая работа
|
Психопрофилактическая работа - формирование у педагогов, детей, родителей или лиц, их заменяющих, общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития; создание условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе; своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта5.
Задачи психопрофилактической работы обусловлены необходимостью формировать у педагогов, детей и родителей потребность в психологических знаниях. Данная работа проводится в основном с членами педагогического коллектива и родителями. В ходе психопрофилактического направления педагоги-психологи проводят следующие мероприятия:
Работа по адаптации к детскому саду.
Обследование детей при переходе в подготовительную группу для того, чтобы определить уровень готовности к школе.
3.Участие в приеме в первый класс.
4. Психологическое обследование детей при переходе в среднее звено.
5. Работа по предупреждению у детей психологической перегрузки и невротических срывов.
6. Организация педагогических консилиумов.
7. Работа по созданию благоприятного психологического климата в учебно-воспитательном учреждении.
8. Работа с педагогическим коллективом для распространения психологических знаний.
9. Участие в родительских собраниях для того, чтобы объяснить возрастные особенности детей и особенности детско-родительских отношений.
10. Проведение анализа воспитательной работы.
|
Характеристика деятельности квалифицированного психолога
|
Характеристика деятельности неквалифицированного психолога
|
Цели психологической помощи.
|
помогает клиенту ориентироваться в его целях, даёт возможность увидеть множество вариантов поведения. Видит клиента и его цели как цели личности, которая обладает чувством перспективы, необходимым уровнем рефлексии. Таким образом, психолог рассматривает цели психологической помощи как новые возможности клиента, которые он должен выявить во взаимодействии.
|
преследует иные цели, использует клиента для реализации своих склонностей. Такой психолог демонстрирует свою исключительность как носителя профессии, подчеркивает свою компетентность как психолога. Может обесценивать все высказывания клиента своими суждениями, игнорируя переживания клиента. Такой психолог рассматривает цели психологической помощи на основе своей личной Я-концепции, игнорирует Я-концепцию клиента, не может дать ему направление и поддержку в совершенствовании Я-концепции.
|
Отклики и реакции
|
может проявить множество вербальных и невербальных реакций на разные ситуации и проблемы. Психолог избегает оценочных суждений по поводу действий и чувств клиента.
|
характеризуется типичным стилем поведения, не проявляет адекватного ситуации отклика. Он применяет шаблонные оценки действий клиента.
|
Концепция (мировоззрение)
|
осознаёт сложность предмета своего исследования и воздействия на индивидуальность человека, по этой причине стремится использовать множество концепций.
|
нет ясной концепции, он не рефлексирует, ограничивает свою работу рамками какой-то одной концепции. Часто происхождение концепции ему неизвестно.
|
4. Культурная продуктивность практического психолога
|
может вырабатывать множество мыслей, слов и моделей поведения в своей культуре и в рамках других культур. Индивидуальная и культурная эмпатия психолога и его наблюдательность – основа для культурной продуктивности. Эмпатия позволяет психологу присоединиться к миру клиента, обрести понимание жизненного пути, отличного от собственного.
Итак, психолог осуществляет культурную продуктивность на основе своего отношения к профессии практического психолога, предполагающего высокую культурную продуктивность за счет рефлексии на содержание профессионального взаимодействия с клиентом7
|
может работать только в рамках одной культуры, которую он понимает через содержание своей Я-концепции, свою культурную продуктивность рассматривает как проявление стандарта поведения.
|
5. Конфиденциальность.
|
Конфиденциальность – неотъемлемая часть деятельности квалифицированного психолога. Такой психолог чётко различает, кто заказчик психологической информации, кто клиент, а кто пользователь информации. Оно сознаёт меру ответственности всех участников ситуации и владеет юридическими нормами регуляции ответственности.
|
Неквалифицированный психолог грубо нарушает правило конфиденциальности, склонен к распространению психологической информации, не заботиться о её сохранности.
|
6. Ограничения в деятельности
|
реалистично оценивает свои возможности и уровень квалификации. Осознаёт и принимает ограничения своих возможностей, работает совместно с коллегами и представителями смежных специальностей. Свое отношение к профессиональной деятельности не ассоциирует с собственной Я-концепцией. Проявляет адекватное отношение к проблеме профессионального роста.
|
всегда работает без ограничения, берётся за любой метод без учёта особенностей конкретной ситуации для его применения. Избегает работы с другими специалистами. Ориентирован только на свою Я-концепцию. Отношение к своей профессии включено в Я- концепцию и не является предметом анализа.
|
7. Межличностное влияние в работе
|
осознаёт взаимное влияние друг на друга клиента и его самого. Во взаимодействии намеренно выделяет свои чувства, мысли, желания и возможности, также, как и клиента. Все виды воздействия, к которым относятся пересказ переживаний, открытые и закрытые вопросы, на клиента показывают изменения в чувствах, мыслях, желаниях и возможностях как клиента, так и психолога.
|
присуще отсутствие понимания межличностного влияния, он склонен видеть в действиях клиента отражение своих прямых воздействий.
|
8. Человеческое достоинство
|
Уважение достоинства клиента является приоритетным в деятельности квалифицированного психолога. В своей работе психолог проявляет честность в общении с клиентом при получении, использовании и передаче ему психологической информации. Он старается в доходчивой форме сообщить ему данную информацию.
|
склонен придавать своей профессии сверхзначимость, которая выражается в высокомерном отношении к другим людям. Неуважительное отношение не подвергается анализу и игнорируется. В своей работе такие психологи чаще всего использует псевдоквалифицированный жаргон, пресыщают свою речь специальными терминами.
|
9. Обобщенная теория
|
разрабатывает и развивает свою собственную концепцию психологической помощи. Такой психолог постоянно открыт для освоения нового знания, для восприятия альтернативных точек зрения, стремится к системному переходу в своей практической работе.
|
приверженец одного подхода, не думает об альтернативах, проявляет оценочное отношение к другим точкам зрения.
|
10. Отношение к обобщенной теории
|
относится к теории как к отражению реальности, он видит в ней манеру мышления. Считает, что теория как способ мышления может развиваться и меняться в зависимости от уровня культурны и пола человека8. Такой психолог осознаёт, что в любой теории есть предмет и способ его описания: если предметом для всех исследователей является внутренний мир человека, то способы его описания, анализа, обобщения для всех авторов будут разными.
|
игнорируются способы мышления авторов различных теорий, он не видит предмета теории и способа мышления автора. Психолог не видит проблемы в соотношении своей теории с теориями других авторов. Обобщенная теория не является его личным способом мышления, свой подход психолог считает неизменным и принимает в качестве правила.
|
Дайте характеристику профессиональной этике в работе психолога
Профессиональная этика - это совокупность моральных норм, которые определяют отношение человека к своему профессиональному долгу. Нравственные отношения людей в трудовой сфере регулирует профессиональная этика.
Содержанием профессиональной этики являются кодексы поведения, предписывающие определенный тип нравственных взаимоотношений между людьми и способы обоснования данных кодексов.
Профессиональная этика практического и клинического психолога
Разумеется, любой ученый-психолог должен соблюдать моральные принципы и нормы, значимые для всего научного сообщества. Это прежде всего честность и корректность при сборе экспериментальных данных, отказ от поспешных выводов на основе непроверенных результатов, отстаивание своих взглядов в аргументированной полемике с любыми научными авторитетами, категорический отказ от присвоения чужих идей и результатов исследований, беспристрастность, самокритичность и корректное отношение к мнению других.
Отметим, что все этические кодексы содержат ряд общих положений. Это, прежде всего, профессиональная компетентность психолога. В этическом кодексе Международной федерации коучинга (ICF) можно встретить следующее утверждение: «Я буду прилагать все свои силы для повышения своего уровня компетенции в коучинге и не буду преувеличивать свою квалификацию, опыт или практику как коуч. (...) Я буду изучать новые знания в работе и опыт других». Российское психологическое общество считает, что психолог может оказывать лишь те услуги, в которых он имеет необходимую квалификацию и образование. Показательно, что в большинстве этических кодексов не только декларируется принцип компетентности, но и довольно подробно описываются конкретные требования к содержанию и границам этого понятия.
Другой общепринятый этический принцип - это принцип уважения личности клиента. Он означает, что психолог может работать с клиентом только в случае информированного и добровольного согласия последнего; в отношениях психолога и клиента недопустимы какие-либо формы дискриминации или эксплуатации, а так же отношения личного или интимного характера.
Нельзя не упомянуть и такой важный принцип, как принцип ненанесения ущерба клиенту. Он требует от психолога такой организации своей деятельности, чтобы ни ее процесс, ни результаты не наносили вреда здоровью клиента, не ухудшали его психическое или физическое состояние. Применяемые психологом диагностические или психотерапевтические методы должны отвечать требованиям безопасности.
Особое значение имеет в деятельности психолога и принцип конфиденциальности. Результаты психологических исследований, аудио- и видеозаписи ни в коем случаев нельзя разглашать без согласия клиента. Даже если психолог использует материалы случаев при обсуждениях с коллегами в консультативных, образовательных или научных целях, данные о личности пациента должны быть зашифрованы.
Наконец, нужно обязательно упомянуть о том, что любой психолог должен обязательно заботиться об интересах своего профессионального сообщества и общества в целом, поддерживать честь и достоинство своей профессии, осознанно принимать те ограничения, которые накладывает на него принадлежность к данной профессии.
Так, уже упомянутый выше принцип профессиональной компетентности означает для клинического психолога наличие не только соответствующей теоретической подготовки, но и обязательного опыта практической работы в области клинико-психологической диагностики, психологической экспертизы, восстановительного обучения или психотерапии под руководством или супервизорством квалифицированных специалистов.
Принцип уважения личности клиента также является обязательным и крайне важным для клинической психологии, которая в его понимании, безусловно, опирается прежде всего на гуманистические традиции столь близкой ей медицины. Один из известных русских психиатров говорил о том, что даже при тяжелом психическом недуге душа, расстроившись, не перестает быть душой.
Принцип ненанесения ущерба также воспринят клинической психологией из медицинской традиции (напомню, что он был впервые предложен врачами еще тысячелетия назад в клятве Гиппократа).
Важность соблюдения принципа конфиденциальности в практической деятельности клинических психологов особенно велика. Так, профессор Е.Т. Соколова, обсуждая в одной из своих монографий этические аспекты работы психотерапевта, пишет о том, что «соблюдение конфиденциальности само по себе служит мощным терапевтическим средством восстановления и укрепления разрушенных эмоциональных связей и отношений с людьми. |
|
|
Скачать 48.93 Kb.