ЕЖЕДНЕВНЫЕ ЗАПИСИ
Учебная практика 02.01.
Практика наблюдений различных видов деятельности и общения детей.
Дата
|
Виды выполняемых работ
|
Оценка выполняемых работ
|
Подпись
|
3
|
4
|
5
|
|
Раздел 1. Основы организации игровой деятельности
|
|
1.Введение. Цели, задачи и содержание учебной практики. Оформление дневника.
Цель: формирование у студентов умений, приобретение практического опыта для последующего освоения ими общих (ОК) и профессиональных компетенций (ПК) по виду профессиональной деятельности - организация различных видов деятельности и общения детей.
Задачи:
формировать систему профессиональных умений и навыков, необходимых воспитателю для планирования, организации и проведения различных видов деятельности и общения детей.
приобрести практический опыт работы:
планирования различных видов деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей;
организации и проведения творческих игр (сюжетно-ролевых строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами (подвижные и дидактические);
организации различных видов трудовой деятельности дошкольников;
организации общения дошкольников в повседневной жизни и различных видах деятельности;
организации различных видов продуктивной деятельности дошкольников;
организации и проведения праздников и развлечений; участия в подготовке и проведении праздников в образовательном учреждении;
наблюдения и анализа игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения детей,
наблюдения за формированием игровых, трудовых умений, развитием творческих способностей, мелкой моторики у дошкольников;
оценки продуктов детской деятельности;
разработки предложений по коррекции организации различных видов деятельности и общения детей.
уметь:
определять цели, задачи, содержание, методы и средства организации руководства игровой, трудовой, продуктивной деятельностью детей, общения детей дошкольного возраста;
играть с детьми и стимулировать самостоятельную игровую деятельность детей; использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой;
организовывать посильный труд дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности (хозяйственно-бытовой, по самообслуживанию, в природе, ручной труд); ухаживать за растениями животными;
руководить продуктивными видами деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы;
оценивать продукты детской деятельности; изготавливать поделки из различных материалов;
рисовать, лепить, конструировать; организовывать детский досуг;
осуществлять показ приемов работы с атрибутами разных видов театров;
анализировать проведение игры и проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями детей группы;
анализировать приемы организации и руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учетом возраста и психофизического развития детей;
анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений.
знать:
сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;
содержание и способы организации и проведения игровой деятельности дошкольников;
сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников;
содержание и способы организации трудовой деятельности дошкольников;
способы ухода за растениями и животными;
основы организации бесконфликтного общения детей и способы разрешения конфликтов;
сущность и своеобразие продуктивной деятельности дошкольников;
содержание и способы организации продуктивной деятельности дошкольников;
особенности планирования продуктивной деятельности дошкольников вне занятий;
теоретические и методические основы организации и проведения праздников и развлечений для дошкольников;
виды театров, средства выразительности в театральной деятельности;
теоретические основы руководства различными видами деятельности и общением детей.
|
|
|
|
|
|
2. Наблюдение и анализ условий и оснащения, для игр детей раннего возраста.
Наблюдение и анализ игровой деятельности детей в утренние часы в группах раннего возраста.
1. В процессе наблюдения и анализа условий для разных видов игр во второй младшей группе были обнаружены следующие особенности оснащения предметно-развивающей среды. В групповой комнате существуют разные зоны: игровая и сенсорно-познавательная, зоны двигательной активности, отдыха.
Игровая среда наполнена многообразным материалом и оборудованием. Это, прежде всего, игрушки, различные персонажи из сказок, ванночки для купания кукол, кроватки и коляски для кукол, кухонная мебель с набором крупной игрушечной посуды, гладильная доска с утюгом и т. п.
В группе имеются всевозможные материалы и оборудование: воротца, тоннели, горка, мягкие модули, мячи, обручи, всевозможные тележки, каталки и игрушки на колесах, сумки, мешочки, набитые песком и горохом, которые можно перекидывать из ладони в ладонь; мягкие колечки, которые используются как дорожка для ходьбы босиком и подставка для мячей; мягкие кирпичики (20х30х10 см), разноцветные флажки, ленточки, султанчики.
Для развития мелкой моторики и сенсорных способностей в группе наличествуют разной трудности пирамидки, матрешки из трех- четырех частей, вкладные чашечки, бочонки с двумя-тремя вкладышами.
Дидактический материал в группе расположен так, чтобы к нему можно было подходить с двух сторон. Данная зона наполнена игровыми дидактическими материалами, имеет специальные ящички, открывающиеся створки (удобные и безопасные в использовании), в которых располагаются игрушки. Например, объемные геометрические фигуры (шары, кубы, кольца); предметы-вкладыши; стержни для нанизывания колец; желобки для прокатывания шариков, коробочки для проталкивания фигур разной формы. За дидактическим столом вместе, не мешая друг другу, могут играть два-три ребенка.
Для конструирования и строительных игр имеется пластмассовый цветной конструктор, конструктор из дерева.
В групповой комнате имеется центр «Песок- вода». Он состоит из стола с 2-мя емкостями, которые наполняются песком и водой. Для игр с песком применяются совочки, ситечки, формочки, трубочки и небольшие воронки для пересыпания песка, а для игр с водой – рыбок, лодочки, заводные игрушки, которые можно использовать в воде, кусочки поролона, ведерки и др. Перед играми с водой и песком дети одевают непромокаемые фартуки.
В группе имеются разнообразные звуковые игрушки (петушок, колокольчик, звучащие кубики). Игры и специальные занятия с этими игрушками, такие как «Где звенит?», «Послушай, кто там кричит» и др., развивают у малышей звуковой слух. Есть музыкальные инструменты: металлофон, бубен, барабан.
2. Для оценки обстановки процесса игры детей во второй младшей группе мною был проведен анализ того как дети играют между собой, как руководит игрой воспитатель.
Проведенное наблюдение засвидетельствовало, что большинство дошкольников, в возрасте от 2 г. 1 мес. до 2 г. 9 мес., уже обучены играть с предметами, выполняют определенные ролевые действия в процессе игры (укладывают куклу спать, катают автомобиль, подражая шоферу), повторяют игровые приемы, которые продемонстрировал педагог, воспроизводят их самостоятельно в свободной деятельности. Однако мною было отмечено, что малыши предпочитают играть в одиночку, независимо ни от кого, не хотят делиться собственными игрушками, принесенными из дома. У одной наблюдаемой девочки в процекссе игры прослеживались элементы ролевой деятельности. Она выполняла роль заботливой мамы- кормила, раздевала, одевала куклу, купала ее в ванночке, катала на коляске.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что у наблюдаемых детей в процессе игровой деятельности можно увидеть отдельные игровые действия, не связанные определенным сюжетом. Дети умеют переносить знакомые действия на новые игрушки, в игре отражаются полученные на занятиях игровые умения. При этом следует отметить, что у некоторых детей начинает развиваются игровой сюжет. В целом, игровая деятельность детей второй группы раннего возраста соответствует возрастным нормативам в соответствии со схемой экспертной оценки нервно-психического развития детей раннего возраста.
|
|
|
|
|
|
3. Наблюдение и анализ условий и оснащения для игр детей в разных возрастных группах дошкольного возраста.
В разных возрастных группах в игровых зонах присутствуют игры и игрушки, которые формируют у дошкольников представления об окружающем мире, представления о повседневном быте. В группе раннего возраста и 2 младших игровая зона оснащена игрушками-персонажами, имеется кроватка для кукол, прогулочные коляски, пупсы, куклы, мебель для кухни с набором крупной кукольной посуды, набор парикмахера, атрибуты для ряженья. В группах старшего возраста для мальчиков оборудован шкаф под мастерские действия, стоянка для машин, где располагаются автомобили разных моделей и структур. Тут же в игровой зоне игровой уголок оснащен материалом для свободного конструирования дошкольников (конструктор разных размеров, лего разных видов). Они доставляют интерес и увлечение дошкольникам, развивают познания в окружающем мире, развивают интерес к активной игровой деятельности.
Наблюдение и анализ игровой деятельности детей в утренние часы в разных возрастных группах детей дошкольного возраста.
Наблюдая за детьми в разных игровых группах в утреннее время, можно сделать вывод о том, что в средней группе отмечалось что дошкольники малоактивны, в свободной игровой деятельности играют каждый сам по себе, в совместные игры практически не играют, что нельзя сказать о детях в старшей и подготовительных группах. В них наоборот, легко разворачиваются сюжетно-ролевые действия. В младших группах, также как и в средних наблюдается сниженная активность игровой деятельности. Малыши вообще не хотели играть, даже в совместные игры с воспитателями, отказывались выполнять игровые действия. Но проведение подвижных игр способствовало их активизации.
|
|
|
|
|
|
4. Наблюдение и анализ руководства игровой деятельностью детей во второй половине дня в группах раннего возраста
Во второй младшей группе для проведения игр во вторую половину дня отведено время с 15.30 до 16.30. В группе созданы все условия для организации игр, организованы специальные места для проведения сюжетно-ролевых игр: магазин «Подсолнух», уголок «Айболит», уголок «Пожарные», уголок «Рисования», уголок «Отдыха», «Парикмахерская». Все уголки находятся под руководством воспитателя.
Анализ сюжетно-ролевой игры.
Игра осуществляется в специально отведенном уголке, где имеется этажерка с полочками. На верхней полке расположены весы, кассовый аппарат (игрушечный). На полочках пониже находятся лотки с фруктами, овощами и другие имитированные продукты питания. Рядом с этажеркой на специальных вешалках две сумки для похода в магазин.
Игра, разворачивалась по инициативе детей. В игре принимали участие около пяти человек. Роли продавца и покупателей были спланированы за ранее. Роль продавца выполнял Ваня. Он стоял у прилавка и ждал покупателей. Покупателями были Кристина, Богдан и Варвара. Покупатели подходили по очереди, просили у продавца фрукты и овощи. Продавец взвешивал фрукты и овощи на весах, затем имитировал работу на кассовом аппарате и отдавал продукты покупателям. В ходе игры дети отдавали предпочтение взаимоотношениям между людьми. Они очень вежливо обращались друг к другу, здоровались, благодарили за покупку, прощались. Дети периодически менялись ролями, были очень довольны. Далее игра развивалась с участием воспитателя. Воспитатель предлагал новые роли, игровые действия, ситуации. Которые повышали интерес детей к игре и привлекали других участников. Способствовал усилению функций игры. Привлекал внимание к положительным поступкам и дружеским взаимоотношениям между персонажами. Помогал закончить игру, подвести итог. По окончанию игры дети все предметы разложили на свои места.
В ходе наблюдения за игрой можно прийти к выводу, что игра соответствует возрасту детей. Уровень развития игровой деятельности достаточно высокий. Воспитатель умело ставит задачи в ходе игры, направляет и обучает их не только играть, но и взаимодействовать друг с другом (вежливое отношение, дружба).
Анализ дидактической игры.
«Белкины лакомства»
Цель: углублять и закрепить сведения дошкольников о цвете, форме, вкусе, качестве поверхности с помощью сопоставления трех сортов орехов (грецкие, фундук и арахис).
Правила игры: уметь разграничить и правильно определить вкусовые качества орехов, форму, цвета, качество поверхности.
Материал: мягкая игрушка белка, корзинка с орехами, молоточек.
Организация и методика проведения:
Педагог зачитывает дошкольникам загадку:
Рыжая, пушистая,
В дупле живет,
Орехи грызет.
Воспитатель спрашивает у детей, кто это, как они догадались, что это белка? В гости к детям приходит белка с корзиной орехов и просит детей на ощупь определить, какие орехи. Затем ребята сравнивают их по форме и цвету. После чего, воспитатель обращает внимание детей на молоточек, который он нашел в корзинке у белки, и спрашивает у нее, для чего он ей нужен. Белка отвечает, что с его помощью можно расколоть орехи, зубами их щелкать нельзя, иначе зубки будут очень болеть. Она колет орехи и предлагает детям сравнить их по вкусу, в процессе чего формирует у них умение различать орехи по вкусовым качествам, закрепляет их название в речи детей.
Данная игра происходит под руководством воспитателя. Воспитатель доброжелательно и спокойно объясняет детям все действия, которые они должны выполнить. Умеет заинтересовывать детей. Дети очень рады видеть белку с орешками. Новизна данной игры заключается в том, что орешки можно не только смотреть, трогать, но и пробовать. Таким методом они быстрее учатся их различать и запоминать.
Анализ подвижной игры.
«Стежки-дорожки»
Цель: закреплять двигательные умения в естественных условиях, развивать ловкость, память, внимание.
Правила игры: прежде чем назвать следующее движение, водящий останавливает колону; он меняется, если повторяет уже использованное ранее движение; идущие в колоне должны точно повторять предлагаемые движения.
Организация и методика проведения:
Дети в колоне двигаются за водящим, точно повторяя его движения. Его задача – провести ребят змейкой между деревьями, выбирая самую удобную дорогу и как можно чаще меняя движения (идут разными способами, бегут, передвигаются прыжками). Водящий, придумавший больше движений, считается победителем.
Игра проводится во время утренней прогулки. Воспитатель объясняет детям правила игры, выбирает ведущего и словесно описывает его движения, следующий ведущий придумывает движения самостоятельно. Дети повторяют игру несколько раз.
Анализ игровой деятельности.
Игровое оборудование представлено в виде развивающих игр, направленных на развитие моторики рук, мышления, логики, воображения, внимательности. К ним можно отнести «Лото», «Ассоциации», «Пазлы», «Конструктор», разнообразные виды карточек с растениями и животными, мозаика, кубики и др. игровое оборудование расположено на специальных шкафах и стеллажах с полками, легкодоступно детям. В данной возрастной группе большинство детей играют с настольно развивающими играми. Дети объединялись в группы и выполняли одно задание, но многие предпочитали играть самостоятельно. Также дети придумывали множество сюжетно-ролевых игр и самостоятельно в них играли, ведущими среди которых являлись игры направленные на взаимоотношения между людьми.
На основе наблюдения по организации и руководству игровой деятельности можно сформулировать следующие задачи: усложнение игры и ее насыщение с помощью воспитателя, создание каких либо ситуаций, которые бы приводили к развитию творческих решений и самостоятельности детей. Также можно сделать вывод, что игровая деятельность данной возрастной группы достаточно развита, соответствует программным требованиям детского учреждения и возрасту детей, выполняет не только занимательную, но и развивающую роль.
|
|
|
|
| |
Скачать 297.5 Kb.