Практикум по диагностике развития детей с нарушением слуха. Практикум по диагностике развития детей с нарушением слуха
 Скачать 151.48 Kb.
|
|
Практикум по диагностике развития детей с нарушением слуха Модуль 1. Диагностика особенностей психического развития детей раннего возраста с нарушением слуховой функции. Диагностика ребенка проводится с использованием различных психолого-педагогических методов: беседы с родителями и ребенком; анализа документации (аудиограмм, заключений врачей-специалистов и т. д.); наблюдений за деятельностью (игрой, рисованием, конструированием); использования специальных методик психологического обследования. Обследование проводится в доброжелательной спокойной обстановке. Заранее подбирается дидактический материал, необходимый для проведения обследования, - игрушки для проведения наблюдений за игрой, дидактические игрушки и пособия для обследования умственного развития, картинки и детские книги, звучащие игрушки и др. Важно, чтобы обследование проходило в тихом помещении, изолированном от внешних шумов, так как это одно из условий проведения проверки слуха. В содержание психолого-педагогического изучения ребенка раннего возраста включаются следующие разделы: ·наблюдения за деятельностью ребенка (игрой, рисованием); ·обследование умственного развития; ·проверка состояния слуха; ·проверка состояния речи; ·наблюдения за поведением, выявление личностных особенностей. Психолог выясняет уровень умственного развития, наблюдает за поведением ребенка, характеризует особенности эмоционально-волевой сферы, его личностные особенности. Сурдопедагог концентрирует внимание на проверке состояния речи и общения. В случаях выявления каких-либо специфических нарушений речи (дизартрии, алалии и др.) к обследованию речи подключается логопед, который уточняет причины и характер сложных нарушений речи у ребенка со сниженным слухом. [Н. Д. Шматко (1998)]и др. Методика психолого-педагогического обследования включает Разбор и складывание пирамиды (Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И.) Работа с парными картинками (выбор по образцу). (Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонгард Э. И.,) Метод № 1.Разбор и складывание пирамиды Цель: изучение зрительного соотнесения предметов. Диагностическое оборудование: Пирамида с разноцветными кольцами различного диаметра. Процедура проведения: Методика проводится индивидуально. Обследователь жестом предлагает ребенку разобрать пирамидку. Если ребенок не действует, обследователь разбирает пирамидку сам и предлагает ребенку ее собрать. Если ребенок и после этого не начинает действовать, обследователь начинает подавать ему кольца по одному, каждый раз указывая жестом, что кольцо нужно надеть на стержень. При разборе и складывании пирамиды фиксируется: - Принимает ли ребенок задачу. -Складывает ли ребенок пирамидку с учетом или без учета величины. - В случае если ребенок складывает пирамидку с учетом величины, фиксируются способы. (Примеривание: ребенок надевает кольца не в порядке величины, видит ошибку и исправляет ее; ребенок сопоставляет кольца по величине, не надевая их на стержень, но прикладывая их друг к другу или выкладывая на столе по величине; зрительное соотнесение: ребенок надевает кольца сразу правильно, в порядке величины.) - Обучается ли ребенок. Разбор и складывание пирамидки дается детям начиная с 2 лет. Дети 2 - 3 лет могут складывать пирамидку без учета; величины. Неадекватным будет не складывание пирамидки без, учета величины, а закрывание ее колпачком (до нанизывания колец) и попытка надевать кольца на колпачок. Дети старше 4 лет должны нанизывать пирамидку с учетом величины, но могут прибегать к пробам или примериванию; дети старше 5 лет не должны прибегать к пробам и примериванию, а должны пользоваться зрительным соотнесением. Детям, которым исполнилось 6 лет, пирамидка не дается. Методика № 2. Работа с парными картинками (выбор по образцу) Цель: изучение развития интеллекта. Процедура проведения: Методика проводится индивидуально. Сначала перед ребенком кладут две картинки. Точно такие же две картинки находятся в руках обследователя. Обследователь указательным жестом соотносит их между собой, показывая при этом, что у него и у ребенка картинки одинаковые. Затем обследователь закрывает свои картинки, достает одну из них и, показывая ее ребенку, просит дать такую же. Если ребенок не понимает, чего от него требует обследователь, последний передвигает карточки ребенка другому взрослому и таким же точно жестом, каким только что просил у ребенка, просит взрослого дать парную картинку. Затем «хвалит» взрослого за удачно выбранную картинку и снова подвигает картинки ребенку. После того как ребенок подал одну картинку, обследователь кладет ее на прежнее место перед ребенком, просит дать вторую и меняет лежащие перед ним картинки местами. Просит дать ту же самую (ту, которую ребенок давал последней). Убедившись в том, что ребенок осуществляет выбор из 2 картинок, обследователь убирает их и на их место кладет 4 другие. Если ребенок правильно осуществляет выбор 4 картинок (выбор организуется точно так же, как с двумя картинками), обследователь убирает 4 картинки и на их место кладет 6 новых. Выбор из 6 картинок также производится по одной, и каждая картинка, после того как ребенок дал ее обследователю, кладется на прежнее место. В процессе выбора картинки можно менять местами. Во время записи работы с парными картинками фиксируется: - Принимает ли задачу. -Осуществляет ли выбор (обследователь записывает название картинок и против каждой проставляет плюс или минус). - Обучается ли ребенок. Выбор парных картинок по образцу дается детям начиная с 2 лет. Детям старше 5 лет он дается в том случае, если они не справляются с классификацией. Если ребенок старше 3 лет (в том числе глухой и слабослышащий) не справляется с выбором из 2, это свидетельствует либо о снижении интеллекта, либо об отставании в развитии, либо о нарушениях в поведении. Ребенок старше 4 лет должен осуществлять выбор из 4 картинок. Большинство этих детей может также выбирать из 6 картинок. Вывод по главе 2 В течение всего исследования следует помнить о том, что ребенок сможет обнаружить свои истинные возможности лишь в том случае, если войдет в контакт с исследователем и все время будет заинтересован в тех «играх», которые ему предлагают, в оценке, которую дает обследователь. Поэтому сам обследователь должен всегда сохранять заинтересованность и доброжелательность по отношению к ребенку и строго дозировать свои оценки, как положительные, так и отрицательные. Не следует забывать при этом, что глухие и слабослышащие дети очень рано приучаются ориентироваться в своих действиях на реакцию взрослого (выражение лица, улыбка, даже движение глаз). Нужно заботиться о том, чтобы выражения лиц окружающих ребенка людей не подсказывали ему и не сбивали его при решении какой-либо поставленной перед ним задачи. Это особенно важно там, где ребенку самому трудно оценить успех или неуспех своих действий. Образец характеристики ребёнка Залилова Гузель Маратовна - Глухота - Ранняя потеря слуха (В возрасте 1 год), - причины неизвестны - в семье все слышащие 2. Уровень развития двигательной сферы - осанка правильная, ходит прямо , не падает - выразительные черты лица, создаёт изобразительные жесты - координация движений не нарушена - двигается ловко и уверенно; но не всегда сохраняет равновесие в заданной позе например, не всегда получается стоять на одной ноге или удерживать легкий груз на голове. Хорошо развито динамическое равновесие— это ходьба по скамейке, изменение направления при беге и т. д. 3 . Познавательная сфера -Восприятие носит предметный характер, т.е. все свойства предмета, например, цвет, форма, вкус, величина и другие, не отделяются у ребенка от предмета. Видит их слитно с предметом, считают их нераздельно принадлежащими предмету. При восприятии видит не все свойства предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличают предмет от других предметов. Например, трава зеленная, лимон кислый. -Память носит непроизвольный характер, запоминание слов, словосочетаний происходит механически -Наблюдается отставание в развитии наглядно – действенного мышления, не может вычислить наиболее простые, лежащие на поверхности варианты решения задач. Наглядно-образное мышление так же отстаёт в развитии. Есть трудности в анализе и сравнении действий, выделения в них существенных признаков и на этой основе – обобщения. С большим трудом усваивает названия действий. Мыслительные операции отстают в развитии по сравнению со слышащими детьми. - частично владеет словесно-устной речью. Словарный запас беден. 4. Особенности ведущей деятельности -Выполняет только некоторые действия и только с хорошо знакомыми предметами. - При сюжетно-ролевых играх воспроизводит эпизоды из жизни взрослых, их деятельность и взаимоотношения. (Играет с куклой, ухаживает за ней как за лялечкой, играет ролевые игры с мягкими игршками). Но игры однообразные, простые. 5. Уровень развития личности На разные виды воздействий реагирует адекватно: при поощрении, похвале радуется, при наказании – обижается, но обида быстро проходит. С незнакомыми людьми не сразу вступает в контакт, а к тем , кого хорошо знает относится положительно, доброжелательно, улыбается. Навыки самооценки развиты средне. Модуль 2. Особенности диагностической работы с дошкольниками с нарушенным слухом Задание 1. Диагностическая программа для определения уровня готовности слабослышащих дошкольников к началу школьного обучения. Психологическая готовность к школьному обучению включает в себя четыре сферы: 1) аффективно-потребностная; 2) произвольная; 3) интеллектуальная; 4) речевая. Исследование аффективно-потребностной сферы. а) методика по определению доминирующего мотива у ребенка Оборудование: На столе заранее расставляются игрушки. Ребенка приглашают в комнату, показывают игрушки, которые он рассматривает в течение одной минуты. Затем экспериментатор подзывает ребенка к себе и предлагает послушать интересную сказку (но не очень длинную). На самом интересном месте чтение сказки прерывается и задается вопрос: «Чего тебе сейчас хочется больше: дослушать сказку или пойти поиграть с игрушками?» Дети с развитым познавательным интересом просят дочитать сказку, со слабым – идут играть (но игра, как правило, носит манипулятивный характер – хватают то одну игрушку, то другую). б) Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника Беседа должна содержать вопросы, которые бы косвенным образом позволяли определить наличие познавательных или учебных потребностей. Вопросы могут быть такими: Что ты знаешь о школе? Как ты думаешь, что там будет интересного? Ты со своими друзьями играешь в школу? А кем тебе больше нравится быть: учителем или учеником? Тебе нравятся мультики или фильмы про школу? А сам ты умеешь читать? А ты хочешь научиться читать, писать? Как ты думаешь, зачем детям надо идти в школу? Как ты думаешь, как лучше учиться: в школе с учительницей или дома с мамой? Кем ты хочешь быть? А что для этого нужно? Число положительных ответов 6 и более свидетельствует о наличии познавательных или учебных потребностей. Исследование произвольной сферы а) Методика «Домик». Цель: Выявить у ребенка умение ориентироваться в работе на образец, умение точно скопировать его, уровень развития произвольной памяти, внимания, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листочке точно такую же картинку, какую ты видишь здесь (положить перед ребенком образец с домиком). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, то стирать резинкой или пальцем нельзя, а надо поверх неправильного (или рядом) нарисовать правильно. Тебе понятно задание?» Рисунок выглядит следующим образом:
Пока ребенок рисует, стоит отметить: ведущую руку; как работает с образцом; быстро или медленно проводит линии; отвлекаемость во время работы; сравнивает ли свой рисунок с образцом по окончании работы; исправляет ли сам ошибки. Ошибками считается: отсутствие какой-либо детали на рисунке; увеличение отдельных деталей более чем в 2 раза при сохранении общих размеров рисунка; неправильное изображение деталей в пространстве рисунка; отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления; разрывы линий в тех местах, где они должны быть соединены; наложение линий одна на другую. За каждую ошибку начисляется один балл. Таблица 1 Уровни оценки результатов для детей 6 и 7 лет
б) Методика «Да и Нет» Инструкция: «Давай с тобой поиграем в игру, в которой нельзя произносить слова «да» и «нет». Повтори, какие слова нельзя будет произносить? (Ребенок повторяет эти слова). Теперь будь внимателен, я тебе буду задавать вопросы, отвечая на которые нельзя будет говорить слова «да» и «нет». Понятно?» После того, как ребенок подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет». Ошибками считаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Допустимо, если ребенок вместо словесного ответа отвечает утвердительным или отрицательным кивком головы. Оценка: Высокий уровень – ни одной ошибки; Средний уровень – 1 ошибка; Низкий уровень – более 1 ошибки. Исследование интеллектуальной сферы. а) Методика исследования обучаемости А. Ивановой (приложения А, Б). б) Сюжетные картинки Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и способности к обобщению. Материал: 3-4 сюжетные картинки, предъявляемые в неправильной последовательности. Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, чтобы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом расскажи по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено». Оценка: Высокий уровень – если ребенок все сделал правильно или же при неправильной раскладке картинок сочинил логичную версию рассказа. Средний уровень – если картинки разложены правильно, но рассказ ребенок смог составить только при помощи наводящих вопросов. Низкий уровень – если ребенок не справился с заданием. Считается, что ребенок не справился с заданием в том случае, если: не смог выложить последовательность картинок и отказался от рассказа; по выложенной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ; выложенная испытуемым последовательность не соответствует рассказу (за исключением тех случаев, когда ребенок после наводящего вопроса взрослого меняет последовательность, несоответствующую рассказу); каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связанно с остальными – в результате рассказа не получается; на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы. В случае если наблюдаются феномены, описанные в пунктах 4 и 5, требуется дополнительная проверка интеллектуальных способностей ребенка, т.к. подобные нарушения характерны для детей с ЗПР. Данная методика позволяет определить и уровень развития речи ребенка: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т.д. Но не менее важно и умение выделять на слух в слове различные звуки, т.е. развитие фонематического слуха. Исследование речевой сферы Методика «Звуковые прятки». Предназначена для проверки фонематического слуха. Экспериментатор рассказывает ребенку, что все слова состоят из звуков, которые мы произносим, и поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера произносятся несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагается поиграть в прятки со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове. Инструкция: «Давай с тобой поиграем в прятки со звуками. Мы с тобой загадаем какой-нибудь звук, который надо будет искать. Потом я буду называть тебе слова, а ты мне будешь говорить, есть в них звук, который мы ищем, или нет». Разобрать пример: «у» - шуба. Предлагается по 4 слова на каждый звук: «о» – кошка, море, точка, баня; «а» – мама, парта, стол, каша; «ш» – шайба, ручка, школа, суша; «с» – суп, киска, лужа, свет. Оценка: Высокий уровень – ни одной ошибки; Средний уровень – 1 ошибка; Низкий уровень – более 1 ошибки. Если ребенок на все слова подряд отвечает, что искомый звук есть, или, что разыскиваемого звука нигде нет, то правильные ответы стоит рассматривать как случайные. Общие итоги: готовность ребенка к школе определяется преобладанием высокого и среднего уровней по каждой из четырех обследуемых сфер. Наличие низкого уровня по одной или двум сферам свидетельствует о недостаточном развитии соответствующих способностей. В связи с этим родителям даются соответствующие рекомендации по развитию отстающих способностей, и в конце августа проводится повторное тестирование. |
