Практикум по детской психологии. Практикум по детской психологии. Мешкова М.Д. Практикум по детской педагогике и психологии слушатель Мешкова Майя Дмитриевна Преподаватель
 Скачать 0.5 Mb.
|
1 2 Календарно-тематическое планирование
Организация, формы и методы работы В процессе игровых занятий используются различные формы: традиционные; комбинированные и практические игровые занятия с использованием сюрпризных моментов, физкультурных пауз. Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей: - объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию; - репродуктивный – дошкольников воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности; - частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом; - исследовательский – самостоятельная творческая работа дошкольников. Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности: - фронтальный (одновременно со всей группой); - индивидуально-фронтальный (чередование индивидуальных и фронтальных форм работы); - групповой (работа в парах); - индивидуальный (выполнение заданий, решение проблем). Формы и режим занятий: Образовательная деятельность организована в форме игровых занятий. Проведение занятий планируется 1 раз в неделю фронтально, продолжительностью для детей: 4-5 лет – 40 мин. Численность детей от 5 до 9 человек. Задачи воспитания и развития детей В рисовании: - поддерживать интерес детей к творческому освоению изобразительных материалов (краски гуашь и акварель, уголь) и художественных инструментов (кисть, карандаш, фломастер, мелок, тычок, ватная палочка, штампик); знакомить с новыми способами рисования; - учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; - учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие –для прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров); - познакомить со способами украшения узорами плоскостных и объемных изделий; - учить уверенно и свободно использовать освоенные изобразительно-выразительные средства (линия, штрих, мазок, пятно, форма, ритм, симметрия/ асимметрия и др.) - варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветовых линий, мазков, пятен, геометрических форм. В лепке: - заинтересовать детей лепкой объемных фигурок и простых композиций из пластилина; показать взаимосвязь характера движений руки с получаемой формой; - обучить приемам зрительного и тактильного обследования формы; показать способы - соединения частей; поощрять стремление к более точному изображению (моделировать - форму кончиками пальчиков, сглаживать места их соединения); учить расписывать игрушки. В аппликации: - поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным - способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций) в предметной, - сюжетной или декоративной аппликации (листья на ветке, цветы в вазе, кораблики на реке); - учить пользоваться ножницами (правильно держать и передавать, убирать на место), - осваивать навыки прямолинейного и криволинейного вырезания простейших форм из - бумаги, соблюдая правила техники безопасности; - составлять аппликации из природного материала и кусочков ткани; В художественном труде: - знакомить детей с различными материалами – бытовыми (бумага, картон, гофрокартон, - мягкая проволока, упаковки) и природными (семена, листья, камушки, ракушки, шишки, - желуди, ягоды рябины), создавать условия для свободного экспериментирования, - связанного с выявлением их конструктивных и художественных возможностей; - обучить способам преобразования готовых предметов (картонные трубочки, коробки, - скрепки, прищепки, открытки) и различных материалов в арт-конструкции: складывание, - сминание, нанизывание, вдевание, скручивание, соединение нескольких форм в одно - осмысленное целое; - обучать навыкам изготовления игрушек из бумаги, согнутой пополам (совмещая стороны и - углы, разглаживать линию сгиба от середины в стороны), приклеивая к основной форме - детали (домик, автобус, открытка, палатка). Основные этапы работы по программе: В подготовительный этап необходима обязательная диагностика развития детей для выявления слабых и сильных сторон развития ребенка. Педагогическая диагностика достижений ребенка в рамках освоения Программы направлена на: - выявление уровня овладения техникой изображения нетрадиционным способом (материалом), умением их сочетать; - выявление умения создавать сюжет, наполненный выразительными образами с использованием нетрадиционных техник и средств изображения. Принципы педагогической диагностики: Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает (для того, чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга). Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления. Оценка эффективности программы: Малоформализованные методы: анализ продуктов детской деятельности. Педагогическая диагностика проводится два раза в год. Результаты заносятся в карту индивидуального развития воспитанника дважды в год (в ноябре и апреле). К концу освоения программы дети могут: - отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности - изображать отдельные предметы, а так же простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты - рисовать самостоятельно, по собственной инициативе и по собственному замыслу - самостоятельно использовать лепку в творчестве - создавать изображения фигур по замыслу и по образцу из подручных материалов - подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам - аккуратно использовать материалы - проявлять стремление достичь конечный результат, создать продукт в своей работе. Описание конкретного примера работы с использованием программы: Бланк анализа работы с группой Используя программу «Поделкин» на ноябрьском занятии дети делали поделку-аппликацию «Ворона». Суть заключается в том, чтобы научить детей передавать в аппликации образ вороны, особенности формы головы, туловища, хвоста. Основные психологические проблемы, решаемые в ходе программы: У них необходимо развивать культуру труда (заблаговременно готовить нужные материалы, приводить рабочее место в порядок, рассчитывать постепенное выполнение задания, после окончания занятия прибирать материал и оборудование). Необходимо обучать дошкольников осмысленно применять несложные основные принципы выполнения аппликации. Успешность решения психологических проблем: В ходе занятия дети с успехом справились с поставленной задачей, они с максимальной неограниченностью проявляли свое соображение об окружающем мире, показывали характер образа, проявляли к нему свое отношение – а это одна из основных задач плодотворной деятельности. Трудности, возникшие при реализации программы: большинство дошкольников при осуществлении деятельности по аппликации действовали неаккуратно, небрежно, выполняли все стремительно, не прикладывали усилия, не применяли волевых стараний. Общие выводы: В ходе создания аппликации дошкольники постигают целый ряд умений, объединенных с отделкой материала (приемы складывания, вырезания, наклеивания), использование инструментов (ножницы, клейстер, кисточки и т.д.) Модуль 2. Планирование и проведение родительского собрания. Тема: «Помоги мне сделать это самому» План проведения собрания Цель: педагогическое просвещение родителей в вопросах организации навыков самообслуживания у детей дошкольников. План проведения родительского собрания: Выступление психолога на тему «сепорация детей 3 лет, возраст «Я сам». Выступление воспитателя по теме: «Самообслуживание ребенка» выступление воспитателя по теме «Доступная среда для малыша дома». Разное 2. Ход собрания. Вводная часть. Выступление псисхолога. - Дорогие родители! Спасибо, что вы уделили нам время и пришли на запланированное родительское собрание. Сегодня мы побеседуем на тему, которая называется «Помоги мне сделать это самому». Прежде, чем перейти к теме родительского собрания для вас выступит психолог. Слово предоставляется психологу, который расскажет о детском кризисе трех лет, даст рекомендации по отношению к ребенку и налаживанию взаимопонимания. Кризис 3 лет представляет собой перестройку взаимоотношений, которые существовали до сих пор между ребенком и родителями. К концу раннего возраста возникает стремление к самостоятельной деятельности, которая знаменует собой то, что родители больше не закрыты для ребенка предметом и способом действия с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий, поведения и отношений в окружающем мире. Феномен «Я сам» означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно сепарацию ребенка от взрослого человека. В результате этого отделения родители как бы впервые возникают в мире детской жизни. Детский мир, ограниченный предметами, превращается в мир взрослых людей. Переход отношений на новый уровень возможен только в том случае, если происходит отделение ребенка от взрослого человека. Вышеперечисленные симптомы поведения ребенка являются явными признаки такого отделения»: В возрасте трех лет ребенок начинает проявлять самостоятельность, но не чувствует адекватно своих возможностей, он чувствует стремление к новым действиям и желание сделать что-либо самостоятельно, как правило, наблюдая за окружающими и имея сильную потребность повторить это самостоятельно. При этом он наотрез отказывается от помощи окружающих, так устроена психология ребенка, это естественный процесс. Родители же, видя желание ребенка, сравнивают его с его возможностями, понимают, что его опыт меньше их, но при этом забывают, что и сами когда-либо не умели и вот таким образом учились. Часто родители прерывают попытки ребенка сделать что-либо самостоятельно, опережая его или просто ставя табу. В этот период между родителем и ребенком может наблюдаться следующая картина, взрослый вступают в спор с ребенком, и вместо поддержки и нейтрального отношения к происходящему, ждет, когда же ребенок ошибется, чтобы тут же доказать свою правоту, тем самым показать ребенку, что он без них не может и, видимо, не сможет обойтись, родитель не хочет отпускать ребенка из-под своей опеки. К подобному поведению может добавляться манипуляция словами: «вот вырастешь, и будешь делать, как хочешь, а сейчас делай, как я тебе скажу…», «я же тебе говорила, что у тебя не получится…», «ну кто так делает, вот как надо…» и т.д. Какие последствия возникают у детей, которым не давали проявлять свое «я», получить собственный опыт , пресекали их волю ребенка, утверждались на ребенке, манипулировали им? Чем же опасно такое поведение взрослых? У ребенка в дальнейшем вероятно может сформироваться инфантилизм, излишняя зависимость от значимых для него людей, неумение самостоятельно решать свои проблемы, его личность будет передавлена и ему будет сложно проявлять себя, когда вырастет ребенок будет сомневаться в себе, может сформироваться неверие в собственные силы и другие негативные последствия. Такие дети обычно очень послушны и с виду кажутся идеальными детьми, но это для окружающих, так как своя личность ребенка скорее всего подавлена. 3.Основная часть. Выступление воспитателя. Выступление по теме « Самообслуживание ребенка». - Мы предлагаем вам сегодня вместе с нами подумать и вспомнить, что такое самостоятельность и самообслуживание для детей 3-4 лет. Ребенок, умеющий сам себя обслуживать, хорошо чувствует себя в коллективе сверстников, у него больше времени для игр и общения с друзьями. Естественно, дети неодинаково быстро усваивают правила и действия, которым мы их научаем. Но у каждого ребенка при правильном воспитании вырабатывается стремление все делать самостоятельно. Достичь успеха в формировании навыков самообслуживания можно только в том случае, если мы будем одной командой. И сегодня мы постараемся вам показать значимость этой проблемы, какими умениями и навыками должны овладеть дети четвертого года жизни, о том, какие условия необходимо создать дома, чтобы облегчить формирование у детей навыков самообслуживания. Воспитание навыков самообслуживания у детей — длительный процесс, требующий от нас с вами знания малышей и большого терпения. Известно, что ребенок трех лет при хорошем педагогическом руководстве может многое сделать самостоятельно, но еще продолжает осваивать навыки самообслуживания. Ребёнок же 3-4 лет широко использует уже усвоенные навыки, начинает оценивать свои личностные качества. Он способен ставить перед собой цель и пытаться ее реализовать. У него появляется чувство ответственности и гордости за порученное дело, осознание своей значимости. В этом возрасте совершенствуются навыки, ранее полученные детьми. И главное нам с вами этот период развития не просмотреть. С первых дней пребывания детей в детском саду мы старались понять ваше отношение к трудовому воспитанию малышей. Результаты этой работы нас очень встревожили. Выяснилось, что многие родители не придают серьезного значения воспитанию самостоятельности у детей и, считая их слишком маленькими, стараются все сделать за них сами. Другие, понимая значение воспитания самостоятельности в развитии ребенка, все же проявляют нетерпение и делают за ребенка то, с чем он может справиться сам. Объясняют они это тем, что утром спешат на работу, а вечером усталость не позволяет и медлительность детей их раздражает. Что же делать? Встает вопрос: «Помогать или нет ребёнку?». Конечно, стремясь сделать все за ребенка, мы лишаем его самостоятельности, чем причиняем ребенку большой вред. У детей угасает потребность к самостоятельности, у них не возникнет желание самоутвердиться. Подавляя инициативу ребенка может привести к осложнениям в отношениях ребенка и взрослого. Поэтому постарайтесь быть терпеливыми и ждите, пока ребенок сам выполнит какое-либо действие. Знайте, содержание труда в этом возрасте расширяется и формируется умение доводить начатое дело до конца. Важно предоставлять детям больше самостоятельности в самообслуживании. И как можно больше на конкретных примерах учить детей делать простейшие выводы, устанавливать причинно-следственные выводы: не завернул рукава, поэтому будешь ходить с мокрыми рукавами и т п. В этом возрасте увеличивается потребность научить товарищей тому, что ребёнок сам умеет. Это используют для формирования навыков взаимопомощи. Но и здесь важно настойчиво формировать у каждого ребёнка навыки самообслуживания, а не ожидания помощи от товарища. Поведение ребят часто не совпадает с имеющимися у них представлениями, и можно частенько заметить, что они трудятся формально. Поэтому в работе с дошкольниками главными остаются интересные для них игровые приемы, занимательный и в тоже время обучающий материал. И не забывайте, пожалуйста, о систематическом контроле за действиями ребенка, который, в сочетании с положительным примером или напоминанием даст особенно положительный эффект. - Конечно, дети не сразу приобретают необходимые навыки, им требуется наша помощь. И только совместно мы можем привить ребенку эти навыки, создавая для этого необходимые условия, например: приспособить вешалку по росту ребенка, повесить полотенце непосредственно для ребенка, выделить полку в шкафу для его вещей, чтобы ребенок знал и мог подойти взять или положить ту или иную вещь и.т.д. - Прежде чем ожидать от ребенка самостоятельности в самообслуживании, его нужно научить действиям, необходимым в процессе одевания, умывания, приема пищи. Давайте и мы сейчас разберем на примерах. «Ситуации для анализа родителями». Формируя у детей навыки самообслуживания и самостоятельность, мы нередко сталкиваемся с тем, что ребенок не может справиться или не хочет, с тем или иным поручением. Как можно решить эту проблемную ситуацию? 1)Мама утром собирает сына в садик и предлагает ему надеть куртку самому, ребенок капризничает и отказывается одеваться, ссылаясь на то, что он еще маленький. Вопрос: Как вы поступите в данной ситуации, расскажите? Родители отвечают 2) Мама торопится домой, но ребёнок хочет ей показать, что он научился сам одеваться, но очень долго это делает. Вопрос: Ваши действия, родители? 3) Трехлетний Илюша с усердием надевает колготки. Трудное занятие! Наконец-то после долгих усилий колготки почти надеты, но …наизнанку. Ребенок, конечно, этого не замечает и продолжает их натягивать. Мама прекращает это, быстрым движением, не скрывая раздражения, старается надеть ребенку колготы. Малыш поднимает крик: « Я Сам! Я Сам! Сам!» Мама строго говорит: «Сиди спокойно и не кричи! Не умеешь, а кричишь «я сам» Вопросы: Правильно ли поступила мама Илюши? Бывают ли похожие ситуации у вас? Как вы выходите из таких ситуаций? Чтобы вы посоветовали маме Ильи? Иногда детям говорят, что они еще успеют «посамостоятельничать», и полностью их обслуживают, а потом удивляются – почему их ребенок не любит трудиться (н-р убираться, складывать игрушки)? Не надо делать за ребенка то, с чем он может справиться сам. Здесь важно иметь ввиду тот факт, что воспитатели формируют элементарные навыки самостоятельности у детей, а дома родители часто не продолжают эту работу. Поэтому ребенку трудно подстраиваться под разные требования взрослых. Важно помнить, что для маленьких детей характерно явление «нечаянной оплошности». Это означает то, что у них недостаточно сформирована координация движений, необходимые навыки. Часто они просто не рассчитывают на свои силы и поэтому падают, роняют, проливают, рвут и т.д. эти оплошности происходят не преднамеренно, ребенок сам испытывает негативные эмоции - испуг, страдание, недоумение. В таких случаях надо поддержать малыша, вселить в него уверенность в собственные силы, не ругать, когда ему и так плохо. В процессе самообслуживания у детей формируются самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения. Овладев навыками самообслуживания, ребенок не только может обслужить себя, но и приучается к аккуратности. Сейчас мы поиграем с вами в игру «Слово-эстафета». Я начну, а вы продолжайте: «Чтобы мой ребенок мог стать самостоятельным, я…» Выступление воспитателя по теме «Доступная среда для малыша дома». Уважаемые родители, очень важно поддерживать самостоятельность ребенка, для этого необходимо создать доступную среду для самостоятельного получения ребенком опыта, для того чтобы он почувствовал себя самостоятельным членом семьи. Для этого нужно поставить водичку в свободном доступе ребенка, тумбочку для того чтобы ребенок мог дотянуться до того, что ему нужно. Обязательно повесить крючки для верхней одежды пониже, определить место для обуви. 4. Разное - Напоминаю, что в следующую пятницу состоится праздник осени в 11 часов утра, ребята готовятся и будут рассказывать стихи и петь песни про осень. Завершить мне хотелось бы встречу такими словами: Вместе мы многое сможем! Поможем нашим детям в этом стремлении к самостоятельности! Спасибо за сотрудничество, если будут вопросы пишите, звоните, буду рада помочь! Модуль 3. Работа с педагогами. Выступление на Совете педагогов. Занятие-тренинг для педагогов по теме: «Формирование положительного психо - эмоционального благополучия дошкольников». Вводная часть. Приветствие, оглашение темы. Цель: Познакомить воспитателей со способами коррекции психо-эмоционального напряжения у детей доступными им средствами. Добрый день, уважаемые друзья! Мне приятно всех вас видеть, и я очень рада поделиться с вами полезной информацией, которая, надеюсь, пригодится вам в вашей профессиональной сфере. 2. Вхождение в тему (метод «Ассоциации»). Педагогические стили общения. - Какие эмоции возникают у вас, когда думаете о комфорте? Ответы: красота, мама, тепло, безопасность, семья, дом, радость, раскованность и т.п. -Психологический комфорт – это условия жизни, при которых ребенок обязательно чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться, весел и здоров. и тема нашей консультации «Формирование положительного психо - эмоционального благополучия дошкольников». Понятия темы: Педагогическое общение, как профессиональное общение воспитателя с детьми, имеющее определенные педагогические функции. Направленное на создание благоприятного психо-эмоционального климата в группе, а также на установление правильных взаимоотношений между детьми, с каждым ребенком в отдельности и ребенка с воспитателем. Педагогические стили общения «ИНДИФФЕРЕНТНЫЙ» Воспитатели данной группы в своей деятельности не проявляют четко выраженной направленности в руководстве каким-то определенным видам деятельности детей. Как правило, воспитатели данного типа, безразличны к детям, выполняют свои обязанности формально. И учитывают в работе индивидуальных особенностей ребенка, не предъявляют особых требований к родителям. При оценивании детей исходят из достижений их в бытовой деятельности, при выполнении режимных моментов. Близкий контакт с детьми налаживается с трудом. Высоких успехов в воспитательной работе не достигают. «ИГРОВОЙ» Воспитатели этой группы проявляют повышенный интерес к игровой деятельности детей, умеют руководить игрой. В работе часто используют игровое общение. Характерно широкое применение вне ситуативного общения с ребенком, косвенных методов воздействия на него. Проявляется относительно высокий уровень понимания детей, учет их возрастных и индивидуальных особенностей. При оценивании ребенка прежде всего опираются на его поведение в процессе игровой деятельности умение общаться со сверстниками, не выпускаются из вида достижения ребенка и в других видах деятельности. «ФОРМАЛЬНО - ПРАГМАТИЧЕСКИЙ ТИП» Воспитатели этой группы проявляют нередко достаточно высокую настойчивость и ответственность в выполнении своих функций, требовательны по отношению к ребенку и родителям. В своих взаимоотношениях с детьми и родителями исходят, прежде всего, из формально выдвигаемых требований к ним без учета индивидуальных особенностей, конкретной ситуации, ее своеобразия. Не проявляет при этом тактичности, деликатности, глубокий интерес к внутреннему миру ребенка отсутствует. При общей оценке воспитанника исходят, как правило, из успехов в овладении им бытовой деятельностью, характера выполнения предъявляемых требований, обеспечивающих нормальное протекание режимных моментов. Теплые отношения с детьми возникают не часто. «ДИДАКТИЧЕСКИЙ» Для воспитателей этого типа характерна направленность на учебную деятельность. Нередко показывают высокий и средний уровень мастерства в данной проблеме. При оценивании ребенка чаще всего исходят из достижений его в учебной деятельности. Преобладает деловое общение. «ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ» Воспитатели этой группы проявляют особый интерес к художественной деятельности детей и ее руководству. Нередко дети, воспитывающиеся у такого педагога, достигают широких результатов в художественной деятельности. В своей работе используют косвенные методы воздействия такие как художественное слово, песни, загадки и т.д. 3.Эмоциональная составляющая здоровья. Викепидия дает такое понятие эмоции это психический процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям и объективному миру Существуют и другие: "Эмоции - это выразительные движения лица и голоса в сопровождении душевных переживаний на фоне смены функционального состояния организма". - эмоции - это быстрые и короткие элементы чувств, их ситуативное проявление.Злость, обвинения и страдания, как вспыхивающие эмоции при глубоком чувстве обиды. - эмоции - это чувства, выражаемые для предъявления окружающим.Переживания для себя - скорее чувства. Выплеск чувств на другого, демонстрация чувств, выразительные движения для... - это уже скорее эмоции. - эмоции - это название всех проявлений аффективной сферы, в этом случае под эмоциями понимаются и чувства, и аффекты, и настроения, и даже желания. Здоровье человека можно представить в виде пирамиды, состоящей из четырех частей: физической, эмоциональной, интеллектуальной и духовной. К сожалению многие из нас основное внимание уделяют интеллектуальному развитию, физическому, но достаточно поздно начинают понимать важность еще и эмоционального психологического здоровья и благополучия ребенка. А психологическое здоровье ребенка-дошкольника это: адекватный возрасту уровень зрелости личностных сфер (познавательной и эмоционально-волевой); способность к самоуправлению своим поведением; адаптивность в микросоциальных отношениях (умение общаться); соответствие субъективных образов отражаемым объектам и характеру реакции (адекватность восприятия и реагирования). Психологическое здоровье ребенка дошкольного возраста характеризуется в первую очередь преобладанием положительных эмоций над отрицательными. Так в раннем детстве малыши живо и непосредственно реагируют на все происходящее Старшие дошкольники со временем начинают осознавать и контролировать свои чувства, являющиеся своеобразным индикатором наиболее значимых потребностей. С развитием эмоциональной сферы качественно меняется сам внутренний мир ребенка, который для достижения гармонии чувств и ощущений, а также для полноценной реализации личности в жизни должен быть ярким, комфортным и позитивным. Более понятными для детей оказываются такие эмоции как гнев, печаль, страдание, волнение, удивление, отвращение, страх, стыд. Эмоциональная сфера при этом сама по себе стать совершенной не может. Ее необходимо внимательно изучать и бережно развивать. Делать это профессионально и грамотно, объединив усилия педагогов-психологов, родителей, воспитателей и всех специалистов детского сада, направив их на развитие чувственной сферы детей и обеспечение благоприятного эмоционального микроклимата. В наши дни уместно вспомнить феномен «засушенного сердца», открытый еще Л.С. Выготским. Под этим термином понимается черствость, обедненность или даже полное отсутствие чувств во взаимоотношениях людей. Сложность нынешней ситуации состоит именно в том, что, помимо часто встречающихся недочетов в воспитании и образовании, «обесчувствованию» людей способствует сама современная жизнь, в которую напрямую включен ребенок. Например, подолгу находясь у телевизора или компьютера, мальчики и девочки стали меньше взаимодействовать со взрослыми и сверстниками. А ведь именно общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Поэтому дети и становятся более эгоистичными, тревожными, эмоционально изолированными, переутомленными и менее отзывчивыми к чувствам других. Кроме того, со стороны взрослых также не всегда встречается должное внимание к настроениям и переживаниям ребенка. Родители нередко бывают слишком заняты, чтобы тратить время на «детские» проблемы. Между тем, ростки негативных чувств и эмоций могут принести самые нежелательные плоды. «Факторы риска психо- эмоционального здоровья и благополучия ребенка-дошкольника» Их можно разделить на две группы: - средовые (сюда входят неблагоприятная семейная обстановка или психотравмирующие ситуации в детском саду); - субъективные (характер, темперамент, самооценка). Формирование психо- эмоционального здоровья происходит под воздействием как внешних, так и внутренних факторов. Для ребенка очень важна спокойная доброжелательная атмосфера, внимание и понимание родителей и воспитателей. Какие же условия необходимы для эмоционального развития детей ? 1. Обеспечение психологической безопасности ребенка. 2. Игровая деятельность 3. Театрализованная деятельность 4. Социально-коммуникативное развитие: занятия, игры, упражнения, психологические речевые настройки. Условия эмоционального благополучия в группе детского сада На развитие эмоциональной сферы дошкольников позитивно влияет создание в группах уголков психологической разгрузки: для малышей - «домотека», в специально отведенном пространстве группы дети размещают предметы, принесенные из дома: фотографии, игрушки или другие вещи, напоминающие о доме. Это по-настоящему приближает обстановку детского сада к семейной, решает проблему адаптации и преодоления нередко возникающего чувства одиночества, способствует установлению в группе позитивного эмоционального микроклимата; для детей 4-5 лет - «дерево эмоций» или «уголок настроения», (в нашей группе - это «фонарик настроения», на котором ребенок, приходя утром, размещает цветную карточку в соответствии с настроением. В течение дня по своему желанию он может вносить изменения. Его внутреннее состояние становится, таким образом, более понятным, а помощь взрослого в случае необходимости - эффективной и своевременной; - для эмоциональной разрядки подходит «уголок уединения» с мягкой мебелью или модулями с подобранными для данного возраста книгами, журналами, иллюстрациями, интересными настольными играми и игрушками. Возможность 4-7-летнему ребенку иногда побыть одному, ненадолго сменить обстановку и немного отдохнуть от стремительного потока событий и информации приобретает все большую актуальность, т. к. способствует профилактике эмоциональных срывов, перенапряжения, негативных настроений. Огромное значение на формирование психо- эмоционального здоровья имеют навыки конструктивного общения с сверстниками и непосредственно с педагогами. Воспитатель вступает с детьми в личностное общение. Его главная цель — научить детей говорить о себе, своем опыте прошлого и настоящего, говорить о чувствах, мыслях и поступках. Воспитатель учит слушать другого, быть к нему внимательным, учит принимать других людей и проявлять к ним доброжелательность. Следует помнить, если мы хотим видеть подрастающее поколение дружным, радостным и здоровым, для этого необходима единая нравственно-здоровая среда. И поможет нам в этом тезис: «Чтобы помогать детям становиться лучше, необходимо самим становиться такими, какими мы хотим видеть их». 4.Практическая часть. Проработка упражнений способствующих благоприятному эмоциональному настрою детей. Сегодня мы проработаем несколько упражнений, которые помогут вам создать благополучный эмоциональный настрой детей в группе и обеспечить их психологический настрой. усвоению моральных норм и правил поведения Игра «Разноцветное настроение» Цель: отслеживание своего эмоционального состояния, настроения. - Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть! Сейчас я научу вас раскрашивать свое настроение. Я открою вам такой секрет. Оказывается, каждое настроение имеет свой цвет. Посмотрите – у меня есть разноцветные карточки. Мы разложим их по кругу. Получился цветик- восьмицветик – цветок настроений. Каждый лепесток – разное настроение: красный – бодрое, активное настроение – хочется прыгать, бегать, играть в подвижные игры; желтый – веселое настроение – хочется радоваться всему; зеленый – общительное настроение – хочется дружить с другими детьми, разговаривать и играть с ними; . синий – спокойное настроение – хочется спокойно поиграть, послушать интересную книгу, посмотреть в окно; малиновый – мне трудно понять свое настроение, и не слишком хорошее, и не слишком плохое; серый – скучное настроение – не знаю чем заняться; коричневый – сердитое настроение – я злюсь, я обижен; черный – грустное настроение – мне грустно, я расстроен - Мы отправим мячик по кругу и каждый из вас скажет, какого цвета сейчас его настроение. Я начну, а вы продолжите. Педагоги обозначают цветом свое настроение. - Спасибо, мне очень приятно, что у многих из вас сейчас хорошее настроение. А тем, у кого оно не очень хорошее, мы сейчас поможем Ежедневные традиции: Традиция каждое утро начинать с помощью общего приветствия. Например, Здравствуй, небо голубое. Здравствуй, солнце золотое, Здравствуй, матушка земля, Здравствуйте, мои друзья! После общего приветствия необходимо выяснить, кто из детей отсутствует. Если ребенок болен, то позвонить ему или написать коллективное письмо с пожеланиями быстрого выздоровления. Традиция подведения итогов дня. В конце дня дети совместно с педагогом мысленно возвращаются к прожитому дню и складывают хорошие поступки в копилку добрых дел. Традиция преподнесения всем детям регулярных подарков в виде различных, привлекательных для них предметов. В семье Еженедельные традиции: Традиция открытия предстоящей недели. Каждая новая неделя начинается «Утром радостных встреч». Цель проведения: -снятие эмоционального напряжения у детей при переходе от дней отдыха и пребывания в семье к обстановке детского сада; -развитие эмоциональной сферы детей и взрослых, рефлексии, раскрытие потенциальных возможностей детей. Технологические этапы: Подготовительный. В пятницу, прощаясь с детьми, педагог делится своими планами на выходные дни, выражает радость по поводу того, что и дети родители проведут эти дни вместе. Воспитатель обращает внимание на то, что он будет скучать без них в выходные, и с радостью будет ждать встречи в понедельник. Когда соберутся все дети в понедельник, произносится коллективное приветствие. Чтобы солнце нам сияло, Чтобы горя мы не знали, Все мы за руки возьмемся И друг другу улыбнемся. Проводится «Минутка радостных воспоминаний». Детям предлагается вспомнить радостные события, которые они пережили в выходные дни. Воспитатель делиться своими воспоминаниями о выходном. Педагог организует совместные игры и этюды с детьми. Например, «Возьми себя в руки», «Врасти в землю», «Ты – лев», «Заряд бодрости» и т.п. Музыкальная встреча детей: - прослушивание нового музыкального произведения; - разучивание нового хоровода; - внесение нового музыкального инструмента и включение его в мини оркестр. 6) Воспитатель рассказывает о том, что нового и интересного ожидает детей на этой неделе. 7) Завершается утро «Сюрпризным моментом». Сюрпризным моментом может стать: - встреча детей со сказочным героем; - сценка из кукольного театра; - встреча детей воспитателем, одетым в костюм какого-либо героя; - получение посылки, которую приносит «необычный житель» группы. Соблюдение традиций не должно явиться самоцелью в деятельности ДОУ. Они должны ограниченно войти в жизнедеятельность детского сада и позволить: - каждому ребенку почувствовать свою значимость и необходимость в детском коллективе; - понять свою самоценность; 1. Психологические речевые настройки:Цель: создание в группе положительного эмоционального фона, атмосферы доброжелательности и защищенности. Основное предназначение речевых настроек - установки на хорошее настроение. Они могут проводиться утром, после зарядки, дети и воспитатель становятся в круг, держась за руки. При произнесении речевых настроек голос воспитателя полностью должен соответствовать тому, о чем он говорит, то есть голосом и мимикой должны передаваться доброжелательность, радость встречи и т.д. Я предлагаю примерные схемы речевых настроек, которые по вашему желанию могут варьироваться, но суть должна остаться той же: они должны показать детям , что им рады, настраивать на доброжелательные взаимоотношения со взрослыми и другими детьми. Проявляйте фантазию, дайте выход вашему творческому потенциалу: - Сегодня я рада видеть всех вас в детском саду, в нашей группе! Этот день мы проведем все вместе, пусть этот день принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга. - Я рада видеть всех деток нашей группы здоровыми, веселыми, в хорошем настроении. Мне очень хочется чтобы такое настроение у нас всех сохранилось до самого вечера и для этого мы все должны чаще улыбаться, не обижать друг друга и не драться. Будем радоваться друг другу. - Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро, а в нашей группе тепло, светло и весело, а весело нам от наших улыбок, ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня будем с вами чаще улыбаться друг другу. 1. Установлению доброжелательности и отзывчивости поможет определённый алгоритм действий. Этот алгоритм можно выполнять с детьми ежедневно. (Воспитатели действуют в соответствии с заданиями): - Встать в круг (взгляд открытый). - Посмотреть друг другу в глаза (в этот момент глаза излучают тепло и ласку). - Встретиться глазами с каждым и мысленно поприветствовать. - Упражнение «Дружеская нить имён». Каждый участник представляет своего соседа слева так, чтобы все прониклись к нему симпатией (например: «Это Светланка», «Это наша умница Танечка» и т.д.). - Упражнение «Здравствуйте». Это общение без слов. Основная цель – отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействия. Общее правило – общение без слов исключает споры, ссоры, договоры и т.д. Задание: поздороваться в кругу с тем, с кем тебе хочется. Встретиться глазами, помахать друг другу рукой, улыбнуться. Этот приём помогает быстрому установлению контакта. Упражнение «Дракон кусает свой хвост» Упражнение «Живые картинки» (игра для работы с подгруппой детей 3-5лет) Педагог поочередно рассматривает с детьми схематические изображения людей и объясняет, какие действия нужно выполнить. Например, улыбающееся лицо на картинке (рот «лодочкой», уголками вверх) - значит, настроение веселое, можно всем вместе порадоваться, попрыгать; спокойное лицо (линия рта прямая) - отдыхаем, стоим на месте; грустное лицо («лодочка» перевернута уголками вниз) - мы расстроены, приседаем, закрывая глаза ладошками. Поочередно меняя изображения и выполняя вместе с детьми соответствующие действия, педагог как бы оживляет картинки. Игра способствует закреплению представлений детей об основных видах настроения и способах его выражения с помощью движений. «Дорисуй портрет» (игра для детей 4-7 лет проводится индивидуально или в подгруппе по 2-3 человека) Каждый ребенок получает возможность «помочь художнику», завершив его работу. На портрете-заготовке с уже имеющимися изображениями глаз и носа ему предстоит самостоятельно нарисовать рот (по своему выбору, например, с уголками вверх - улыбающийся, радостный; с уголками вниз - грустный, расстроенный). А затем вместе с педагогом-психологом он пробует отгадать, какое настроение было у человека, изображенного на картине. Дети таким образом в занимательной и непринужденной форме упражняются в умении отличать проявления основных чувств человека и сопоставлять их с разными эмоционально окрашенными ситуациями. Этим несложным играм и упражнениям на развитие «гаммы чувств» можно научить не только детей, но и родителей. Музыка Одним из эффективных средств создания психологического климата является музыка, которая подбирается специально для различных видов деятельности. Для лиц с «сильной» и «слабой» нервной системой влияние приятной и неприятной музыки оказывается одинаковым: приятная – улучшает, неприятная – ухудшает деятельность. При утомлении и нервном истощении. «Полонез» Огинского При угнетенном меланхолическом настроении. «Аве Мария» Шуберта. При выраженной раздражимости. «Сентиментальный вальс» Чайковского. При снижении сосредоточенности внимания. «Времена года» П.Чайковского. Расслабляющее действие романс Д.Шостаковича. Тонизирующее воздействие. «Шербурские зонтики». Леграна. «Сказочная радуга» (игровое упражнение для работы с подгруппой детей 5-7 лет) Под музыкальное сопровождение (например, можно использовать композиции из альбома А.П. Чайковского «Времена года») участники игры «превращаются» в разноцветные карандаши из коробки художника. Каждый «волшебный карандаш» пробует с помощью движений, мимики и жестов показать, какие предметы он своим цветом может раскрасить, остальные стараются этот цвет отгадать и назвать. В случае точного ответа свои силы пробует следующий участник, а правильно названные «карандаши» берутся за руки, образуя свою «волшебную» сказочную радугу. Последовательность ее цветов и их сочетание подробно обсуждается с дошкольниками. С очередным включением музыкального фрагмента волшебство завершается, а на память о «чудесном превращении» дети совместно с педагогом-психологом воспроизводят получившуюся у них радугу, выкладывая ее перед собой из цветных карандашей или рисуя на большом общем листе. Данное игровое упражнение не только способствует проявлению индивидуальных цветовых предпочтений детей, но и стимулирует к объединению в игровое сообщество, вызывая у них позитивный эмоциональный отклик на совместную деятельность со сверстниками. Психодинамические танцы Психодинамические медитации — это вид медитаций, связанный с движениями, перевоплощениями, с развитием различного рода чувствительности, получением позитивного двигательного опыта. Например, находясь в сказочном лесу, дети изображают разных животных: лису, зайца, волка, медведя, птиц. Этот прием был также использован во время проведения утренней зарядки или как физкультурная минутка. Застенчивые дети чувствуют себя в такие минуты более свободными, уверенными. Танец — это телесное выражение различных эмоциональных состояний. Он раскрепощает и наполняет человека новой силой. Танцуя, ребенок начинает чувствовать свое тело и лучше владеть им. Педагог говорит: «Сегодня мы с вами попали в сказочную страну, жители которой очень любят танцевать. Они очень мало говорят и общаются друг с другом не словами, а лишь танцуя. А теперь мы превращаемся в жителей этой страны и начинаем танцевать». Педагог включает музыку и дает детям различные задания: - Сейчас мы танцуем, потому что нам очень весело. - А сейчас мы танцуем так, как будто грустим. - А теперь мы на что-то сильно рассердились, злимся, топаем ногами и машем руками. - Но вот наша злость прошла, и мы танцуем радостно... Наблюдая за тем, как дети танцуют, можно получить богатую информацию об их внутреннем мире. 8. Упражнение (Сюжетная сказка “ Разноцветные звезды”). Цель: снятие психо- эмоционального напряжения, релаксация. (Включается музыка, на фоне “неба” развешаны звезды.) Высоко в темном небе, на одной огромной звездной поляне жили – были звезды. Было их очень много, и все звезды были очень красивыми. Они светились и искрились, а люди на земле каждую ночь любовались ими. Но все эти звезды были разных цветов. Здесь были красные звезды, и тем, кто рождался под их светом, они дарили смелость. Здесь были синие звезды – они дарили людям красоту. Были на поляне и желтые звезды – они одаривали людей умом, а еще на поляне были зеленные звезды. Кто рождался под их светом зеленых лучей, становился очень добрым. И вот однажды на звездном небе что-то вспыхнуло! Все звезды собрались посмотреть, что же произошло. А это на небе появилась еще одна маленькая звездочка. Но была она абсолютно… бесцветная ! Огляделась звездочка вокруг и даже зажмурилась: сколько прекрасных звезд вокруг – прошептала звездочка. “А что ты даешь людям?”– спросили ее другие звезды. Я знаю, что среди всех присутствующих нет таких звезд, которые были бы бесцветными. А какими вы хотите видеть ваших воспитанников, детей. И от вас зависит насколько будет комфортна эмоционально окрашена жизнь каждого ребенка, психо- эмоциональное благополучие наших маленьких звездочек нашего будущего поколения. Консультация для педагогов подошла к завершению. Предлагаю всем педагогам, родителям нарисовать в серединке цветка смайлик, обозначающий их настроение на данный момент. Прикрепить свои цветы – настроение на общий лист – получится «букет эмоций». «Нарисуй настроение» 5.Прощание. Творческих вам успехов. Список используемой литературы: 1. И. А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет., 2007 2. Выготский Л.Н. «Воображение и творчество в дошкольном возрасте». - СПб.: Союз, 1997 3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. Арапова-Пескарева Н.А., «Мозаика-Синтез», 2019 4. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС, «Учитель» Влг, Возняк И.В. 5. Мониторинг образовательных областей и индивидуального развития детей раннего и дошкольного возраста, Под ред. Н.В. Микляевой. – М.:АРКТИ; ГНОМ, 2016 6. Родительские собрания в детском саду. С.В. Чиркова. 7. Дошкольное учреждение и семья- единое пространство детского развития. /Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений/. Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина. 8. Родительские собрания в ДОУ. /Методическое пособие/. О.Л. Зверева. Т.В. Кротова. 9. Н.А.Виноградова, Н.В.Микляева, Ю.В. Микляева дошкольная педагогика. Основы интерактивного взаимодействия детей и взрослых. М.Юрайт, 2012 10. Г.А.Урунтаева Психология дошкольного возраста. М.Изд-во Академия, 2014 11. Е.О. Смирнова Детская психология. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2009. 12. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные технологии дошкольного образования. - Детство-Пресс, - 2011 13. Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. Курс лекций.-М.:Детство-пресс, 2010. 14. Фролова А.Н. Дошкольная педагогика: конспект лекций/ А.Н.Фролова. –Ростов н/Д: Феникс, 2009.-251с. 15. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, - М.: «Просвещение», 2005. 16. «Программно-методические материалы для подготовки к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)» под ред. С.Г.Шевченко - М.: Школьная Пресса, 2005 17. Метенова Н. М. Родительское собрание в детском саду. – Ярославль, 2000 г. 18. Чиркова С. В. Родительские собрания в детском саду. Подготовительная группа. - Москва, 2010 г. 1 2 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||