metodichka к практиуму по МОБ. Практикум по методике обучения биологии в школе ( Инновационная методика подготовки учителя биологии)
 Скачать 1.3 Mb.
|
|
Методические приемы работы с данным учебником Составление Тезирование Конспектирование Цитирование Пересказ текста плана рассказа Определение понятия Биологический диктант Задание 5* Разработайте и запишите дифференцированные задания для организации работы школьников с учебником биологии. (по уровню самостоятельной деятельности учащихся). Письменно составьте 20 заданий по работе с учебником (по аналогии с приведенными ниже (таблица), для организации усвоения 20 любых понятий. Выполнение задания завершите дома. Для выполнения используйте примеры заданий из таблицы 4. Таблица 4 Примеры дифференцированных заданий для организации работы школьников с учебником биологии. Типы и виды дифференцированных заданий, организующие работу с учебником Формулировка заданий по работе с учебником Задания по работе с аппаратом ориентации (вводные уроки) 1. Задание Что можно узнать с помощью титульного листа учебника? 2. Задание Как, пользуясь титульным листом, можно выписать книгу в библиотеке? 3. Задание Прочитайте предисловие к учебнику, найдите условные обозначения, которые в нем используются. Какую роль они играют? 4. Задание Найдите в параграфе. Объясните, что означают сигналы-символы? 5. Задание Какой учебный материал мы будем изучать сегодня? Прочитайте в оглавлении учебника, 6. Задание Пользуясь оглавлением, назовите какие Царства живой природы и группы (классы, семейства) растений мы будем изучать? 7. Задание Рассмотрите форзац учебника и определите возраст /время происхождения/жизни на Земле папоротников, грибов. 8. Задание .Рассмотрите форзац учебника «Растения» определите предковые формы животных класса птиц. 9. Задание Прочтите слова, выделенные в параграфе курсивом, найдите определения этих понятий. Задания репродуктивного уровня (репродуктивный - требующий воспроизведения знаний и умений в объеме учебника). а) на комментированное чтение; б) на нахождение необходимых сведений в тексте, составление перечня объектов; в) ответы на вопросы, приведение доказательств. 10. Найдите лабораторный практикум в учебнике. Прочитайте работу №2. Изучите ее дома. Выполните лабораторную работу следуя инструктивной карточке – стр. …..( или выполните абзац 1-4, 7, изложенные в лабораторной работе № 4). Задание Прочитайте абзац….. что называется соцветием? Задание Каковы особенности строения цветка. Прочитайте об этом на стр… и рассмотрите рис…. Задание Найдите в тексте определение двудомных растений, прочитайте его. Задание Прочтите 1–ый вопрос после параграфа…. Каковы особенности строения семян двудольных растений? Задания на формирование умений работы с текстом и иллюстрациями Задание 1. Прочтите текст параграфа / третий абзац/ о размножении растений. Какова биологическая роль размножения? Дайте определение понятия размножения. Задание 2. Опишите строение семени двудольного растения, используя текст абзаца….и рисунок… Задание 3. Прочтите в тексте сведения о том, что такое кровь, плазма крови, внутренняя среда? Задание 4. Прочитайте текст параграфа, найдите сведения какие типы простейших соцветий сформировались у растений. Рассмотрите рисунок. Заполните схему «Соцветия растений». Задание 5. Ответьте на вопрос №…., сформулированный после параграфа. Задание 6. Прочтите текст, рассмотрите рисунок…приведите доказательства приспособленности пыльцевого зерна к оплодотворению. Задания поискового уровня (самостоятельный поиск ответов на вопрос или задание по учебнику) А. Выделение существенного (главной мысли) на основе логического анализа текста. Б. Выделение логических частей текста. В.Самостоятельное составление определений понятия, законов и т.д. Г. Самостоятельное оставление плана текста ( проекта, его защиты, ответ по плану) Д. Выделение причинно- следственных связей, объяснение причин явлений Е. Определение черт сходства и различий, объяснение факта и др. Задания творческого уровня (третий уровень). А. Составление схем, рисунков, таблиц на основе анализа текста. Б. Составление проекта, Задание А.Прочитайте параграф о соцветиях растений /полости тела круглого червя/ сделайте вывод об их биологической роли. Б. Прочитайте параграф и разделите его текст на смысловые части, озаглавьте их. Б. Прочитайте текст, рассмотрите рисунок. Каковы особенности строения желудка связанные с его функциями. В. Прочитайте абзац…дайте определение понятия о корневой системе /или понятия двойного оплодотворения…/ В . Найдите в тексте определение понятия рефлекса. В. На основе текста составьте определение понятия митоз, мейоза, пищеварения, обмена веществ. Г. .Запишите название параграфа, в нем заключена главная мысль. Прочтите весь параграф и разделите на смысловые части, озаглавьте их. Составьте план параграфа. Д. Прочитайте текст, почему тычинку и пестик называют главными частями цветка? Д.Прочитайте текст, рассмотрите рисунки…, найдите признаки приспособлений к полету в строении скелета птицы. Е. Сравните строение кровеносной системы земноводных, пресмыкающихся, птиц. В чем проявляется их сходство и черты различия? Какие особенности кровеносной системы птиц обусловили их теплокровность? Объясните основы гигиены чистки зубов утром. А. Прочитайте текст составьте и заполните таблицу /схему/ доказывающую взаимосвязь строения и функции…(или…организма и среды), приспособленность к произрастанию на заливном лугу Задание Б. По результатам анализа текста книги описаний и характеристик на основе текста и других источников. В. Составление конспекта, тезисов Г. Создание модели ( схемы, таблицы, биологического рисунка, ), метода исследования на основе информации учебника Д. Выполнение наблюдения, самонаблюдения, прописанного в учебнике составьте хронологический дневник открытия … (истории формирования клеточной теории, эволюционной теории). Задание В. Прочтите следующую книгу….составьте тезисы, отражающие основные доказательства теории социоантропогенеза. Задание Г. Используйте описание биологического эксперимента, доказывающего дыхание семян растений, в параграфе и выполните эту методику. Запишите ее по следующим рубрикам: тема опыта, цель опыта, ход опыта, техника закладки, результаты, выводы. Задание Придумайте эпиграф к параграфу, уроку, экскурсии на тему..) Задание Д. Создайте дневник наблюдения птиц в парке возле дома. Записываете наблюдаемые виды, их число, чем кормятся, …. Задание Д. Ведите дневник наблюдения за своим здоровьем. Записывайте туда возраст, вес, заболевания в течении года и их протекание………лабораторные работы в которых вы определяете состояние здоровья…, когда Вы себя чувствуете лучше? Теоретический блок Школьный учебник биологии как методическая система. В девизе к этой теме отражен не только поэтический гимн книге, но и глубокое понимание сущности учебной книги, роли учебника биологии для школьника. Между знаниями ученика и учителем – есть учебник – источник познания. Сущность учебники биологии как средства обучения изменялась, поэтому можно отметить несколько этапов ее понимания. В 20-30х г.г. отмечается недооценка роли учебника в образовании, приоритет в обучении отдавался учителю. В 50-е г. учебник рассматривается в качестве средства для повторения и закрепления знаний и домашней работы ученика. В 60-70-е г.г. И. Я. Лернером и другии у. выдвигается идея понимания учебника как средства организации учебного процесса. О современном понимании функций учебника в процессе обучения можно судить по его некоторым его определениям: «средство для усвоения основ наук предназначенное для ученика (С.Г. Шаповаленко)», как «опредмеченную и запрограммированную деятельность учителя и учащегося (Краевский В.В.)» . Мы придерживаемся определения В.П. Беспалько, Д.Д Зуева, которые считают, что учебник- информационная система и модель процесса обучения. Функции учебника. Современная теория учебника рассматривает учебник многофункциональной информационной системой и средством организации учебного процесса. В связи с этим учебники биологии ( сегодня их около 40) должны соответствовать новым парадигмам развития биологического образования – гуманизации, стандартизации и личностной ориентации, дифференциации, способствовать формированию личностного смысла изучения биологии; интереса и положительной мотивации учебной деятельности. опыта творческой деятельности и др. Поэтому при выборе учителем учебника биологии важно ориентироваться на его многофункциональный и развивающий характер, чтобы учебник был помощником и ученику, и учителю. Для этого учебник биологии должен быть многофункциональным и выполнять следующие функции в процессе обучения, воспитания и развития личности. Информационная функция заключается в том, что учебник содержит учебную биологическую информацию и виды деятельности, которые должны быть усвоены и сформированы у учащихся при работе с ним. В учебник обычно отбирается базовый уровень объема знаний, видов деятельности. Трансформационная функция предполагает педагогическую адаптацию научных биологических знаний в виде основ содержания школьной биологии. Адаптация осуществляется на основе принципов научности, систематичности и др., с учетом закономерностей процесса усвоения, возрастных особенностей и психолого-педагогических закономерностей развития личности, накопившегося опыт учителей в адаптации и отборе материала. Мотивационная - предполагает удовлетворение познавательных потребностей, учебных мотивов, развитие интереса к биологическому материалу. Реализовать эти функции учебник биологии сможет, если будет включать интересное и нужное для школьника содержание биологического материала, интересных заданий, вопросов на размышление, многообразные обращения к школьнику с помощью «живых примеров из живой природы» и др., а также через «богатый» методический аппарат. Воспитательная функция учебника заключается в том, что и содержание и его методический аппарат несут воспитательную нагрузку – формируют научное мировоззрение школьников, способствуют экологическому, гигиеническому, нравственному, эстетическому, генетическому, трудовому воспитанию; формируют ценностное отношение школьника к живой природе и своему здоровью (в разделе «Человек и его здоровье»), знания и умения будущей профессиональной деятельности. Развивающая функция учебника состоит в том, что он должен содействовать развитию всех сфер личности – познавательной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой. А также развитию индивидуальных способностей, активности, опыт творческой деятельности, ценностного отношения к живой природе и здоровью и т.п. Закрепляющая функция помогает учащимся самостоятельно прочно усваивать базовый уровень, самостоятельно восполнять пробелы в знаниях, умениях после изучения нового материала. Функция контроля и самоконтроля заключается в том, что учебник должен через задания, вопросы, лабораторный практикум, тестовые материалы и другие методы и приемы организовывать проверку уровня усвоения биологического материала, сформированность умений и содержать методику организации самоконтроля. Это позволило бы ученику самостоятельно определять уровень своего продвижения, ошибки и осуществлять саморазвитие. Характеристика учебника как многофункциональной системы организации образовательного процесса, дает право сделать вывод о том, что при выборе учителем учебника биологии важно выбрать такой, в котором явно выражена определенная модель процесса обучения. Чем шире функции учебника, тем выше его роль в обучении воспитании и продуктивном развитии личности ученика. Структурные компоненты школьного учебника. Чтобы школьный учебник выполнял столь многообразные функции и был наравне с учителем организатором процесса обучения, согласно теории учебника он должен иметь специальную структуру. Учебник как система имеет компоненты, каждый из которого выполняет характерные функции. Кратко поясним термины, характеризующие компоненты учебника ( по Д.Д. Зуеву). Основной текст - вербальная часть, содержащая научно адаптированный и систематизированный автором в соответствии со стандартом учебный материал. Выполняет функцию организации знаний, формирует логическое и теоретическое, творческое мышление. Дополнительные тексты- вербальная часть, которая содержит учебный материал для доказательства и углубления основного текста. Способствует дифференциации обучения. Методический аппарат учебника - все в нетекстовые компоненты, способствующие более полному усвоению предметных знаний, зафиксированных в учебнике, а также организующие разнообразные виды познавательной деятельности, умение и навыки самостоятельного поиска знаний в учебнике и их применение. Аппарат организации усвоения - структурные компоненты направляющие и стимулирующие мыслительную деятельность учащихся в процессе усвоения содержания учебника. Способствует формированию самостоятельной работы с учебным материалом. Аппарат ориентировки призван обеспечить целенаправленную ориентацию школьника в содержании и структуре учебника.Колонтитул - заголовочные данные, помещенные над полосой текста на каждой странице с целью облегчения ориентировки в учебнике и усвоения систематических и других понятий. Структурные компоненты школьного учебника Содержание биологического материала Методический аппарат Текст Внетекстовые компоненты Рис. 4. Структурные компоненты школьного учебника Содержание, качество и количество компонентов в учебнике может быть разным. От них зависят функции учебника. Используйте при анализе учебника биологии следующую характеристику содержания его компонентов. 1. Текст. Основной текст: по стилю изложения может быть описательный (объект и явления описываются посредством перечня признаков: новые сведения сообщаются на основе известных, освещенных в предыдущем параграфе); объяснительный (содержит, устанавливает причинно-следственные связи, суждения и умозаключения индуктивного и дедуктивного характера); смешанный (содержит как описательный, так и объяснительный текст в одном параграфе).Текст, в тоже время, подразделяется на: теоретико-познавательный – это основные термины, понятия и их определения, опыты, описание фактов, законов, явлений процессов, выводы. Инструментально-практический текст- это характеристика методов познания, описание задач, опытов, упражнений. Дополнительный текст: документально-хрестоматийные материалы; обращения к читателям, материалы необязательного изучения; справочный материал, выходящий за рамки программы. Пояснительный текст: предметные введения к учебнику, главам; примечания и разъяснения; словари; алфавиты, определители, указатели, пояснения к схемам картам. Он выполняет мотивационную и ориентационную, следовательно развивающую роль. 2. Внетекстовые компоненты: Аппарат организации усвоения (через задания, вопросы и т.п. организует применение знаний и их усвоение. Чем богаче аппарат, разноуровневые задания, тем выше развивающий его эффект) : а) вопросы б) задания; в) таблицы, г) инструктивные материалы; д) выделения (курсивом, разрядкой, жирным шрифтом и др.); е) подписи под иллюстрациями. Иллюстрированный материал (ИМ): а) иллюстрации (сюжетные и предметные); б) рисунки (научно- прикладные, технические, инструктивные, чертежи, схемы, планы, диаграммы); в) фотоиллюстрации; г) карты; Аппарат ориентировки (АО): а) предисловие; б) оглавление; в) рубрикация; г) указатели; д) библиография; Основно й текст Пояснит ельный текст Дополни тельный текст Аппарат организа ции усвоения Аппарат ориенти ров ки Иллюстра ци-онный материал е) сигналы-символы; ж) колонтитулы. Метод – самостоятельная работа с учебником. Работа с учебником – это метод самостоятельной деятельности учащихся по изучению и осмыслению содержания биологического материала, выполнения его заданий, которые формируют как общеучебные, так и специальные умения - работать с книгой. Если вы выбрали метод обучения - работа с учебником - это значит, что взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся нацелена на работу с текстом, и/или внетекстовыми компонентами учебника и направлена на достижение целей обучения, воспитания и развития школьников. Учитель выбирает метод - самостоятельная работа с учебником, если в нем полно и правильно изложен биологический изучаемый материал, объем соответствует базисному, он достаточно «богат» иллюстрациями и пояснениями, которые помогут усвоить его всем школьникам . Исследования в психологии и педагогике, методике показали, что метод - самостоятельная работа с учебником функционирует эффективно, если учитель создает в процессе обучения, следующие методические условия: 1. Важно чтобы была организована дифференцированная деятельность с учебником: на репродуктивном, поисковом и творческом уровне, соответствующая индивидуально-типологическим особенностям и возможностям учащихся. Это осуществляется с помощью дифференцированных заданий ( см. таблица 4 ). 2. Необходимо активизировать, мотивировать самостоятельную работу школьников с книгой, постановкой перед ними проблемных заданий, вопросов, задач, которые школьники будут решать с помощью учебника. 3. Формы работы с учебником на уроке должны быть разнообразны – индивидуальные, групповые, которые организуют актуализацию знаний, усвоение нового материала, закрепление, применение знаний, дискуссии по альтернативным точкам зрения и т.п. 4. Максимально полное использование методического аппарата учебника для обучения, воспитания и развития школьников, самостоятельной работы с учебником. 5. Оптимальное сочетание метода работы с книгой с другими методами и приемами, повышающими его эффективность. 6. Организация самостоятельной деятельности школьников с учебником должна быть методически правильной и осуществляется через задание. При ее организации учитель формулирует цель самостоятельной работы – например, изучить многообразие соцветий растений, далее формулируется задание и инструктаж о его выполнении. Например, такое задание: прочитайте абзац 2 на стр… , рассмотрите рисунок 56 учебника, найдите нужный материал и в тетради письменно составьте схему «Многообразие соцветий». Иногда, если задание сложное, в инструктаж входит пояснение: сколько времени отведено на выполнение задания, как оформить самостоятельную работу и как отчитаться о ее выполнении. Инструктаж для приведенного примера о многообразии соцветий может звучать так: «на выполнение задания отводится 7 мин, схему нужно составить самостоятельно, отразив в ней все типы и виды соцветий, приведенные в учебнике, указать виды растений, имеющих эти соцветия. По окончании работы нужно ответить на вопросы учителя и сдать тетради на проверку». На практике метод работы с учебником в «чистом виде» не используется весь урок, а функционирует как прием – вспомогательная часть метода. Учитель может использовать множество приемов работы с учебником биологии, которые возможны за счет методического аппарата учебника. Эти приемы зависят от компонента учебника с которым организована работа учеников и которые мы кратко охарактеризуем. Конспектирование – краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного. К. ведется от первого (себя) лица, или от третьего. К. от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления. Составление плана текста. План текста дает возможность логически построить ответ и может быть простой и сложный. Этому необходимо учить детей. Например, такими указаниями: для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на смысловые части и озаглавить каждую часть. Тезирование – краткое изложение основных мыслей прочитанного текста–тезиса. Способствует выделению главного в материале. Цитирование – дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные /автор, название работы, место издания, издательство, год издания, стр./. Аннотирование – краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла. Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному. Составление формально-логической модели – словесно-схематическое изображение прочитанного. Позволяет систематизировать и подвести под понятие текст. Составление тематического тезауруса – упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме. Развивает биологический язык. Матрицы идей – составление сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов. Задания для самостоятельной внеаудиторной работы по данной теме 1. По теме текущего занятия. 1. Завершите выполнение заданий 2, 3, 4, 5 и отчитайтесь о них на следующем занятии ( работа в парах). 2. Готовимся к уроку. 2. 1. Разработайте фрагмент урока (в 6 классе, на заданную преподавателем тему) с применением школьного учебника биологии по разделу биологии растений. Для этого запишите фрагмент конспекта по следующим рубрикам: – тема урока; – цель урока; – формируемые понятия ( их полное и правильное содержание в виде определения этого понятия); – задания, организующие усвоение биологических понятий при работе с учебником. 2. 2. Разработайте 20 дифференцированных ( разноуровневых) заданий для учащихся по работе с учебником. Защитите методическое задание. Для этого при выступлении прочтите задание и обоснуйте: а). Почему вы выбрали такой уровень задания; б). Почему вы выбрали работу с этим компонентом учебника? в). Рефлексия Сформулируйте основные виды своей деятельности, которые вы выполняли на занятии. Назовите полученные Вами результаты. Сформулируйте свое личное методическое приращение по теме. Назовите свои дальнейшие цели по изучению учебников биологии. Какие ошибки вы допустили? Исправьте их в самостоятельной работе. Рефлексия позволит вам успешно освоите методику, если Вы ее будете систематически осуществлять! Текущий контроль знаний. 1. Дайте определение учебника биологии. 2. Охарактеризуйте требования к современному учебнику биологии. 3. Что включает методический аппарат учебника по биологии ( Биология. Растения. 6 кл. В.В. Пасечник)? 4. Сформулируйте задание для организации работы школьника с учебником. Почему задание этого уровня Вы сформулировали? Литература 1. Беспалько, В.П. Теория учебника: дидактический аспект.– М.: Педагогика, 1988. 2. Зуев, Д.Д. Школьный учебник.– М., 1983. 3. Каким быть школьному учебнику: дидактические принципы построения /Под ред. И.Я. Лернера и Н.М. Шахмаева.–Ч.1-2.– М., 1992. 4. Суматохин, С.В. Учебник биологии в российской школе (конец XVIII – конец XX в.в.). Монография. Под редакцией Д.И. Трайтака. -М.: Издательство МГОУ, 2004. с. 123. Занятие 3. Цели школьного биологического образования. Организация дидактического и ученического целеполагания. Кто не знает, куда направляется, очень удивится, что попал не туда. Марк Твен Для того, кто не знает, в какой гавани бросить якорь, любой ветер попутный. Сенека Задачи: обеспечить усвоение понятий «цель», «цели обучения биологии», «целеполагание процессе обучения биологии»; продолжить формирование профессиональных умений осуществлять дидактическое и ученическое целеполагание, планировать целенаправленный образовательный процесс (тематическое планирование, план-конспект урока и его проектирование). Оборудование: школьные программы и учебники по курсу биологии растений; набор натуральных средств обучения по разделу– биология растений; образцы конспектов уроков. П л а н з а н я т и я 1. К о н т р о л ь с а м о с т о я т е л ь н о й р а б о т ы . 2. Анализ целей школьного курса биологии. 3. Методика целеполагания и определения задач урока биологии. 4. Методический анализ целеполагания и целеосуществления по конспекту конкретного урока. К о н т р о л ь с а м о с т о я т е л ь н о й р а б о т ы 1. Выполните контрольную работу 2. Индивидуальное задание. Отчитайтесь в парах о выполненных заданиях по организации работы школьников с учебником биологии по следующему алгоритму: а) прочитайте задание и объясните, что правильно и ясно сформулировано оно; б) обоснуйте, почему вы сформулировали задание такого уровня; в) каков будет при выполнении этого задания (каждого задания) результат в обучении, воспитании и развитии школьников. Выставьте и обоснуйте друг другу отметку. 2. Какова образовательная, воспитательная и развивающая роль каждого компонента школьного учебника биологии? Методические проблемы. 1 . Образование – это целенаправленный процесс на решение триединой задачи – обучать, воспитывать и развивать личность средствами школьной биологии. Эта закономерность часто нарушается и приводит к другим результатам, если учитель неправильно ( неполно) их определеяет. Как правильно определить триединую цель к уроку биологии? 2. Залог хорошего урока – в достижении целей урока! Для молодого учителя основная проблема - научиться точно определять триединую цель, так чтобы она была диагностируема по их выполнению. Стремитесь к тому, чтобы вам сказали «урок хороший, потому что Вы решили все задачи!». 3. Чтобы школьники усваивали знания, и происходило воспитание, развитие личности необходимо научиться достигать результаты. Поэтому важно научить школьников целеполаганию, которое позволит самому судить о достигнутых результатах. Задания для самостоятельной работы в аудитории Задание 1. Содержание целей школьного биологического образования. Изучите цели обучения школьному курсу биологии. Сравните с целями, изложенными в объяснительной записке школьной программы. Соответствуют ли они требованиям к образованию постиндустриального общества? Какова социальная и личностная составляющая этих целей? Задание 2. Дидактическое целеполагание. Исходя из целей учебного предмета биологии, используя программу и учебник, алгоритм определения триединых задач изложенный ниже, запишите задачи к конкретному уроку по теме … Алгоритм определения и записи задач урока Образовательные задачи: создать условия для усвоения понятий (формирования представлений….; закрепления понятий…, применения знаний…. ) о…. Воспитательные задачи (указать конкретно, исходя из воспитательного потенциала содержания и планируемой методики урока): содействовать в ходе урока экологическому (гигиеническому, трудовому, патриотическому, эстетическому, нравственному воспитанию или воспитанию экологической культуры……; индивидуальной культуры здоровья……; ценностного отношения к здоровью на материале о гигиене сердечно- сосудистой системы …. . Развивающие задачи (в зависимости от задач урока, возрастных и индивидуально- типологических и особенностей коллектива): содействовать в ходе урока формированию (развитию) следующих общеучебных умений …( могут быть конспектирования, составления или заполнения схем, таблиц, ответа по плану, работы с учебником и др., ); продолжить формирование специальных умений и навыков …( указать конкретно – наблюдения под микроскопом, определение видов растений по гербариями, коллекциями, работа с натуральными объектами, определение растений с помощью определителя, распознавание растений, постановки биологического эксперимента, самонаблюдения и др. - ); продолжить развитие познавательных процессов (указать конкретно мыслительные операции, мотивы, мнемические способности, внимание); продолжить развитие мотивов, потребностей, интереса к учению и др. Задание 3. Технологический подход к обучению биологии. Определите с позиции технологического подхода как Вы определили задачи урока? Прочитайте в теоретическом блоке о технологическом подходе к обучению биологии. Проверьте, диагностично ли сформулированы задачи и как вы будете судить о достижении - решении их на конкретном уроке. Задание 4. Выполните тематическое планирование школьного курса «Биология. 6 кл. Растения . Бактерии. Грибы. Лишайники». Воспользуйтесь приведенным ниже алгоритмом действий учителя при тематическом планировании и запишите его в виде таблицы. Задание закончите дома. Таблица 4 Тематическое планирование темы «Жизнедеятельность растений» № п/п урока, кол-во ч. Тема урока (тип и вид урока) Программные демонстрации лабораторные и практические работы и Что должны знать и уметь Литература для учащихся Алгоритм деятельности учителя при тематическом планировании: - изучите стандарт школьного биологического образования, относительно содержания материала в этой теме; - изучите действующую программу по биологии, уточните ее цели ( по конечному результату (что учащиеся должны знать и уметь по теме) и запишите их; - распределите содержание изучаемой темы на логически законченные блоки в соответствии с целями, количеством часов, отведенных программой и логикой изучения биологического материала; - запишите тему каждого урока так, чтобы отразить в ней основную биологическую идею урока; - определите по программе систему лабораторных, практических, работ и демонстраций в теме и уровень деятельности учащихся на них; - определить оптимальную систему методов обучения в соответствии с целями, содержанием биологического материала, прогнозируемыми результатами; - определите систему форм обучения в теме (спроектируйте типы и виды уроков); - спланировать средства обучения и своевременно заложить биологические эксперименты, демонстрационные опыты, фенологические наблюдения; - планирование внеурочной работы в теме. Задание 5. Готовимся к педпрактике. Определите качество целеполагания и целеосуществления на примере предложенного конспекта урока. По нижеприведенным критериям оценки качества целеполагания определите его и возможный уровень достижения этих целей. Критерии оценки: неудовлетвотительный. Задачи урока не планируются, или планируются не правильно, учебные задания не соответствуют задачам /критерий обозначается знаком «н»/. Критический. На каждый урок планируется одна группа образовательных задач – учебные, воспитательные или развивающие, в соответствии с которой выбраны задания для учащихся («к»). Удовлетворительный. На каждый урок выбраны и планируются две группы образовательных задач, в соответствии с которыми выбраны задания для учащихся. Обозначается критерий – «у». Хороший. На каждый урок планируются учебные, воспитательные и развивающие задачи, в соответствии с которыми выбраны задания для учащихся /обозначается значком «х»/. Высокий. Составлена система учебных воспитательных и развивающих задач для всей темы, на основании которой учащиеся вместе с учителем определяют задачи каждого урока. Задания определены в соответствии с задачами всей темы («в»). Оптимальный. Составлена система учебных, развивающих и воспитательных задач для всей темы, на основе которой учащиеся самостоятельно определяют задачи каждого урока и выбирают задания. Задания подобраны в соответствии с задачами всей темы. Оценка обозначается значком «о». Теоретический блок Понятие о целях биологического образования. Биологическое образование школьников – целеустремленный процесс, который регулируется иерархией целей. В науке цель определяется как идеальное представление о результатах деятельности. Под целью обучения биологии понимается осознанный, заранее планируемый учителем результат изменения состояния ученика: его знаний, умений и навыков, мышления, чувств, смысла изучения материала, свойств и качеств, которые будут происходить под воздействием образовательного процесса; это планируемые учителем результаты обучения, воспитания и развития школьника и управление учебным процессом, чтобы достичь их. Осознанность цели учителем и учащимися помогает найти в работе «главное звено» и сосредоточить на нем усилия. Для учащегося должна быть ясна цель их деятельности на уроке, так как она мотивирует их учебную деятельность, а мотив как психологическое состояние субъекта, влияет на то будет ли школьник выполнять деятельность. Он определяет энергию и меру усилий, степень добросовестности, уровень активности в движении к результату. Цель способна сдвигаться с мотивом, сливаться с ним, в таком случае - цель имеет личностный смысл, школьник действует самостоятельно, как субъект, определяя цель, способ, вид своей деятельности, результаты. Цели обучения реализуются в учебном процессе Можно сказать, что в процессе обучения происходит саморазвитие, самовоспитание, самообучение. Целеосуществление. Это определение и достижение учителем дидактических целей, тех конечных результатов в обучении, воспитании и развитии личности, которые запланированы им на урок. Конкретность целей позволяет сконцентрировать усилия на главном на уроке.. Единицей учебного процесса является тема, т.к. в ней содержание объединено общей идеей. Оптимальный вариант определения задач - для всей темы. Целепологание учитель осуществляет по следующему а л г о р и т м у: сначала анализ коллектива класса, особенностей учеников и условий образовательной среды, учет требований учебной программы и базового содержания учет индивидуально– типологических особенностей, потребностей и интересов, подлежащих удовлетворению формулировка ц е л ей. В методике, педагогике, принято определять цели через комплекс задач. Задача – идеальная проекция достижения результатов деятельности в конкретных условиях обучения. Это часть цели, ее слагаемые, без которых не выстраивается желаемый результат. В образовании определяют триединую цель урока - образовательную, воспитательную и развивающую. Образовательные задачи – это проекция результатов по усвоению школьниками системы биологических знаний - терминов, понятий, идей, законов, закономерностей. Воспитательные задачи – это проекция результатов формирования мировоззрения, нравственных и эстетических представлений, ценностных ориентаций личности, экологической культуры и индивидуальной культуры здоровья у школьника, которые формируются через содержание биологического материала, методы и, формы организации процесса воспитания. Развивающие задачи – комплекс общеобразовательных, специальных умений, которые должны быть развиты у школьника в результате учебной деятельности на конкретном уроке. В структуре личности ученика развивается: потребностно–мотивационная, когнитивная и эмоционально -ценностная сферы. Определение триединой задачи урока. К каждому уроку учитель осуществляет целеполагание и записывает в конспект урока систему задач. Деятельность учителя по целеполаганию может осуществляться по алгоритму . Определяя триединую цель урока учитель исходит из: – содержания биологического материала (его потенциала: образовательного, воспитательного ); – методов, форм и средств обучения, воспитания и развития, которые соответствуют и целям и содержанию и возрастным возможностям школьников; – через дифференциацию и индивидуализацию обучения учет индивидуально- типологических особенностей школьников их потербностей и интересов. Технологичный подход в обучении биологии. Задачи должны быть определены настолько конкретно, чтобы можно было их достичь на уроке и доказать конкретные результаты усвоения знаний, формирования умений и развития личностных аспектов ( по диагностическим показателям). Так осуществляется - технологический подход к обучению биологии. Под технологическим подходом мы понимаем - совокупность деятельности учителя по планированию, созданию, проектированию всего процесса обучения и ориентация его на достижение заведомо конкретной, не абстрактной, измеряемой, воспроизводимой по всем параметрам цели. Он корректируется на гарантированное достижение поставленных целей образования, воспитания и развития. Технологический – это процесс определения диагностируемой цели обучения биологии. Диагностичность целей – определенное однозначное описание целей, задание способов измерения и оценки, их достижения (Беспалько В.В ). Применяя технологический подход, учитель придается первоочередное значение этапу постановки диагностически поставленных целей – их максимальное уточнение, формулировка с ориентацией на проектирование и достижение конкретных результатов; подготавливает учебный материал и продумывает организацию всего процесса и хода обучения в соответствии с поставленными целями, определяет виды и характер учебной деятельности учащихся на гарантированное достижение целей . Основной ориентир при этом– идея полного у с в о е н и я, в о с п и т а н и е в соответствии с целью; оперативная обратная связь, в виде о ц е н к и текущих результатов; коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей. Планирование учебного процесса . В соответствии с учебным планом учитель разрабатывает свое планирование. Оно может быть: |