совр обр техн в нач шк 1. Практикум для учителей начальных классов Ставрополь скипкро 2006 Печатается по решению
 Скачать 0.58 Mb.
|
|
Вопросы и задания: ЗАДАНИЕ 1. В чем, по-вашему, заключается актуальность технологии проблемного обучения на современном этапе? ЗАДАНИЕ 2. Охарактеризуйте основные этапы данной технологии. Что, по-вашему, является наиболее важным при организации каждого этапа? ЗАДАНИЕ 3. При изучении, каких предметных курсов и учебных тем вы считаете возможным использование данной технологии? ЗАДАНИЕ 4. Разработайте модель урока, используя технологию проблемного обучения, и осуществите его на практике. Привлеките к оценке результатов своих коллег. Рекомендуемая литература 1.Головина Т.В. Постановка и решение проблем на уроках русского языка.//Начальная школа до и после. 2003, № 2. 2.Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемных методов обучения в современной школе /Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 1980. 3.Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. - М., 1999. 4.Лернер И.Я. Условия и критерии эффективности проблемного обучения. - Казань. 1972. 5.Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения. Образовательная система «Школа 2100». /Сборник материалов. - М., 2003. 6.Мельникова Е.Л. Преемственность в использовании проблемно-диалогического метода в начальной школе.//Начальная школа до и после. 2003, № 6. 7.Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками. – М., 2002 8.Петерсон Л.Г. Интегративная технология развивающего обучения.// «Школа 2000…». Математика для каждого. Вып. 4. - М., 2002. 9.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. 10.Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М., 1996. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ Актуальность В основе технологии проблемного обучения лежит метод проектов, который зародился в 20-е годы прошлого столетия в США. Авторами данного метода считаются Дж. Дьюи и его ученик В. Килпатрик. Иначе этот метод называли методом проблем, который отражал идеи гуманистического направления в философии и дидактике. Исходный лозунг основателей системы проектного обучения - "Все из жизни, все для жизни". Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания. Главные его идеи состоят в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая свободно выбрана им самим; деятельность строится не в русле учебного предмета, а опирается на увлечения детей; истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения и др. В России сторонницей идеи проектного обучения была Н.К. Крупская, которая определяла полезность использования данного метода в увязке теоретических знаний с практической деятельностью, считая возможным на его основе построение системы учебно-воспитательной работы, в которую входят конкретные практические творческие дела учащихся. Актуальность данной технологии особенно возрастает на современном этапе, когда результатом образовательного процесса становится не определенная сумма знаний сама по себе, а умение применить полученные знания в различных жизненных ситуациях, т.е. их надпредметный характер. Технология проектного обучения определяется построением образовательного процесса на активной основе, деятельности каждого ученика, его интересов и потребностей. Данная технология реализуется через систему учебно-познавательных методов и приемов, направленную на практическое или теоретическое освоения (познание) действительности учащимися посредством выявления и решения существующих противоречий. Целевые ориентации Создание условий, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения). Особенности образовательного процесса: интегрированный характер образовательного процесса определяется необходимостью в интеграции знаний по различным учебным предметам при решении определенной проблемы; интегрированные и внеурочные формы работы определяются интегрированным характером и сроками выполнения проекта; индивидуальный подход в определении заданий для каждого учащегося определяется, исходя из интересов каждого ребенка, уровня его возможностей; образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию к учению; индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития; глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях; необходимость в приобретении новых знаний возникает в процессе работы над решением поставленной проблемы. Система действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом
Проекты могут быть различными по содержанию: монопредметные – выполняются в рамках учебного материала по одному предмету; межпредметные – интегрируют содержание нескольких учебных предметов (наиболее целесообразны в начальной школе); надпредметные - выполняются в рамках определенного факультатива или спецкурса. По уровню усвоения учебного материала выделяют: текущие – в процессе работы над проектом происходит уточнение, расширение, приобретение новых знаний, необходимых для решения поставленной проблемы; итоговые проекты – по результатам оценивается уровень освоения учащимися определенного учебного материала; По формам организации: индивидуальные – выполняются одним учащимся (целесообразно использовать при организации работы с одаренными детьми); групповые – выполняются скоординированной группой учащихся. По срокам выполнения: краткосрочные – обычно выполняются в рамках одного предмета или нескольких уроков по определенной теме (2-6 часов); среднесрочные – носят интегрированный характер, могут объединять несколько учебных тем по различным предметам (12-15 часов); долгосрочные – требующие значительного времени для поиска материала и его анализа, срок выполнения (более 15 часов). По результату выполнения проекта выделяется два аспекта: практический – непосредственно представляет реальную, практическую часть проекта, которая представлена конкретным продуктом деятельности (поделкой, плакатом, спектаклем и т. д.); педагогический – приобретение коммуникативных, исследовательских умений, развитие положительной мотивации к учебной деятельности, развитие личностных качеств, усвоение базовых и дополнительных знаний. Современные исследователи определяют основные требования к использованию метода проектов в начальной школе (Миронова И. 2004).: Наличие значимой в исследовательском и творческом плане проблемы (задачи), требующее интегративного знания, поиска ее решения. Практическая и познавательная значимость для участников результатов проекта. Возможность самостоятельной деятельности учащихся, доступность тематики, содержания и средств реализации проекта. Возможность выдвижения разных гипотез, существования разных мнений и точек зрения. Вопросы и задания: ЗАДАНИЕ 1. Известно, что метод проектов был задуман как межпредметная технология, составляющая альтернативу классно-урочной системе. В чем, по-вашему, заключается актуальность данной технологии на современном этапе? ЗАДАНИЕ 2. Охарактеризуйте основные этапы данной технологии. Что, по-вашему, является наиболее важным при организации каждого этапа? ЗАДАНИЕ 3. При изучении, каких предметных курсов и учебных тем вы считаете возможным использование данной технологии. ЗАДАНИЕ 4. Изучив познавательные интересы своих учащихся, разработайте 1-2 проекта, сделав их индивидуальными, парными, групповыми. В Приложении приведены примеры различных учебных проектов, которые могут быть использованы в образовательном процессе начальной школы. Возможно, приведенные разработки помогут определиться с тематикой, видом проекта, исходя из направленности вашей педагогической деятельности. Рекомендуемая литература 1.Бондаренко А.И. Проект как одна из форм организации образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.//Начальная школа до и после. 2004, № 5 2.Горячев А.В. Проектная деятельность в образовательной системе «Школа 2100…»//Начальная школа до и после. 2004, № 5. 3.Миронова И. Метод проектов в современной начальной школе.//Начальное образование.2004, №2. 4.Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград, 1995. 5.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.//Народное образование. 2000, № 7. 6.Пахомова Н.Ю. Метод ученого проекта в образовательном учреждении. – М., 2003. 7.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. 8.Социальное проектирование./Сост. Коновалова О.Б., Рыжова Ж.В. - Н. Новгород, 2004. 9.Федоскина О.В. Воспитательные возможности технологии проектно-исследовательской деятельности.//Начальная школа до и после. 2004, № 11. 10.Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. – М., 2002. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ Обучение – это общение Человека с человечеством. А. Петровский Актуальность Педагогическая мастерская, или Ателье (от фр. atelier) появилась в практике отечественной школы в результате творческих контактов педагогов России и группы ЖФЭН из Франции, которые начались в 1989 году. ЖФЭН - сокращенное название "Французской группы нового образования" (Groupe Francais d'Education Nouvelle) - добровольный творческий союз ученых и практиков Франции. "Французская группа нового образования" (ЖФЭН) возникла в 20-х годах ХХ века. У истоков этого движения стояли такие знаменитые психологи, как Поль Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и др; в последние годы объединение возглавляли Анри Бассис и Одет Бассис. Основные идеи данной технологии заключаются в следующем: - обращение к личности, ее саморазвитие через осознание своего места в мире и отношение к другим людям; - интегративная организация познавательного процесса через реализацию игровых, исследовательских и проблемных видов деятельности; - свободный творческий поиск и выбор пути познания, свободное взаимодействие, общение и обмен информацией; Реализация данных идей обеспечивается формами взаимодействия между учителем и учащимися: в мастерской с ее участниками работает скорее не учитель, руководитель, сколько мастер. Он озабочен не только передачей знаний и умений своим ученикам, но и созданием того алгоритма действий, того творческого процесса, в ходе которого осуществляется исследование. Каждый ощущает радость собственного открытия, свою значимость и уважение неповторимости другого. Работа педагогической мастерской будет тем успешнее, чем полнее каждый из ее участников будет выполнять предлагаемые задания по-своему, исходя из своих знаний, умений, жизненного опыта, интересов и способностей. Целевые ориентации Предоставить обучающимся средства, позволяющие им личностно - саморазвиваться, осознавать самих себя и свое место в мире, понимать других людей; "самостроительство" своих знаний через критическое отношение к имеющимся сведениям, к поступающей информации и самостоятельные решения творческих задач. Особенности образовательного процесса: создание атмосферы сотворчества в общении; включение эмоциональной сферы ребенка, обращение к его чувствам; необходимость личной заинтересованности ученика в изучении темы; совместный поиск истины учителем – мастером и учащимися (мастер равен ученику в поиске истины); подача необходимой информации учителем малыми дозами, исключение официального оценивания работы ученика; самооценивание работ, самокоррекция, самооизменение на этапе социализации, через их афиширование и рефлексию Система действий учителя и учащихся на различных этапах педагогической мастерской [22]
Мастерские могут быть разнообразны по своей тематике, содержанию и формам организации, но при этом их объединяет общий алгоритм. Это, прежде всего, мотивирующее всех на деятельность начало мастерской: задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, текстом, цветом, природными материалами, спичками, схемами и моделями. Обязательно используется в ходе мастерской работа в парах или группах с целью организации диалогового общения, которое легко выводит каждого на самооценку, самокоррекцию, помогает увидеть проблему по-новому. И обязательно для хода каждого занятия - включение учащихся в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов, миропонимания. В Приложении предложены примерные модели педагогических мастерских по различным учебным предметам с использованием содержания учебников, входящих в различные учебно-методические комплекты, используемые в начальной школе, составленные слушателями курсов повышения квалификации края, которые помогут увидеть особенности данной технологии при построении каждого этапа. Вопросы и задания ЗАДАНИЕ 1.Познакомьтесь с описанием технологии педагогических мастерских и дайте ответы на следующие вопросы: - В чем, по-вашему, заключается новизна этой технологии? - В чем сходство педагогической мастерской с другими технологиями (какими именно)? - Известен ли Вам конкретный опыт проведения педагогических мастерских? ЗАДАНИЕ 2. Составьте для себя (или своих коллег по работе) алгоритм овладения данной технологией. Обсудите его с заинтересованными учителями. ЗАДАНИЕ 3. Разработайте проект педагогической мастерской по определенной теме и осуществите его на практике. Для оценки результатов привлеките своих коллег. Рекомендуемая литература: 1.Окунев А.А. Урок? Мастерская? Или… - С-Пб., 2001. 2.Степихова В.А. Педагогические мастерские в опыте учителей. – С-Пб., 2003. Internet: 3. http. // crodm. chita. ru / ticher / rekom _ masterskaya. htm: «Педагогические мастерские. Рекомендации». 4 http. // www. baranovichi. by / teach / metod / 5 tehnologi. html: «Педагогические мастерские в учебно-методическом кабинете». 5. http. // www. prof. msu. ru / publ / omsk / 67. htm: «Технология педагогических мастерских». 6. http. // www. bolche. ru / unit / 18 / books / 352 / s / 13 : «Современные технологии в образовании». 7. http. // www. books. ekonop raf. ru./ binfo. : «Co@libri. Творческое воспитание школьников. Педагогические мастерские». ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ (СИСТЕМА Д.Б. ЭЛЬКОНИНА – В.В. ДАВЫДОВА) …Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии Л.С. Выготский Актуальность Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева и других ученых. В 50–60-х гг. в научных лабораториях, и прежде всего в лабораториях Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, были разработаны новые подходы к построению начального обучения, которые оказались настолько иными по своей педагогической сути и по достигаемым результатам (именно в развитии учащихся), что их нельзя было назвать иначе, как развивающими. Они и стали так называться в противовес традиционному обучению, которое, будучи ориентированным на формирование навыков, слабо решало задачу развития детей. Под развивающим обучением понимается обучение, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на закономерности развития ребенка. В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль не объекта учения, а самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. В технологии развивающего обучения в центре внимания находится способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей. Одним из вариантов реализации идей развивающего обучения явилась система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, которая начала формироваться с конца 50-х годов прошлого столетия. Основное положение данной системы - формирование человека с теоретическим сознанием, способного выявлять и решать проблемы, учить, развивать и реализовывать себя, в отличие от существующего традиционного обучения, ориентированного на формирование эмпирического мышления. Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения: - наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные связи и закономерности, фундаментальные генетически исходные представления, категории (число, слово, энергия, материя и т.д.); - понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (например: исторические, генетические); - теоретические образы, полученные путем мыслительных операций с абстрактными объектами. Усвоение теоретических понятий, которые и составляют содержание обучения возможно лишь в процессе осуществления учебной деятельности при решении учебных задач. Учебная задача является основным компонентом учебной деятельности. Главная особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении школьник ищет и находит общий способ (или принцип) подхода ко многим частным задачам определенного класса (В.В. Давыдов, 2000). Целевые ориентации Развитие теоретического сознания и мышления ребенка путем изменения построения содержания учебного материала (от абстрактного к конкретному). Формирование у учащихся способов умственных действий посредством усвоения теоретических знаний и изменения взаимодействия между участниками образовательного процесса. Воспроизведение в учебной деятельности детей всех этапов научного открытия (квазиисследовательская деятельность). Особенности образовательного процесса Внутренняя мотивация к учению, идущая от познавательных потребностей. Проблемное изложение учебного материала через постановку учебных задач. Позиция ребенка как полноценного субъекта деятельности (творца - исследователя), осуществляющего самостоятельно все этапы учебной деятельности: целеполагание, планирование, реализацию цели и анализ (оценку) результата. Направленность на усвоение общих способов решения учебных задач. Рефлексивный характер учебной деятельности на всех ее этапах. Система действий учителя и учащихся при решении учебной задачи
Изменение оценочной деятельности учителя и учащихся в системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова Одним из условий развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова является безотметочное обучение. Безотметочное обучение – это поиск нового подхода к оцениванию, который позволил бы преодолеть недостатки существующей отметочной системы оценивания, способствовал бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению мотивации и учебной самостоятельности в обучении [5]. Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении [5] Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Для оценивания и самооценивания выбираются задания, где существует объективный, однозначный критерий оценивания. Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и являются предметом договора между учителем и учениками. Самооценка ученика должна дифференцироваться. Содержательное самооцениванию неотрывно от умения себя контролировать. В обучении должны использоваться особые задания, обучающие ребенка сличать свои действия с образцом. Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий. Право ребенка на сомнение должно быть оформлено не только устно. Вводятся знаки сомнения, создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. Вводятся средства оценивания, позволяющие прослеживать динамику успешности ребенка относительного него самого (графики уменьшения количества ошибок в диктанте, счете и т.п.). Исключается сравнение достижений учащихся между собой. Правила оценочной безопасности (Г. А. Цукерман, 1996)) 1. Не скупиться на похвалу (особенно невербальную). 2. Хвалить исполнителя, критиковать только исполнение. Вместо "Ты сделал ошибки в этом примере" продуктивней сказать: "Давай с тобой найдем в этом примере две ошибки." 3. Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем. 4. Ставить перед ребенком только конкретные цели. 5. "За двумя зайцами...". Не надо перед первоклассником ставить более одной задачи одновременно. Если Вы сегодня ставите задачу не забыть точки в конце предложения, простите ему, что он забыл, как пишется заглавная буква Д. 6. Формула "опять ты НЕ..." - верный способ выращивания НЕудачника. Вопросы и задания ЗАДАНИЕ 1.Познакомьтесь с описанием технологии развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и дайте ответы на следующие вопросы: - В чем, по-вашему, заключается актуальность данной технологии? - Каковы особенности организации образовательного процесса в рамках данной системы? ЗАДАНИЕ 2. Познакомьтесь с особенностями оценивания учащихся в данной системе. В чем вы видите положительные и отрицательные стороны безотметочного обучения? Готовы ли вы перейти на безотметочное обучение? ЗАДАНИЕ 3. Познакомьтесь со статьями Н.Н. Веселовой и Л.В. Латыповой (см. рекомендуемую литературу). На основании анализа данных статей дайте ответ на вопросы: - В чем заключаются особенности построения уроков в данной системе? - Направлены ли предложенные задания на формирование учебной деятельности младших школьников? Аргументируйте свой ответ. - С чем, по-вашему, связана сложность реализации системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в современной педагогической практике? Рекомендуемая литература: 1.Веселова Н.Н. Построение заданий на развитие у младших школьников учебной деятельности.//Начальная школа: плюс, минус. 2002, № 7. 2.Волкова Г., Чикурова М., От «школы памяти» к «школе мышления» и «школе развития».//Директор школы. 1999, № 2. 3.Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск, 1992. 4.Латыпова Л.В. Три последовательно проведенных урока по системе развивающего обучения Эльконина-Даывдова.// Начальная школа: плюс, минус. 2002, № 7 5.Маланов С.В. Д.Б. Эльконин и психологические закономерности развития и обучения ребенка.// Начальная школа до и после. 2004, № 10. 6.Морозова Н.А. Учебная деятельность как универсальный метод обучения.//Начальная школа: плюс, минус. 20002, № 12 7.Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школе. – М., 2003. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ (СИСТЕМА Л.В. ЗАНКОВА) Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить. А. Дистервег Актуальность Эта дидактическая система была разработана в 60-х годах. В основе ее лежит идея объединить обучение, воспитание и развитие в единый процесс. Учить детей без двоек, без принуждения, развивать у них устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске. Система Занкова принимает каждого ребенка таким, каков он есть, видя в нем человека со своими особенностями, складом ума и характера, учитывая, что развитие ребенка идет неравномерно. Исходя из этого, определены дидактические принципы данной системы: обучение на более высоком уровне трудности, изучение материала более быстрым темпом, ведущая роль теоретических знаний, осознание процесса учения, работа над развитием всех учащихся - и самых слабых, и самых сильных. Принципы действуют только в комплексной системе обучения. Перенесенный в обычную программу принцип более высокой трудности дал обратный результат - перегрузку. Система не рассчитана на форсирование темпов обучения, но создает условия для всестороннего развития ребенка. Целевые ориентации Высокое общее развитие личности. Создание основы для всестороннего гармонического развития. Общее развитие есть появление психических новообразований во всех сферах психики - ума, воли, чувств школьника, когда каждое новообразование становится плодом взаимодействия всех этих сфер и продвигает личность в целом. Только общее развитие создает фундамент гармонического развития человека. Знания сами по себе еще не обеспечивают развитие, хотя и являются его предпосылкой. Особенности образовательного процесса Ход познания - «от учеников». Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, выявляют закономерности. Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным переживанием, основанная на ориентировочно-исследовательских, творческих видах заданий. Коллективный поиск, направляемый учителем. Создания педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому проявить инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы. Создание психолго-педагогических условий для естественного самовыражения ученика. Гибкая структура урока. Методика обучения представляет часть целостной дидактической системы, характеризуется рядом типических черт, которые проявляются в преподавании всех учебных предметов: многогранность – свойство, которое определяет то, что методическим приемам должны быть присущи разнородные функции, вызывающие к жизни в процессе обучения разные стороны психики; процессуальный характер методики – выражается в том, что учебный материал дается не в виде дискретных, замкнутых в себе частей, прочное усвоение которых происходит изолированно друг от друга, а в виде постоянного его развертывания, обогащения, когда каждый отдельный элемент курса входит в качестве зависимого элемента в органическую связь с другими элементами; разрешение коллизий – учащиеся наталкиваются на ситуации, когда вновь приобретаемые знания вступают в противоречие с ранее усвоенными и происходит самостоятельное разрешение, осознание этих противоречий, при этом пробуждается интерес, интенсифицируется мысль школьников; вариантность-свойство, касающееся деятельности как учителя (предполагается возможность и необходимость разных подходов к преподнесению одного и того же материала), так и учащихся (перед учащимися раскрывается возможность обнаружения разных точек зрения на изучаемый материал, разных отношений, оценок). Показатели развития учащихся Помимо традиционных показателей успешности обучения по усвоению ЗУНов, в системе выделены следующие критерии обучения и развития: наблюдательность - исходное основание для развития многих важных психических функций; отвлеченное мышление - анализ, синтез, абстрагирование, обобщение; практические действия - умение создать материальный объект. Вопросы и задания ЗАДАНИЕ 1.Познакомьтесь с описанием технологии развивающего обучения в системе Л.В. Занкова и дайте ответы на следующие вопросы: - В чем, по-вашему, заключается особенности данной технологии? - В чем сходство системы Л.В. Занкова и системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова? Каковы их отличительные особенности? - Согласны ли вы с мнением, что по этим системам возможно лишь обучение наиболее развитых детей? Рекомендуемая литература: 1.Занков Л. В. Дидактика и жизнь. - М., 1968. 2.Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М., 1990.. 3.Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова, М.В.Зверевой. - М., 1973. 4.Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. - М., 1975. 5.Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. - М., 1982. 6.Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний / Под ред. М.В. Зверевой. - М., 1983. 7.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.,1998. Приложение 1 Структура урока «открытия нового знания» [10, c. 28-29]*
____________________ * Структура данного вида урока приводится как один из вариантов реализации технологии проблемного обучения Приложение 2 Приемы создания проблемной ситуации: побуждающий от проблемной ситуации диалог [7, c 189]
Приложение 3 Примерные модели проблемных уроков Проблемный урок Предмет: математика, 3 класс. «Математика 3 класс» М.И. Моро, М.А. Бантова Авторы-составители: Авдонина В.А., Афанасьева Н.И., Богославцева Л.В., Блинова О.А., Герман Е.В., Рябицкая Л.Г. Щеховцова Е.П. – МОУ гимназия г. Кисловодска |