Практикум по диагностике развития детей с нарушением слуха. Практикум по диагностике развития детей с нарушением слуха
 Скачать 151.48 Kb.
|
|
Тест Ряховского Тест оценки уровня общительности, коммуникативности содержит возможность определить уровень коммуникабельности человека Инструкция: "Вашему вниманию предлагается несколько простых вопросов. Отвечайте быстро, однозначно: "да", "нет", "иногда". Оценка ответов; "да" – 2 очка, "иногда" – 1 очко, "нет" – 0 очков. Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории относится испытуемый. Классификатор теста 30-31 очков. Вы явно некоммуникабельны, и это Ваша беда, так как больше всего страдаете от этого Вы сами. Но и близким Вам людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь быть общительнее, контролируйте себя. 25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы, предпочитаете одиночество, поэтому у Вас мало друзей. Новая работа и необходимость новых контактов если и не ввергают Вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Но не ограничивайтесь только таким недовольством – в Ваш власти переломить эти особенности характера. Разве не бывает, что при какой-либо сильн увлеченности Вы приобретаете вдруг полную коммуникабельность? Стоит только встряхнуться. 19-24 очков. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы Вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуют неохотно. В Ваших высказываниях порой слишком много сарказма, без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы. 14-18 очков. У вас нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний; экстравагантные выходки и многословие вызывают у Вас раздражение. 9-13 очков. Вы весьма общительны (порой, быть может, даже сверх меры). Любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего Вам недостает, так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы можете себя заставить не отступать. 4-8 очков. Вы, должно быть, "рубаха-парень". Общительность бьет из Вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел. Вы любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у Вас мигрень или даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. По этой самой причине руководители и коллеги относятся к Вам с некоторой опаской и сомнениями. Задумайтесь над этими фактами. 3 очка и менее. Ваша коммуникабельность носит болезненный характер. Вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов в Вашем окружении. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для Вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с Вами. Да, Вам надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям, наконец, подумайте о своем здоровье – такой стиль жизни не проходит бесследно. Текст опросника Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи? Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии? Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента? Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки? Любите ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было? Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратится к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)? Верите ли Вы, что сущ-ет проблема "отцов и детей" и что людям разн поколений трудно понимать др др-а? Постесняетесь ли Вы напомнить знаком, что он забыл Вам вернуть деньги, кот занял неск месяцев назад? В ресторане либо в столовой Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку? Оказавшись один на один с незнакомым человеком. Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это? Вас приводит в ужас люб длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от св намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании? Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций? У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлете. Это так? Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор? Вызывает ли у Вас досаду просьба помочь разобраться в том или ин служебн вопросе или уч теме? Охотнее ли Вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной? Шкала "Техника общения" Творогова Цель: Измерение уровня развития операционального и эмоционально-волевого компонентов коммуникативной компетентности. Инструкция. Оцените максимально объективно св способности и умения кажд из одногруппников, проявляемые в общении. При работе над опросником обсуждать вслух оценки не разрешается. На бланке ответов номера качеств обозначены по горизонтали, а фамилии одногруппников и ваша зашифрованы цифрами по вертикали. Сначала поставьте себе оценку по кажд из указ кач-в и обведите св номер кружком в таблице, затем оцените св товарищей. Оценки в соотв графах в 5-бал системе, где 0 обозначает полн отсутствие хар-ки, а 5 - максим ее выраженность. Десятичные дробные знач-я не доп-ются. Если Вы не можете оценить дан умение или дан человека по каким-то причинам, то в соотв графах поставьте прочерки. Список группы прилагается. Коммуникативные умения: 1. Умение начать разговор, найти общую тему. 2. Способность длительное время поддерживать разговор. 3. Понимание чувств и намерений другого человека. 4. Умение воздерживаться от категорических суждений при оценке других. 5. Умение выслушать собеседника. 6. Умение выйти из общения, не обижая других. 7. Приветливость. 8. Хорошие манеры в общении. 9. Тактичность. 10. Умение точно и ясно высказывать свои мысли. 11. Мимическая подвижность лица. 12. Соответствие жестов ситуации. 13. Соответствие мимики ситуации. 14. Умение одеваться в соответствии с ситуацией. 15. Соответствие интонации речи ее смыслу. 16. Умение при желании включиться в начатую другими работу. Требования к адаптации вербальных методик для детей и подростков с нарушенным слухом. Специальных методик для психолого-педагогического обследования неслышащих и слабослышащих детей среднего и старшего дошкольного возраста в отечественной литературе нет. Обследовать этих детей с помощью стандартных тестов часто бывает проблематично из-за трудности установления вербального контакта. Использование только естественных жестов для объяснения инструкций глухим детям 4 – 6 лет явно недостаточно. В то же время в импрессивной речи детей еще нет, как правило, вопросов, необходимых для понимания заданий (например, «На что похоже?»). Не может в большинстве случаев применяться и письменная речь в связи с недостаточным уровнем ее развития у ребенка. Жестовый язык также не может быть использован. Во-первых, современная отечественная государственная программа обучения глухих дошкольников не ставит целью обучение их русскому жестовому языку (РЖЯ), и большинство детей не знает его. Во-вторых, даже дети глухих родителей, имеющие опыт жестового общения в семье, в дошкольном возрасте еще недостаточно полно владеют РЖЯ. Наконец, психолог, проводящий тестирование также может испытывать затруднения в использовании инструкций на жестовом языке. Между тем, в арсенале дошкольной психологии имеется большой спектр тестовых заданий для психодиагностики различных сторон мыслительной, эмоциональной, личностной сфер ребенка. Жаль, когда этот богатый психодиагностический инструментарий остается неиспользованным применительно к детям с нарушенным слухом. Нужно стремиться найти специальные приемы, позволяющие подвести ребенка, не понимающего вербальные или письменные инструкции к уяснению задания Перед тем, как дать ребенку задание, необходимо провести подготовительную работу. В ходе нее ребенку в наглядной форме демонстрируется предварительное задание, где он знакомится со значением вопроса, который будет задан в тесте. После этого предъявляется основное задание. Так, для проведения обследования воображения с помощью модифицированного варианта методики Е. П. Торренса можно проводить подготовку ребенка следующим образом. В подготовке должны участвовать два обследующих взрослых. На листе бумаги поместить три изображения незаконченных квадратов. Один обследующий показывает первое изображение ребенку, а затем второму обследующему. После этого он обращается на глазах ребенка ко второму взрослому: «Что тут? Дорисуйте». Второй взрослый после «раздумий» дорисовывает изображение. Получается, например, телевизор. Рисунок обсуждается: «Да. Может быть так. Телевизор». После этого первый обследующий обращает внимание ребенка на второе изображение. «Что тут?» и говорит: «Я дорисую». «Задумывается», потом говорит, например: «Я думаю, это платок» и дорисовывает платок. Третий незаконченный элемент он предлагает уже дорисовать ребенку: «Что тут? Дорисуй». Если возникали сложности, например, ребенок рисует то же самое, что и взрослый, педагог рисует еще один незаконченный квадрат и предлагает на выбор несколько табличек со знакомыми ребенку словами ДОМ, КОВЕР, КНИГА, МЯЧ и т. п. Таким образом, у ребенка формируется понимание значение слова «дорисуй», он становится достаточно подготовленным к восприятию дальнейшей инструкции, необходимой для выполнения тестового задания – дорисовывания восьми геометрических фигур. Для проведения обследования с помощью теста Роршаха проводится следующая подготовка ребенка. Для того, чтобы ребенок понял инструкцию «На что похоже?» взрослый на глазах ребенка быстро рисует траву, дерево, а над ними – солнце, облако. При этом по мере создания рисунка по поводу каждого объекта задается вопрос о том, что ребенок видит (дерево, солнце, облако). Вопросы задаются в устной форме достаточно четко, обращается внимание на то, воспринял ли ребенок слухозрительно данный речевой материал. В случае непонимания вопрос предъявляется в письменном виде. При этом нужно стараться, чтобы малыш хорошо понимал значение вопроса. Например, в описываемом случае задается вопрос «Что это?» (а не «Что ты видишь?»). После ответа «облако» взрослый рисует еще одно и опять спрашивает: «Что это?». Третье облако взрослый рисует похожим, например, на собаку. Спрашивает «Что это?» и после ответа «Облако» задает вопрос «На что похоже?». Таким образом, вопрос ложится в контекст понятной для ребенка ситуации. Ребенок уже по ситуации может понять, о чем его спрашивают. В случае, если ребенок не отвечает, взрослый предлагает помощь следующим образом: он даёт на выбор несколько слов в качестве ответов: «На что похоже? На собаку? На рыбу? На дом?». Если и в этом случае возникают затруднения, взрослый увеличивает помощь: он даёт на выбор несколько табличек: СОБАКА, РЫБА, ДОМ. Показав на облако, похожее на собаку, а затем на таблички, взрослый предлагает выбрать одну из них. При этом он сопровождает свои действия словами: « Тут – что? Собака? Рыба? Дом?». Такая «пошаговая» помощь позволяет переходить далее непосредственно к тестовому заданию. Взрослый показывает пятно Роршаха и задаёт вопрос «На что похоже?». Опыт подготовки детей со сниженным слухом к тестированию показывает, что могут быть и другие варианты предварительной работы. Так, взрослый показывает пятно, по форме напоминающее, например, руку. Рядом он располагает несколько рисунков с изображением цветка, руки, домика, бабочки и др. Показав на пятно, а затем на ВСЕ изображения предметов, он задаёт вопрос «На что похоже?» в сопровождении естественного жеста. Разумеется, с детьми, имеющими более высокий уровень речевого развития, обследование проводится иначе, с использованием более сложного речевого материала. Таким образом, наглядные подготовительные упражнения с использованием «подсказывающих» ситуаций могут помочь специалистам (педагогу-психологу, медицинскому работнику и другим) при обследовании глухого или слабослышащего ребенка с выраженным системным недоразвитием речи. В то же время оптимальным является проведение обследования детей с нарушенным слухом с участием сурдопедагога (который тоже должен соответствующим образом подготовиться к тестированию детей). Модуль 4. Психологическое изучение семьи, воспитывающей ребенка с нарушением слуха. Рекомендации психологическому исследованию семьи, воспитывающей ребёнка с нарушением слуха. Основная цель совместной деятельности школы и семьи – включение родителей в систематическую активную коррекционную работу по воспитанию и образованию детей с нарушениями слуха. Психолого-педагогическое консультирование и семейное консультирование чаще осуществляются в рамках единой консультативной процедуры. Практическая работа с семьями, воспитывающими детей с нарушениями слуха, подразумевает следующую организационную форму консультирования семей. Первый этап: знакомство, установление контакта, необходимого уровня доверия и взаимопонимания. Второй этап: определение проблем семьи со слов родителей или лиц, их замещающих. Третий этап: психолого-педагогическое изучение психофизических особенностей ребенка. Четвертый этап: определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных свойств. Пятый этап: формулирование психологом реальных проблем, существующих в семье. Шестой этап: определение способов, с помощью которых проблемы могут быть решены. Седьмой этап: подведение итогов, резюмирование, закрепление понимания проблем в формулировке психолога. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с любыми отклонениями в развитии, в том числе и с нарушениями слуха, включает не только советы и рекомендации психолога, но и процедуру ее психологического изучения. Далее рассмотрим содержание каждого этапа консультативного процесса. Первый этап. Знакомство. Установление контакта и достижение необходимого уровня доверия и взаимопонимания. Первое впечатление о психологе оказывает огромное влияние как на дальнейший ход исследования, так и на возможность достижения положительного результата консультации. Тональность первой фразы, выразительность мимики, движений, открытость улыбки - это те невербальные средства, которые используются психологом для установления контакта и вхождения в мир проблем семьи ребенка с отклонениями в развитии. Родители и ребенок с первой минуты общения могут находиться в некотором напряжении. Об этом свидетельствуют выражения лиц, позы, повышенные или пониженные голоса близких ребенка. Не стоит забывать, что для членов семьи ребенка с отклонениями в развитии это еще одно испытание в череде попыток найти истину, исцеление и покой. Поэтому позитивная тональность беседы, которую ведет психолог, его бодрое приветствие ("Добрый день! Как добрались? Долго ли ждали? Как приятно видеть всю семью вместе! Я вас внимательно слушаю... ") позволяют снять напряженность и приступить к изучению проблем в этой семье. Второй этап. Определение проблем семьи со слов родителей. Сначала психолог беседует со всеми членами семьи, выясняя проблемы, которые их волнуют. Он внимательно слушает родителей ребенка и лишь изредка ставит вопросы для уточнения деталей. Затем беседа продолжается отдельно (без ребенка) с каждым взрослым, сопровождающим ребенка, по его желанию. Но беседа с матерью и отцом проводится обязательно. Ниже приводится перечень проблем, с которыми родители детей с отклонениями в развитии чаще всего обращаются к психологу: 1) трудности, возникающие в процессе обучения и воспитания ребенка (ребенок не справляется с образовательной программой; семья обращается к психологу, чтобы определить учреждение, в котором ребенок сможет учиться); 2) неадекватные поведенческие реакции ребенка (негативизм, агрессия, странности, немотивированные страхи, непослушание, неуправляемое поведение); 3) негармоничные отношения со сверстниками (здоровые дети "тяготятся", стесняются больных брата или сестры, подвергают их насмешкам и унижениям; в школе, детском саду, на улице дети показывают на больного ребенка пальцем или пристально, с повышенным интересом рассматривают его физические недостатки; обижают, не хотят с ним дружить, называют глупым и др.); 4) неадекватные межличностные отношения близких родственников с больным ребенком (в одних случаях родственники жалеют больного ребенка, гиперопекают и "заласкивают" его, в других - не поддерживают с больным ребенком отношения; со стороны больного ребенка может проявляться грубость или агрессия по отношению к близким); 5) заниженная оценка возможностей ребенка специалистами образовательного учреждения (родители жалуются, что воспитатель или учитель недооценивает возможности их ребенка, в домашних условиях ребенок показывает лучшие результаты успеваемости); 6) нарушенные супружеские отношения между матерью и отцом ребенка; 7) эмоциональное отвержение кем-либо из родителей ребенка с отклонениями в развитии, в крайних случаях отказ даже от его материального обеспечения; 8) сравнительная оценка матерью (отцом) отношения супруга (супруги) к ребенку с отклонениями в развитии и к нормальным детям (позитивная или негативная, возможно проявление чувств ревности, гнева, агрессии) и др. В индивидуальной беседе с родителями психолог собирает информацию о семье. Он знакомится с историей жизни семьи, уточняет ее состав, выясняет анамнестические данные о ребенке, историю его рождения и развития, изучает документацию, принесенную родителями на консультацию (результаты клинических и психолого-педагогических исследований, характеристики из образовательных учреждений), анализирует творческие и контрольные работы ребенка. На этом этапе у психолога формируется первичное обобщенное представление о проблемах ребенка и его семьи. Например: у ребенка в действительности имеются проблемы в психофизическом развитии, и ему необходима специализированная помощь; родители используют неадекватные модели воспитания, которые искажают личностное развитие ребенка; члены семьи травмированы состоянием здоровья ребенка, в первую очередь его дефектом; между ними накопилось много проблем, которые своими силами они решить не могут. |