совр обр техн в нач шк 1. Практикум для учителей начальных классов Ставрополь скипкро 2006 Печатается по решению

• Название: Практикум для учителей начальных классов Ставрополь скипкро 2006 Печатается по решению
• Дата: 19.06.2022
• Размер: 0.58 Mb.
• Имя файла: совр обр техн в нач шк 1.doc
• Тип: Практикум; #603331
• страница: 4 из 7

Тема: «Приемы письменных вычислений с переходом через разряд»

Цели урока для учителя:

1. Ознакомление учащихся с приемами письменных вычислений с переходом через разряд и постановку учебной проблемы, организацию поисково-исследовательской деятельности учащихся.

2. Развитие у учащихся устных вычислительных навыков, умения решать задачи, наблюдательности и внимания, математической речи через формулирование вывода по самостоятельной работе в группах и фронтально.

3. Воспитание интереса к предмету, коммуникативных навыков в процессе работы в группах.

Цели урока для учащихся: (проблема: знаем сложение без перехода через разряд, а не знаем с переходом).

1. «Открытие» новых знаний через формулировку учебной проблемы и поиска ее решения в процессе работы в группах.

2. Формирование умений выдвигать гипотезы и находить правильное решение, развитие логико-математической речи, применение полученных знаний и умений.

3. Развитие умения общаться друг с другом.

Оборудование: учебник «Математика 3 класс – М.И. Моро, М.А. Бантова; карточки для работы в группах с карточкой – ответом.

Этапы урока	Действия учителя	Действия учащихся
I. Самоопределение к деятельности	Как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? Вы готовы? Приступаем.	Решать, считать, думать. Да.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности III. Постановка учебной задачи.	1. Математический диктант. - Найдите сумму чисел 7 и 5. - На сколько 320 больше, чем 300? - Увеличьте число 150 на 50. - 1-ое слагаемое 500, 2-ое слагаемое 240. Найдите сумму. - Сумма чисел 650, 1-ое слагаемое 300. Найдите 2-ое слагаемое. 2. Ассоциативный ряд. На доске: 34 534 534 25 27 427 - Посмотрите внимательно, что написано на доске и расскажите, что вы заметили нового в записи примеров? Запишите и вычислите эти суммы. После решения примеров, детям предлагается сравнить свои вычисления в тетрадях с примерами на доске. В чем была трудность? Какая цель нашего урока? Значит, какая тема сегодня на уроке?	Записывают значения выражений в строчку. Взаимопроверка в парах. Рассматривают ряд. - Это суммы числе, записанные в столбик. - Это двухзначные и трехзначные числа. - Мы умеем устно складывать двухзначные числа, а письменно не можем. Дети самостоятельно выполняют задание. Одновременно 2 учащихся работают на закрытых досках. Сравнивают и находят ошибки. - Мы не знаем, как складывать числа с переходом через разряд письменно. - Научиться вычислять суммы многозначных чисел письменно - Письменные вычисления с переходом через разряд.
IV. Построение проекта выхода из затруднений.	- Внимательно посмотрите на примеры те, которые вы легко решили. Как вы их решали? - Вы заметили отличия в способе вычислений письменных от устных?	Дети находят отличия. - Устные вычисления начинаем с высшего разряда, а письменные с единиц. - Если при письменном сложении единиц получается больше десятка, то под единицами мы записываем только число получившихся единиц, а к десяткам десяток.
V. Первичное закрепление во внешней речи.	- Молодцы! - А теперь вернемся к нашему примеру 534 427 - Кто сможет объяснить решение данного примера.	Ученик решает у доски.
Физминутка
VI. Самостоятельная работа в группах с самопроверкой.	Дает задание каждой группе на карточках. Карточка 1. 456 + 127 358 + 216 574 + 326 Карточка 2. 164 + 217 352 + 118 839 + 123 Карточка 3. 278 + 415 723 + 119 537 + 336 Карточка 4. 365 + 429 828 + 156 489 + 311 Карточка 5. 736 + 227 657 + 318 232 + 528	Дети работают в группах. Координатор сверяет результаты, пользуясь карточкой-ответом.
VII. Включение в систему знаний и повторение.	Предлагает работу по учебнику (стр. 58 № 3). - В каком действии мы применили полученные знания на уроке? - В чем затруднялись при решении? - Что помогло справиться с затруднением?	Дети работают в тетрадях и у доски, отвечают на поставленные вопросы, анализируют свою деятельность.
VIII. Итог урока	- Какова была цель нашего урока? - Справились ли мы с ней? - Давайте вспомним алгоритм действия. Предлагает домашнее задание с элементом творчества (стр. 58 № 4, 5 (3 столбик). - А для любознательных самостоятельно составить 3-4 примера на письменное сложение многозначных чисел.	Соотносят цель и результаты действия. Проговаривают способы «открытия» нового знания. Анализируют и оценивают деятельность всего класса и свою.

Проблемный урок.

Предмет: окружающий мир, 4 класс

«Мир вокруг нас» А. А. Плешаков.

Авторы-составители: Асирян Л.С., Беденкова Т.Г., Ишкова О.В., Тарасюк О.С. - МОУ НОШ № 24 г. Михайловска

Тема: «Цепи питания животного мира лесной зоны»

Этапы	Действия учителя	Действия учащихся
I. Организационный момент.	Мотивация и включение в учебную деятельность на содержательном уровне: 1)Вы любите разгадывать ребусы, головоломки, тогда расшифруйте слова: WSЯYZQCDIFEGVHWQЬZ РОБРОЕРОЛРОКРОАРО КИНРОЕШ Предлагает обобщить группу слов по определенному признаку: 2) К какой тематической группе относятся слова?	Акцентируют внимание на задании, предложенном учителем. Предлагают различные варианты ответов. Правильный вариант: ясень, белка, орешник, крот. Обобщают полученные слова по тематическому признаку: - Это представители лесной зоны.
II. Актуализация знаний.	Предлагает задания по актуализации знаний, необходимых для дальнейшей работы: - А хотите проверить насколько хорошо вы ориентируетесь в лесу? Для этого предлагаю провести блиц-турнир, согласны? 1) – Блиц – турнир «Я знаю лес» - Какой лес мы называем тайгой? - Какое особое отличие есть у лиственницы? (сбрасывает иголки). - Какая птица распространяет плоды кедровой сосны? (кедровка) - Это животное умеет не только прыгать, но и летать? (белка-летяга). - Плодами какого дерева являются желуди? (дуб) - У какого животного пять черных полос на спине? (бурундук) - Какое дерево широколиственного леса при цветении распространяет вокруг чудесный аромат? (липа)	Повторяют ранее изученный материал. - Дети предлагают свои варианты ответов на вопросы блиц-турнира.
III. Постановка задания, вызывающего проблемную ситуацию.	Обобщает имеющиеся знания и предлагает задание, содержащее проблемную ситуацию: - Каждая природная зона имеет свои характерные и часто неповторимые условия среды. Особая растительность, формирующаяся здесь, обеспечивает специфические ресурсы для местного животного мира. Кроме того, и сам животный мир здесь своеобразен, и виды животных за долгую жизнь хорошо приспособились друг к другу. Проблемная ситуация: «Люди нередко меняются квартирами, переезжают из дома в дом, с этажа на этаж. А могут ли поменяться квартирами лесные животные?» - обсудите в парах.	Обобщают имеющиеся знания по предложенной теме, формулируют проблему Обсуждают в парах ситуацию, предложенную учителем, выдвигают свои версии
IV. Анализ проблемной ситуации.	Предлагает: -проанализировать проблемную ситуацию; - распределиться по группам, - определить какими знаниями можно воспользоваться	- Распределяются по группам. - Составляют план деятельности, определяют, какие знания необходимы для аргументированного ответа на вопрос учителя: - выяснить и выявить признаки жизнедеятельности, место в природе, значение определенных животных (белки и крота).
V. Поиск решения проблемы	Предлагает дополнительные источники информации (энциклопедии о животных) Организует работу в группах . Предлагает задание: найти в энциклопедической литературе материал, объясняющий причины, по которым белка живет в дупле, а крот – под землей.	Работают в группах с энциклопедической литературой. Составляют характеристики животных, сравнивают характерные признаки, условия жизнедеятельности, обитания, особенности питания, значение в природе.
VI. Решение проблемы.	Учитель предлагает сопоставить полученные характеристики белки и крота, выделяя признаки, не позволяющие им поменяться «квартирами». Обобщает ответы детей: - Мы увидели разнообразие лесных условий, связанное с ярусностью леса, и выяснили, что каждый ярус снабжает свое население вполне определенной продукцией и, соответственно, имеет вполне определенных потребителей. Там живут свои растительноядные животные и свои хищники. Среди лесных животных имеются такие, которые обитают в нескольких ярусах, а есть приспособленные только к одному определенному. Каждое животное выполняет свою «работу» - поедает строго определенную пишу, служит кормом определенным связано с другими животными общим кормом или местом гнездования. Нет в лесу пустынных или степных животных, сообщество там вполне специфическое, то есть лес – особая и вполне своеобразная экосистема.	Обсуждают полученные результаты. Осуществляют отбор гипотез. Предлагают решение проблемы. Готовят выступающего от группы. Делают вывод: - Крот и белка не могут поменяться жилищем, так как проживают в разных ярусах леса, от ярусности зависят особенности строения животных, проживания, питания.
VII. Первичное закрепление усвоенных знаний.	Предлагает задания по отработке полученных знаний: -Рассмотрите фотографии и коллекции животных и гербарии растений нашего края. - Запишите цепи питания и объедините в пищевую цепь. - Обсуждение и оценка результатов работы групп.	Работают в группах по заданию учителя, составляют пищевые цепи: 1) Шишка – белка – куница. 2)Дождевой червь– крот- волк. 3) Заяц – крот – волк. - Представляют полученные результаты всему классу, доказывают правильность выполнения задания.
VIII. Рефлексия.	Предлагает учащимся написать мини сочинение об этом уроке, используя методику незаконченных предложений. Домашнее задание: попробовать самостоятельно составить пищевые цепи и затем доказать правильность выполнения задания.	Записывают мини сочинение, используя начало предложений. Я узнал… Я сумел… Я удивился… Мне хотелось бы…

Проблемный урок.

Предмет: Русский язык 3 класс

«Русский язык». Часть 2. А.В. Полякова

Авторы-составители:

Пронина П.А., Сидорова Р.К., Погребнякова Г.Н., Шибинская И.Ю., Закалина Е.Н., Дымочкина В.А., Горбатова Н.А. – МОУ лицей № 8, г. Кисловодск.

Тема: «Одинаково ли пишутся ударные и безударные падежные

окончания имен существительных в одинаковых падежах.
Цели:

1. Воспитывать у учащихся чувство коллективизма, взаимопомощи и сотрудничества. Воспитание коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками и педагогом.

2. Развивать логическое, творческое мышление, внимание, память, орфографическую зоркость, самостоятельность, инициативность, стремление к расширению знания, любознательность.

3. Формировать у учащихся умения определять способ проверки безударных падежных окончаний, учить обосновывать выбор той или иной буквы для орфограммы в окончаниях имен существительных. Формирование отдельных приемов учебно-познавательной деятельности (умение ориентироваться в заданиях, выполнять необходимые действия, осуществлять самоконтроль).

Этапы	Действия учителя	Действия ученика
1.Актуализация знаний создание атмосферы психологической комфортности. Подготовительная работа.	- Сейчас мы с вами повторим название падежей. Вместе запишем первую букву каждого падежа. Учитель пишет. И Р Д В Т П Разделите эти буквы на группы. - Сколько у вас групп? Объясните ваш выбор. - Запишите на каждую букву имена. Учитель обращает внимание на правильность и аккуратность при письме. - А теперь запишите, как будут звучать эти имена, когда ребята станут взрослыми. - Запишите, пожалуйста, название падежей в столбик. (Наблюдение учителя). Теперь мы с вами продолжим работу над склонением имен существительных. - Что такое склонение? - Просклоняйте слово страна.	Дети называют падеж, вопрос к нему и вместе с учителем пишут заглавную букву каждого падежа. Дети выполняют задание учителя. Предполагаемые ответы детей: а) гласные-согласные; б) косвенный-прямой падеж; в) по элементам. Дети выполняют задание: Ира, Рома, … Дети выполняют задание Ирина, Роман, … Затем подчеркивают каллиграфически правильное написание буквы (самооценка). Учащиеся записывают. Учащиеся отвечают: - изменение имен существительных по падежам называется склонением. Учащиеся выполняют задание учителя, выделяют окончание.
2. Постановка проблемы. прием «Яркое пятно» - возникновение ошибки. Сообщение проблемы от проблемной ситуации.	- Просклоняйте слово Ира. Учитель наблюдает за действиями учащихся. - В чем возникли затруднения?	Самостоятельная работа учащихся. Эмоциональное переживание детей (удивление, затруднение)
Поиск решения учебной проблемы. 1) побуждающий диалог учителя на актуализацию приема умственных действий (сравнение). 2) работа в группах. 3) догадка учащихся. ФИЗМИНУТКА. 4) работа с учебником (наблюдение за правописанием ударных и безударных окончаний) упр. 318 5) мини - вывод 6) подтверждение гипотез учащихся. Вывод. 7) формулирование темы урока. 8) рефлексия (возвращение к этапу «постановка проблемы»).	Учитель предполагает обратить внимание на сравнение слов страна и Ира. Наблюдение и консультирование. Учитель дает рекомендации к упражнению. (Поставить ударение, сравнить ударные и безударные окончания). - Есть ли между ними разница на слух и при письме? Предлагает детям прочитать вывод в книге и сравнить со своим выводом. - Что было главной целью нашего урока? Предлагает выполнить первичное задание у доски.	Сравнение – анализ. Сопоставление и корректировка выполненной работы. Вывод: в одном случае окончания ударные, в другом – безударные. Выполняют задание учителя. Вывод: ударные и безударные окончания имен существительных пишутся одинаково: а) каждый читает правило самостоятельно; б) чтение вслух; в) сравнение правила с выводом учащихся. г) дополнение выводов учащихся сведениями из правила. - Как писать безударные окончания имен существительных. Работают самостоятельно в тетрадях, двое – у доски.
4 этап воспроизведения знаний. 1) работа в парах. 2) самостоятельная работа. 3) взаимопроверка.	Учитель раздает карточки с существительными с ударными и безударными гласными. - разделить данные слова на две группы. Для слабых учащихся дается карточка – подсказка. Фронтальная проверка работ учащихся. Выбрать два слова из карточки с ударным и безударным окончанием и просклонять.	Распределяют слова по группам с ударными и безударными окончаниями. Выполняют задание учителя.
5. Итог.	- Какова была цель нашего урока? - Достигли ли мы этой цели? - Что нужно знать, чтобы не допустить ошибок при написании окончаний имен прилагательных.	- Возвращаются (называют) цель урока. - Оценивают, насколько успешно достигли цели урока. -Повторяют алгоритм проверки падежных окончаний имен прилагательных
6. Домашнее задание.	(Дается по уровням сложности). а) просклонять два слова из карточек (минимум); б) составить предложения, чтобы эти слова употреблялись в разных падежах (базовый); в) найдите пословицы со словом дело в разных падежах (творческий).	Выбирают один из вариантов домашнего задания.

Проблемный урок

Предмет: русский язык, 1 класс.

«Русский язык 1 класс» А.М. Зеленина.

Авторы-составители: Волобуева О.Г., Семенова Н.Г., Ложникова С.Н. - НОШ № 6, Аликоновского с/округа; Михайлова И.Г., Полбицова В.М. – Православная гимназия г. Кисловодска; Петросянц К.В., Шевченко М.Н. – СОШ № 10 г. Кисловодска

Тема: «Согласные парные и непарные»

Цели урока:

1. 
   Воспитание любознательности, любви к родному языку, умения помогать товарищам.
   
2. 
   Развитие умения сопоставлять произношение и написание слов с парными согласными на конце слова.
   
3. 
   Ознакомление учащихся со словами с парными согласными, которые нужно проверять (проверяемыми), и словами, с помощью которых можно проверить (проверочными). Формирование умения проверки парной согласной на конце слова.
   

Оборудование: у учащихся карточки: № 1 (для индивидуальной работы); № 2 (карточка помощник), рисунок домика Вопросника, карточки со словами: шкаф, утюг, мороз, слоне, сыр, смех, заяц, ключики.
Ход урока:

1. 
   Организация внимания.
   
2. 
   Актуализация знаний.
   

2. 
   Наблюдение над согласными.
   

На доске: Волны бьются о борт корабля. Скоро судно придет в порт.

• 
  Ребята, найдите слова, которые отличаются только одним звуком.
  

п/о – Борт – порт.

• 
  Какие звуки в этих словах разные?
  

П/о – [б] [ п ]

• 
  Что у этих звуков общего? Чем они отличаются?
  

П/о – Общего, что они согласные, парные, твердые. А различаются они тем, что [б] – парный звонкий, [ п ] – парный глухой.

• 
  А какие еще парные согласные вы знаете?
  

П/о б в г д ж з

п ф к т ш с

3. 
   Чистописание.
   

На доске: б … г … ж …

п…ф … т … с…

• 
  Допишите ряды. Назовите звонкие (глухие) согласные.
  

3. 
   Постановка учебной задачи.
   

Дети получают карточки № 1 с заданием: вставить пропущенные буквы


ду. кру. са. ё. гла. шка.

• 
  Какие буквы вы вставили?
  

Учитель на доске фиксирует ответы детей.

Ду(б,п) кру(г,к) са(д,т) ё(ж,ш) гла(з,с) шка(в,ф).

• 
  Получились разные варианты. Как же определить кто же прав?
  
• 
  Г де возникло затруднение?
  
• 
  Почему это затруднение возникло?
  
• 
  Что можно сказать о буквах, которые можно написать по-разному?
  
• 
  Что мы должны научиться делать на уроке?
  
• 
  Какова же тема нашего урока?
  

IV. Построение проекта выхода из ситуации.

Выдвижение гипотезы.

Учащимся предлагается поработать группами с карточками – помощниками.


Мороз - морозы

Гриб - грибы

Карандаш – карандашик

Куст - кустик

• 
  Что вы заметили?
  

п/о – Мы заметили, что в первом слове пары стоял парный согласный, который слышался нечетко, оглушался. А во втором слове он слышится ясно.

• 
  А почему он слышится ясно? Что изменилось?
  

п/о – Рядом с согласной стоит гласная.

- Попытайтесь составить правило, которое поможет правильно записать согласную букву на конце слова.

4. 
   Проверка гипотезы.
   

• 
  Давайте попробуем проверить, объяснить выбор буквы в наших словах.
  
• 
  Что нужно сделать со словом ду(б,п).
  

п/о – Нужно изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный.

• 
  А как изменим?
  

п/о – Много – дубы.

Ласково – дубок. В слиянии буква б. Значит в слове дуб пишем б.

Запись слов в тетради с проверочным.

Дуб – дубок

Круг – круги

Сад – сады

Еж – ежи

Глаз-глаза

Шкаф – шкафы (Слова II столбика помогли нам проверить согласный на конце – мы их назовем проверочными).

5. 
   Первичное закрепление.
   

Упр. 118, с. 127.

• 
  Какие звуки слышим на конце слов? А какие буквы написаны? Объясните, почему?
  
• 
  Подберите проверочные слова.
  

6. 
   Физминутка.
   

Если слышишь парный звук,

Будь внимательным, мой друг.

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй:

Зуб – на зубы, лед – на льды –

Будешь грамотным и ты.

7. 
   Вывод. Включение в систему знаний.
   

1. Самостоятельная работа учащихся.

Упр. 119, с. 128.

Взаимопроверка в парах.

2. Игра «Домик Вопросика».

• 
  Ребята в этом домике живет Вопросик, а с ним слова, в которых есть парный согласный на конце.
  

Вот эти слова очень бы хотели бы стать жильцами этого домика. Найдите те из них, с которыми будет рад жить Вопросик и кому мы вручим ключик.

Докажите.

На магнитной доске на карточках слова: шкаф, утюг, мороз, слон, сыр, смех, заяц. Дети находят слова и «дают» ключики.

IХ.Итог урока.

• 
  Какую тему урока мы рассмотрели?
  
• 
  С каким правилом правописания парной согласной познакомились?
  
• 
  Кто может без ошибки записать слова с парной согласной на конце слова?
  

Проблемный урок
Урок математики, 3 класс, «Математика – 3», М.И. Моро, М.А. Бантова.

Авторы – составители: Дюба Н.Н., Карпова В.И., Суратова В.И., Бекеева О.Н., Сергеева Е.В., Карпова И.А. - учителя начальных классов Новоселицкого района

Тема: «Умножение суммы на число»

Цель: Ознакомление детей с различными способами умножения суммы двух слагаемых на какое-либо число; развитие математических способностей, логического мышления, внимания, интереса к предмету.

Ход урока:

1.Организационный момент.

2.Актуализация знаний:

- Счет «цепочкой»

2 ^. 50 80 : 4

100 : 5 90 : 30

40 ^. 2 100 : 50

3 ^. 20 20 ^. 5

- Даны числа: 8, 42, 5, 7, 9, 72, 6, 20, 4. Выберите три таких числа, чтобы произведение двух из них равнялось третьему.

- Не вычисляя, поставьте знаки «больше», «меньше», или «равно» в данных математических выражениях.

22 + 15 * 15 + 22

34 + 5 * 34 + 10

6 х 3 * 6 х 9

8 х 564 * 564 х 8

(6 + 3) ^. 4 _* 6 ^. 4 + 3 ^. 4

- В каком задании испытали затруднение? Почему?

- Сравните левую и правую части выражения. Что общего?

- Какова же тема нашего урока?

- Чему же должны научиться? Какая цель нашего урока?
3. Построение проекта выхода из проблемной ситуации.

Работа в группах по карточкам:

Решите примеры парами, может быть это поможет найти правильный ответ к нашему предыдущему заданию. Учащимся предлагаются карточки с математическими выражениями:

(3 + 6) х 3 3 х 3 + 6 х 3

(2 + 5) х 2 2 х 2 + 5 х 2

(7 + 3) х 6 7 х 6 + 3 х 6

- Что можно сказать о значениях выражений в правом и левом столбиках? Как вы думаете, почему они равны? Можете ли вы теперь, не вычисляя, поставить знак в данном выражении (6 + 3) ^. 4 _* 6 ^. 4 + 3 ^. 4?

- Как же умножить сумму на число?

4. Физкультминутка.

5. Повторение темы, перенос на новое содержание.

- Работа по учебнику с. 6 (вверху)

- Рассмотрите рисунок и выясните, какой из способов умножения суммы на число был известен, а с каким познакомились на уроке.

- Работа в группах над задачей № 1 с. 6

Задание для группы № 1: составление выражения для решения задачи первым способом.

Задание для группы № 2: составьте выражение для решения задач вторым способом.

Проверка работы групп.

- Решение задачи № 1 (2)

- Слава, Юра и Коля решили задачу так:

Юра (4 + 4) ^. 3

Коля 4 ^. 3 + 4 ^. 3

Слава (3 +3) ^. 4

- Кто из ребят решил задачу правильно? Обоснуйте свой ответ.

6. Итог урока.

- Достигли ли мы поставленной цели урока?

- Подумай, правильно ли сказать так: при умножении суммы на число можно умножить отдельно каждое слагаемое на это число и сложить полученные результаты.

7. Домашнее задание: составить задачу по рисунку
Приложение 4

Примерные модели уроков, разработанных по технологии

педагогических мастерских

Педагогическая мастерская

Предмет: литературное чтение, 3 класс.

«Литературное чтение» О.В. Кубасова

Авторы-составители:

Аракелова Э.С., Васитина В.В., Газарян Г.А., Кузнецова И.В., Маркарова Е.В.,

Попова Н.В. – МОУ СОШ № 14 г. Кисловодска
Тема: «Тайное становится явным»

Л. Пантелеев «Честное слово»

Цели:

1. Раскрытие творческого, эмоционального потенциала ребенка как личности.

2. Воспитание нравственных и эстетических чувств. Эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.

3. Развивать способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное, формировать речевые умения.

Этапы	Действия учителя	Действия учащихся
I. Индукция – создание эмоционального настроя, включения чувств ученика, личного отношения к предмету обсуждения.	Кто знает, что такое творческая мастерская? Деление на группы. - Посмотрите на названия ваших групп (художники, писатели, актеры, поэты); - Как называются эти люди одним слово?; - Поэтому мы с вами будем творить, заниматься творчеством.	- Высказывают свои предположения о том, что такое творческая мастерская, люди каких профессий могут работать в творческой мастерской. - Объединяются в группы, соответственно названиям. - Определяют, что всех названных людей объединяет творчество, значит это люди – творческие.
II. Самоконструкция – индивидуальное создание гипотезы, решения текста, рисунка, проекта.	- Название нашего раздела? - С какими произведениями, с какими авторами мы познакомились? - Что объединяет эти рассказы? - Что общего в характерах главных героев? - Чему учат эти рассказы? - Посмотрите на нашу выставку. - Все ли вышеперечисленные произведения здесь представлены? - Почему? - Чем отличается главный герой этого произведений от других?	Определяют признаки, понятие проблемы: - называют ранее изученные произведения; - высказывают свое мнение по поводу того, что объединяет изученные произведения, чему они учат; - рассматривают выставку, называют недостающее произведение (рассказ Л. Пантелеева «Честное слово»): - высказывают свое мнение, чем главный герой рассказа отличается от других.
III. Социоконструкция – работа учащихся в группах по построению нужных элементов.	- А теперь ребята мы начнем творить в наших творческих мастерских. - И сегодня мы будем работать над этим рассказом. - Посмотрите на карточки, которые стоят у вас на столах. - Что вы будете делать? Художники – рисуют иллюстрации ко 2 части. Актеры – инсценируют начало 3 части. Писатели – 1 часть прочесть по ролям, без слов автора. Поэты – буриме (работа с учителем).	Работают в группах по заданию учителя.
IV. Социализация – выступление ученика в группе.	Дополнительно: Художники – найти из текста слова, которые подходят к вашей иллюстрации. Актеры – описать костюм героя и подобрать декорации. Писатели – придумать рассказ по началу или концовке. Поэты – составить свое четверостишие или высказывание о честности, доброте, правдивости. Учитель наблюдает. Помощь и поддержка учителя.	Выполняют дополнительные задания.
V. Афиширование – ознакомление с проектами учащихся.	Учитель организует обсуждение работ. Дает необходимые пояснения.	Защищают проекты с обсуждением.
VI. Разрыв – внутреннее осознание неполноты прежнего знания.	- А теперь послушайте еще одну историю. Читает часть рассказа В. Осеевой «Что легче». Просит детей ответить на вопросы: 1. Как вы считаете, кто из детей был прав? 2. Как бы поступил ты? - А теперь послушайте этот рассказ до конца и посмотрите, кто из вас оценил этот поступок верно? - О каких качествах характера вы говорите? Определите, какая пословица Вам больше всего нравится: - Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят. - Не давши слова – крепись, а давши, держись. - Слово пуще стрелы разит. - Береги платье снову, а честь смолоду. Предлагает вспомнить пословицы по этой теме.	Осознают и формулируют противоречия: - высказывают различные мнения по ситуации, описанной в рассказе, предлагают различные варианты концовки; - сравнивают ранее предложенные варианты с вариантом, предложенным автором, высказывают свое мнение. - Определяют наиболее понравившуюся пословицу, подбирают свою пословицу по этой теме.
VII. Рефлексия – самооценка.	- Трудно ли быть настоящим человеком? Мини-сочинения (2,3 предложения)	Составляют сочинения (индивидуально). Зачитывают выборочно, затем все сочинения вывешиваются в классе.

Материалы к уроку

Карточки с заданиями (для организации групповой работы)
Лицевая сторона Обратная сторона


ХУДОЖНИКИ

Нарисовать иллюстрацию ко второй части рассказа

ПИСАТЕЛИ

Инсценируйте начало третьей части рассказа

АКТЕРЫ

Первую часть прочтите по ролям, без слов автора.

ПОЭТЫ

Сочините свое четверостишие.

Огурец – лжец,

Лжецом – молодцом,

Красивым - правдивым