metodichka к практиуму по МОБ. Практикум по методике обучения биологии в школе ( Инновационная методика подготовки учителя биологии)
 Скачать 1.3 Mb.
|
|
Раздел 1. Общая методика обучения биологии Занятие 1. Методический анализ учебного предмета «Биология». Анализ нормативных документов: стандарт, учебный план и программа по биологии и их применение при организации биологического образования. (2 ч.) Задачи: обеспечить усвоение понятий учебного предмета «Биология». Знаний и умений ориентироваться в нормативных документах (в стандарте основного общего по биологии, в учебном плане школы и учебной программе по биологии); формировать профессиональные умения анализа школьного предмета «Биология» и умений создавать учебно–методический комплекс по биологии. Оборудование и документы: стандарт среднего (полного) общего образования по биологии; программы, учебники, необходимое школьное оборудование. План занятия 1. Вводная беседа об учебном предмете «Биология». 2. Анализ школьного курса «Биология» (характеристика методической системы целей, содержания, структуры, методов и форм обучения). 3. Стандарт основного общего образования по биологии. Его роль в организации профессиональной деятельности учителя биологии. 4. Учебный план школы и место учебного предмета «Биология»в нем. 4. Учебная программа по биологии. Анализ программы и методика работы учителя с ней. 1. Выполните контрольную работу № 1. ДЕ. 1. Теория и методика обучения биологии как предмет Задание 1 . Слово «методика» в переводе с древнегреческого означает: Варианты ответов: □ – метод обучения □ – путь исследования □ – педагогическая наука □ – школьный метод обучения Задание 2. Предметом методики обучения биологии является: Варианты ответов: □ – процесс обучения биологии □ – процесс научного исследования □ – процесс познания биологии □ – процесс изучения методов обучения биологии Задание 3. Важнейшим фактором индивидуального развития школьников при обучении биологии является: Варианты ответов: □ – применение натуральных средств обучения биологии □ – систематический опрос учащихся □ – наличие программ разного уровня □ – содержание материала по биологии Задание 4. Методика обучения биологии является: Варианты ответов: Δ – наукой построенной на психологических закономерностях Δ – отраслью социологии Δ – самостоятельной дисциплиной Δ – предметной ( специализированной, частной) педагогической наукой Задание 5. Современные принципы (парадигмы) развития методики обучения биологии: Варианты ответов: Δ – информатизация обучения биологии Δ – гуманизация биологического образования Δ – методы обучения биологии Δ – аксиологический (ценностный) подход в обучении биологии Задание 6. Какие методы научного исследования процесса обучения биологии может использовать учитель? Варианты ответов: □ – наблюдение и анкетирование □ – систему теоретических и экспериментальных методов □ – анкетирование, беседа и педагогический эксперимент □ – « разнообразные педагогические эксперименты над детьми производить нельзя». Современные методические проблемы. 1. В современной школе предмет «Биология» входит в цикл «Естествознание» и нацелен на формирование, как естественнонаучной картины мира так и биологической культуры школьников. Однако часов на изучение столь сложной дисциплины из года в год становится меньше. Это затрудняет решение задачи качественной подготовки школьников по биологии. Поэтому важно учителю иметь стратегию, решить , что самое главное при обучении биологии. 2. В современной школе многообразие учебных программ по биологии, что приводит к вариативному содержанию и структуре, а проблема лежат в плоскости качественного усвоения каждым учеником базового биологического образования. Хотелось бы реализовать региональный уровень содержания курса «Биология», который не разработан для большинства регионов. Это снижает потенциал развития у личности биологической и особенно экологической культуры. В чем проблема? 3. В век информационных технологий в школу пришло дистанционное и мультимедийное образование (с его возможностями дистанционного, заочного обучения). Однако для биологического образования натуральные, «живые» объекты важней, чем демонстрации, даже самые эффектные. Методика обучения биологии с ее принципом «натурализма» тормозит прогресс? Задания для самостоятельной работы Задание 1. Школьный предмет «Биология». Прочитайте в теоретическом блоке о предмете «Биология». В чем специфика школьного предмета «Биология»? Какова его структура? Задание 2. Характеристика учебного плана. Прочитайте краткую, характеристику учебного плана, изложенную в теоретической части. Что такое базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ (см. приложение № 3)? Какой нормативный документ определяет учебный план относительно учебного предмета «Биология». Запишите характеристику учебного плана по следующему алгоритму: – продолжительность учебного года (число недель); – длительность четвертей и каникул; – образовательная область, в которую входит предмет «Биология»; – распределение предмета по годам обучения; – где в плане обозначен учебный предмет «Биология». Письменно сделайте вывод, в чем регламентирующие функции учебного плана в работе учителя? Задание 3. Стандарт среднего биологического образования как федеральный документ, регламентирующий работу учителя. Найдите (в приложении 1) фрагменты документа – «Стандарт среднего биологического образования». Что содержит этот федеральный документ и как он регламентирует работу учителя биологии? Для этого изучите в теоретическом блоке абзац относительно стандартизации школьного биологического образования и запишите свои суждения, почему стандартизация – ведущая современная тенденция его развития? Задание 4. Характеристика учебного предмета «Биология». Прочитайте в теоретическом блоке краткую характеристику учебного предмета «Биология». Проанализируйте базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ (приложение 2). Используя учебный план, определите работу учителя биологии в школе. Запишите ее по следующему алгоритму: - продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул; - распределение предмета биологии по годам обучения (по классам); - количество часов на изучение биологии в каждом классе. Запишите в чем регулирующая функция для учителя биологии учебного плана? Задание 5. Характеристика учебной программы по биологии. Осуществите методический анализ школьной программы по биологии. Анализ и запись его результатов осуществите по плану, который соответствует структурным компонентам учебной программы по ниже следующему плану. Определите и запишите в чем информационно- методическая и организационно-планирующая функции учебной программы по биологии . Методический анализ программы по биологии. Методический анализ программы – это мысленное расчленение ее на структурные компоненты и их краткая характеристика с позиции методики обучения биологии. Анализ осуществите по структурным компонентам учебной программы. 1. Раздел 1. Пояснительная записка. Запишите в чемее роль для учителя? 1.1. Каковы цели школьного курса «Биологии»? Что дает знание целей курса биологии учителю ( сравните цели программы и стандарта)? 1.2. Каковы ведущие идеи, которые развиваются в разделах школьного курса биологии (придают ему целостность)? Обсудите в группе и запишите суждения, что дает учителю знание биологических идей, раскрываемых в содержании биологического материала? 1.3. Какова роль для учителя методических указаний, которые содержатся в пояснительной записке программы? Раздел программы11. «Основное содержание». Охарактеризуйте этот раздел программы и запишите, что включает содержание биологического материала? Какова роль содержания биологического материала при его изучении учащимися? Раздел программы 111. «Требования к уровню подготовки выпускников». Что содержит этот раздел программы? Как вы будете использовать его при обучении школьников биологии? Раздел программы1Y. «Рекомендации по оценке знаний». Как использовать критерии оценок ответов школьников в профессиональной деятельности учителя? Выучите требования к норме отметок при оценке ответа ученика. Запишите в чем информационно-методическая и организационно-планирующая функции учебной программы по биологии. Теоретический блок Методика как наука изучает теорию и практику обучения школьников биологии. Она готовит учителя биологии к методической деятельности – проектированию, конструированию и применению средств школьной биологии для обучения, воспитания и развития личности школьника. Методика как система обучения биологии и как процесс представляет собой совокупность явлений, которые осуществляет учитель, таких как: определение дидактических целей процесса обучения, содержания биологического материала, выбор методов, форм и средств, проектирование результатов обучения, воспитания и развития школьников. Профессиональная деятельность учителя начинается со знаний особенностей школьного предмета «Биология» и документов, регламентирующих работу учителя биологии в школе. Школьный предмет «Биология» - это психолого- педагогически адаптированная система основ биологических наук, приспособленная для усвоения школьниками. Для этого ученые и учителя-практики адаптируют содержание науки биологии, применяя к нему психолого-педагогических и методические закономерности, учитывающие возрастные возможности в процессе обучения, чтобы школьники усваивали материал и происходило их воспитание и развитие личности. Профессиональная деятельность учителя биологии начинается со знаний общеобразовательного и специфического потенциала школьного предмета «Биология». Специфика биологического образования (по сравнению с физическим, химическим и др.) в том, что предмет «Биология» способствует: 1. Пониманию Жизни как величайшей ценности; осознанию биосферы как условия жизни и развития Человечества; формирует биологическую картину мира, в центре которой живые системы разного уровня организации; будучи лидером в естествознании, подготавливает к жизни и труду в областях, связанных с биологией (медицина, сельское хозяйство и др.) в современном постиндустриальном обществе. Биологическая картина мира как научная система знаний включает биологические понятия, теории, законы и идеи о строении, жизнедеятельности, системной организации и эволюции живой природы и человека, строитсяна принципах, которые выражают связи между биологическими теориями. Усваивая материал курса «Биология», школьники переводят накопленные в науке знания в личный опыт, в результате чего происходит как общее, так и предметное - биологическое образовывание, воспитание и развитие личности. Структура школьного предмета «Биология». Курс биологии - представленный несколькими разделами, связанными между собой в целостный, единый курс (рис.1). Целостность школьного курса «Биология» достигается за счет того, что между разделами содержание биологического материала имеет преемственные связи (рис.1). Это не изолированные разделы содержания, а связанные биологическими идеями части содержания учебного предмета. Школьный предмет начинается с раздела по биологии растений. Растения как объект изучения школьниками доступен для наблюдения, т.к. растения произрастают везде. Поэтому в 4, 5, 6 - младших классах начинают изучать биологию растений. Затем изучается раздел по биологии животных. К восьмому классу школьники переходят к изучению раздела «Человек и его здоровье», где объектом изучения становится собственный организм, его строение и жизнедеятельность, факторы способствующие сохранению и укреплению здоровья школьников. На старшей ступени в разделе «Общей биологии» -общебиологическом разделе содержится материал о биологических закономерностях, теориях, идеи и понятия, описывающие живые организмы всех царств живой природы. Раздел 1 Раздел 11 Раздел 111 Раздел IY Пропедев- «Растения. «Животные» «Человек и тические Бактерии. (У11, У111кл ) его здоровье» курсы Грибы. (У11I, IХ кл.) (1У, У кл.) Лишайники» (У1кл. 1ч.) Раздел Y «Общая биология» (IХ; Х-ХI кл.) Рис. 1. Структура школьного курса «Биология». Современные тенденции совершенствования школьной биологии. Школьный предмет «Биология» совершенствуется в соответствии с Законом «Об образовании» и документами - «Концепцией модернизации…», «Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования». В них отражаются основные направлния соврешенстволвания. Такими направлениями ( их можно назвать парадигмами – ведушими идеями развития являются: гуманизация, стандартизация, дифференциация, профилизация. Гуманистически ориентированное биологическое образование имеет специфические цели – развивать у школьников знания и умения экологической и здоровьетворческой деятельности, готовить их к профессиональной деятельности в областях, связанных с биологией - сельское хозяйство, медицина, биотехнология, экология, охрана природы. При этом важно гармоничное развитие всех аспектов человеческой личности – общекультурное, нравственное, экологическое, трудовое и т.п. Гуманизация школьного курса означает поворот к личности ученика, когда в центре учебного процесса должно быть целостное развитие личности ученика. Это и гуманистическое воспитание средствами предмета биологии, когда школьники, усваивая систему знаний о живой природе, человеке и его здоровье, формируют свое ценностное отношение к ним. Гуманизация означает и развитие опыта творческой деятельности школьника. Гуманизация - это еще и гуманное отношение учителя и учащихся между собой. А значит построение образовательного процесса на отношениях сотрудничества между учителем и учащимися, взаимного уважения. По этому признаку, гуманистическое, можно назвать личностно ориентированным обучением. Личностно ориентированное обучение биологии – означает еще, что основной целью является развитие личности ученика. В содержании школьной биологиидолжно быть много личностно значимого, практико ориентированного материала, аксиологического, таких как идеи социальной экологии, экологии человека, социальной этики, которые формируют ценностное отношение к природе и индивидуальную культуру здоровья ученика. Реализуется развитие личности через вариативность содержаниябиологического материала. Это обозначает отход от одинакового для всех, унифицированного образования, и возможность обучаться в различных типах общеобразовательных учреждениях (гимназии, лицее, колледже, частной школе), по альтернативным учебникам и индивидуальным программам, которые отличаются целями, содержанием, вариантами структуры. Разноуровневость содержания реализуется через изучение в школе биологии на разных уровнях (схема №2) и дает возможность свободного выбора учащимися кроме базовых дисциплин, профильных, элективных курсов. Стандартизация биологического образования – это социальная политика, связанная с демократизацией школ и предоставлением прав регионам и школам (а не только федеральному центру) в разработке собственных планов и программ обучения биологии. Стандарт среднего биологического образования (приложение 1) – документ по которому осуществляется стандартизация. Это введение в практику обучения, воспитания и развития учащихся требований стандарта среднего (полного) образования по биологии. В образовательный стандарт включены: 1) обязательный минимум содержания биологического образования, который должен быть усвоен каждым школьником - это базовый уровень; 2) требования к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений; 3) система измерителей и оценки выполнения школьником этих требований. На основе стандарта разрабатываются программы и учебники по биологии. Используя стандарт, учитель биологии найдет в нем базовый уровень содержания обучения биологии, в соответствии с ним может составить свою программу обучения биологии школьников; найдет описание результатов обучения, которые должны достигнуть учащиеся. Учебный план. Школьный предмет биологии включен в базисный учебный план, в образовательную область «Естествознание». Он определяет состав образовательных областей и учебных предметов, отводимое на освоение содержания учебное время по классам, объем учебной нагрузки школьников. В практике современной общеобразовательной школы известны следующие виды учебных планов (рис. 2.). Виды учебных планов Базисный учебный Региональный Учебный план план РФ базисный учебный план школы Рис. 2. Виды учебных планов Базисный учебный план разграничивает полномочия и ответственность образовательного учреждения, федеральных и региональных органов управления по результатам образования. Учебный план структурно включает: инвариантную часть / ядро / и вариативную часть. Инвариантная часть включает предметы обязательные для изучения, к которым относятся: русский язык и литература, математика, биология, химия, и др. Вариативная частьвключает предметы по выбору (например, второй иностранный язык, литература страны изучаемого иностранного языка и др. ) и предметы школьного компонента, которые определяются на местах. В профильном образовании вариативность и индивидуализацию обеспечивают также |