metodichka к практиуму по МОБ. Практикум по методике обучения биологии в школе ( Инновационная методика подготовки учителя биологии)
 Скачать 1.3 Mb.
|
|
тематическим (его еще называют календарным, т.е. планирование уроков в соответствии с числами учебного года)и планирование урока. Поурочное планирование может быть простым – план – схема образовательного процесса и расширенным, или план-конспект урока. Основная цель тематического планирования – в теоретическом осмыслении содержания и структуры темы, видение его целостным, определение его роли в обучении, воспитании и развитии личности. Тематическое планирование – распределение учебного материала темы должно происходить в научной (биологической) логике. Эту логику определяют так: какие главные биологические идеи, фундаментальные понятия, связи (внутрипредметные и межпредметные) должны быть соблюдены при обучении в теме. Тематическое планирование позволяет учителю видеть перспективу изучения биологического материала, наметить ближние и дальние цели, предвидеть результаты, определять оптимальные пути достижения целей и корректировать процесс обучения, ликвидируя ошибки, накопившиеся в знаниях учеников. План-конспект урока - это хронометражное планирование всего образовательного, воспитательного и развивающего процесса на уроке, проектирование и прогнозирование работы учителя (конкретные задачи, какие методы и приемы, форма урока, особенности коллектива и каждого ученика), которые прописываются в конкретной форме, нацеленные на достижение задач. План-конспект урока не может быть заменен схемой или кратким планом. Краткий план пишет учитель со стажем работы. Студенты должны спроектировать план- конспект в котором отразить: Тема; тип и вид урока; Домашнее задание. По теме текущего занятия. Задание 1. Завершите задания № 1, 2, 3. Задание 2. Подготовьтесь к педагогической практике . Для этого воспользуйтесь списком методической литературы по разделу биологии растений (Приложение 1.). и составьте цели урокаСоставьте тематическое планирование по теме ….. ( в по заданию преподавателя). Используйте литературу - источники где раскрыта методика уроков по разделу биологии растений. Занятие 4. Методический анализ раздела «Биология. 6 кл. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.» направления его совершенствования. Задачи. Формировать профессиональные умения методического анализа программ и учебников по разделу о растениях (целей, содержания, структуры, особенностей форм и методов обучения), на основе чего, предложить совершенствование содержания и структуры этого курса биологии. Оборудование и пособия: школьные программы, учебники по биологии растений; аннотированные библиотечки основной методической литературы для учителя и учащихся (Приложение 1); комплекты предметной, натуральной, аудиовизуальной и печатной наглядности по разделу биологии растений. План и содержание занятия 1. Выполните контрольную работу 1. Дайте определение содержания биологического образования. Каковы особенности содержания раздела по биологии растений? 2. Дайте определение школьного учебника. Каковы основные компоненты и их методическая роль в школьном учебнике биологии для 6 класса? Задания для самостоятельной работы. Задание 1. Методический анализ раздела о растениях. Осуществите анализ целей (в программе по биологии), исходя из целей учебного предмета вычлените специфические цели обучения в разделе о растениях. Запишите их. Задание 2. Анализ. Осуществите методический анализ содержания раздела по биологии растений (в программе и учебнике). Определите какие компоненты содержания есть в учебнике, каких нет, результаты запишите в таблицу. Закончите выполнение дома и делайте вывод об особенностях содержания раздела по биологии растений ( учебник ….автор). Задание 3. Анализ структуры школьного учебника. Определите структуру учебника. Для этого откройте оглавление учебника и определите биологическую идею, которая устанавливает связи между темами. Запишите, что и определите какая основная Запишите, на что, по Вашему мнению влияет структура курса. Схема 2 Содержание школьной биологии 1. Биологические 2. Опыт деятельности 3. Опыт творческой знания ( способы деятельности) деятельности 4. Опыт ценностного отно- шения к живой природе, здоровью, Эмпирические теоретические методологические себе -биологические: биологические: -знания о биоло- представления - понятия гических методах - факты, события - закономерности познания биологическая - законы номенклатура - теории - идеи Таблица 6 Характеристика содержания учебника о растениях ( Ф.И.О.) Знания Умения Опыт творческой деятельност и Опыт эмоциональ но- ценностного отношения к миру Эмпиричес- кие Методологи чес- кие Теоретичес- кие Преобладаю т биологичес- кие факты, анатомо- мор- фологичес- кие понятия … Методы изучения растений: наблюдения, эксперимент ы, определения видов и др…… Идеи о связи строения и функций, эволюцион- ном развитии растительно - го мира ………. Пользоватьс я увеличитель ными прибо- рами, определител ями растений… …. Лишь провозгла- шен в программах, т.к. заданий на творческую деятельнос- ть…….. Частично, т.к. лишь формирова- ние ценностного отношения к растениям - «краснокни жникам»… …. Задание 4. Содержание биологического материала в разделе по биологии растений. Дома завершите анализ содержания, сравнив его в типовой программе и авторской программе. Заполните таблицу. Сделайте вывод о направлениях развития содержания по биологии растений в авторских программах. Таблица 7 Особенности содержания биологии растений в авторских программах. Авторский коллектив программы Особенности программы целей содержания структуры методики Занятие 5. Методика организации процессе обучения для усвоения биологических понятий Задачи: продолжить формирование знаний о биологических понятиях и методике их формирования, усвоения в процессе обучения биологии; продолжить формировать профессиональные знания и умений конструирования методики формирования и развития биологических понятий в реальном процессе обучения. Пособия и оборудование: наглядные пособия-таблицы, гербарные листы, натуральные объекты по разделу растений. Полный набор оборудования и УМК для реализации урока на выбранную тему. План и содержание занятия в аудитории 1. Проверка выполнения самостоятельной работы. 2. Методика формирования биологических понятий. 3. Методика усвоения биологических понятий 4. Методика проектирования уровня усвоения биологических понятий. Контрольная работа А/ Дайте психолого–педагогичскую характеристику процесса усвоения. Почему проблема усвоения, учения является фундаментальной, основной в образовании? Б/ процесс учения (усвоения) как многокомпонентный включает стадии…. Можно ли на одном уроке усвоить понятие, например о соцветии, фотосинтезе, кровообращении у кольчатых червей, критериях вида и др.). Если да, то при каких условиях? В/ какие условия необходимо создать, чтобы обеспечить начальный этап усвоения - восприятие биологического материала? Г/ какие условия процесса обучения обеспечат осмысление школьниками биологического материала? Д/ запоминание учебного материала является составной частью процесса усвоения, придумайте систему заданий учащимся, которые помогут им запомнить биологические понятия (систему мнемических и мнемотехнических приемов запоминания). Методические проблемы. 1. Знания ученика – его обученность, бывает тогда высока, когда происходит усвоение. Этот процесс во многом зависит как от внешних условий – деятельности учителя и методов, форм, средств обучения выбранных им, так и от самого ученика, его активности. Где «золотая середина»? Задания для самостоятельной работы студентов. Задание 1. Методика формирования понятий. Разработайте фрагмент урока с целью - формирования биологических понятий: группа 1- особенности строения растительной клетки; группа 2 – морфологических (тема «Побег); группа 3 – физиологических (тема «Лист») ; группа 4 – экологических. При проектировании методики усвоения понятий воспользуйтесь алгоритмом изложенным ниже, по которой должен следовать учитель при формировании понятий. Краткая характеристика уровня усвоения знаний и типа учения Под уровнем усвоения, В. Беспалько понимает качественно различные виды деятельности и качественно различный результат ( приобретенные знания) и выделяет четыре уровня усвоения. Первый уровень - узнавание, различение, распознавание характеризуется диффузно - рассеяннным представлением о биологическом объекте или явлении. Ученик может отли- чить один предмет от другого, но признаки указать не может. При этом уровне усвоения формируются знания-знакомства. Если цель обучения предусматривает первый уровень усвоения понятия, то тип учения может быть репродуктивным. При репродуктивном учении деятельность учащегося состоит во внимательном слушании объяснения учителя или в работе с учебником, или в наблюдении за изучаемым биологическим объектом или процессом, в полном выполнении практических действий по инструкции или подсказке со стороны инструктора. Для второго уровня усвоения характерно то, что ученик указывает признаки понятия, не различая существенные признаки от несущественных. Это уровень воспроизведения информации об объекте изучения на уровне памяти, или понимания. Результатом такого усвоения являются знания - копии. При цели обучения ориентированной на второй уровень усвоения понятий, учебно - познавательная деятельность учащегося должна принимать более развернутую структуру, чтобы привести к осознанному и прочному запоминанию основных алгоритмов деятельности. В этом случае психологией и методикой рекомендуются такие учебно-познавательные действия, которые связаны с переформулированием учебного материала (н-р, при изучении соцветия, звучит вопрос о том, можно ли цветущий подсолнух отнести к соцветию), его критическим осмыслением, поиском рационального принятия решения, сравнения и сопоставления вариантов. При этом типе учения учащемуся рекомендуется конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом, проектом и в дискуссии, решение типовых биологических задач по всем изучаемым понятиям, участие в дидактических играх. На третьем уровне ученик усвоил все существенные признаки, но понятие еще сковано единичными образами, оно не обобщено. Ученик умеет применить знания на практике в буквальном приложении к знакомым объектам и ситуациям. На этом уровне формируются знаний- умения. Для достижения усвоения на третьем уровне усвоения учебно- познавательная деятельность организуется как поисковая, эвристическая. Здесь уместны проблемный тип обучения биологии, деловые игры, реального проектирования, решения нетиповых биологических задач и производственных ситуаций. Четвертый уровень характеризуется тем, что понятие обобщено, усвоены существенные связи данного понятия с другими; ученик свободно оперирует понятием в решении различного рода задач, применяет знания на практике с переносом их на незнакомые, но аналогичные изученным ситуации и объекты и на не аналогичные, трансформированные. Четвертый уровень усвоения характеризуется как знания- трансформации. При цели обучения ориентированной на достижение четвертого уровня усвоения, уместны решение и составление школьниками исследовательских и творческих биологических задач, постановка и самостоятельное решение научных проблем, исследовательская деятельность в природе, дискуссии по анализу и методике выполнения исследований. Задания для самостоятельной работы студентов. Задание 1. Методика формирования биологических понятий Разработайте фрагмент урока с целью формирования понятий: группа 1- особенности строения растительной клетки; группа 2 – морфологических (тема Побег); группа 3 – физиологических (тема «Лист») ; группа 4 – экологических. При проектировании методики усвоения понятий воспользуйтесь алгоритмом изложенным ниже, по которой должен следовать учитель при формировании понятий . Алгоритм деятельности учителя при формировании понятиями Основные этапы усвоения понятий 1этап 1. Организация восприятия (чувственное познание 2. Восприятие на основе работы с раздаточным и/или демонстрационным материалом. 2. 2 этап 3. Осмысление, уточнение общих 4. Какой должна быть и существенных признаков данного объекта или процесса и формулировка понятия о них на основе познавательной деятельности 4. Определение понятия о….? 5. Применение понятия Методические условия Наблюдение, ощущение и восприятие единичных предметов и/или явлений - формирование представлений. 1,2. Предъявление раздаточного и /или демонстрационного материал и формулировка задания к ним ( каких размеров?..какую форму имеет стрежневая корневая система, чем она отличается от мочковатой? формы, из чего состоит?, 3. Обогащение другими объектами и аналогичными явлениями, для уточнения понятия - логическими методами. познания-задания на мышление: сравните, опишите, осуществите анализ, абстрагируйтесь от второстепенных в чем главные признаки листа как органа ? 4. Уточнение общих и существенных признаков; задание на осмысление понятия. ( В чем сходство с…, почему другая среда обитания? Каково приспособление…. 5. Сформулируйте ( дайте определение) понятие о ….( Что называется …. Запишите определение понятия. 1. Определите и запишите понятие и методику организации первого этапа его формирования (чувственно-конкретного восприятия), при этом учтите особенности содержания биологических понятий (анатомические, физиологическое и т.д.). Разработайте и запишите средства наглядности, вопросы беседы и задания для организации уточнения восприятия и наблюдения. 2. Предложите систему заданий, организующих приемы умственных действий (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования и др.), выявляющих и уточняющих общие и существенные признаки, наблюдаемых объектов и явлений школьниками 11-12 лет. Запишите, как проверить качество представлений сформировавшихся у школьников на этом этапе? 3. Организуйте через задание определение понятия (выделение существенных признаков и элементов понятия). 4. Разработайте систему вопросов и заданий (задач) для закрепления и применения конкретного понятия. Задание 2. Разработайте методику фрагмента урока, когда цель обучения ориентирована на усвоение понятия об испарении у растений: I группа – первого уровня; II группа- второго уровня усвоения; III группа- третьего уровня усвоения и IY группа – формирование знаний- трансформаций. Для этого воспользуйтесь характеристикой уровня усвоения и типом учения, которое обеспечивает его и методическими пособиями к разделу о растениях. Задание 3. Объясните теорией усвоения и развития биологических понятий, полученные результаты контрольной работы, в которой отражен характер и уровень усвоения биологических понятий. Какие типичные недостатки в усвоении понятий здесь наблюдаются. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. По теме текущего занятия: закончить тематическое планирование раздела о растениях; Разработать конспект урока с целью формирования понятия о растении как целостном организме. По теме следующего занятия: изучить систему программных лабораторных работ по разделу растений. Записать их в виде таблицы. Изучить методику формирования умений у школьников. Теоретический блок Методические проблемы: 1. Задания для самостоятельной работы: Творческие задания: Готовимся к уроку Подготовка к семинару Рефлексия Задания для внеаудиторной самостоятельной работы Литература Занятие 6. Методика школьных лабораторных работ. Методика разрабатывается на примере по биологии растений. Задачи: обеспечить усвоение понятий о школьной лабораторной работе как форме самостоятельной практической деятельности учащихся, продолжить формирование умений проектировать методику школьных лабораторных работ ( на материале раздела о растениях) . Оборудование и пособия: программы и школьные учебники, таблицы, натуральные средства (гербарии, коллекции, аудиовизуальные средства и др.), пособия, указанные в списке методической литературы. Оборудование для школьных лабораторных работ. План и содержание занятия 1. Методика организации школьной лабораторной работы ( обсуждение) 2. Разработка конкретного лабораторного занятия ее структурных компонентов. 3. Защита методики организации школьной конкретной лабораторной работы Теоретический блок. Организация учебной предметной деятельности на лабораторной работе. В психолого-педагогических исследованиях методика лабораторных работ по биологии строится на личностно-деятельностным подходе, потому что основана на учебной деятельности школьников (А. Н. Леонтьев, Л. С. Выгодский, С. Л. Рубинштейн Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов,) и с учетом структуры личности (И. С. Якиманская, А. К. Маркова и др.). Понятие деятельности рассматривается как совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов. Деятельность она закономерно включает следующие компоненты: цели, мотивы, способы деятельности, операции результаты- (схема № ). Но деятельность выполняет человек, личность (с позиции личностно-деятельностного подход). Поэтому, чтобы деятельность выполнялась необходимо школьника сформировать потребность ( зачем я буду выполнять эту деятельность?), и далее будучи субъектом деятельности, он сам формулирует цель деятельности, сам определяет характер этой деятельности, способы с помошью которого их выполнять, осуществляет ее самоконтроль и проектирует результаты. Методика лабораторной работы как самостоятельной деятельности школьника строится в соответствии с компонентами . структуры деятельности ( рис. ). Индивидуальные задания. Задание 1. Определите психолого-педагогические основы метода лабораторной работы. Почему теория деятельностного подхода определяет методику школьных лабораторных работ? Задание 2. Методика школьных лабораторных работ по биологии. Изучите структуру лабораторной работы (схема № ). Смоделируйте, и запишите методику лабораторной работы по теме “Клеточное строение растений», следуя инструкции, приведенной ниже. Выполните школьную лабораторную работу в аудитории методом деловой игры. Инструкция по подготовке и проведению лабораторной работы. 1. Определите содержание программной лабораторной работы. 2. определите дидактические и учебные цели лабораторной работы. 3.Определите, на каком этапе урока и на каком уровне познавательной деятельности учащихся проводится лабораторная работа. 4. Определите содержание инструктажа и заданий для учащихся. 5. Отберите необходимые для выполнения работы пособия и средства. 6. Разработайте содержание обобщающей беседы, предполагаемые ответы и критерии оценки деятельности учащихся. 7.Выполните фрагмент урока с методикой школьной лабораторной работы. Схема № . Методика лабораторной работ по биологии I. Вводная беседа – подготовка к сознательному выполнению лабораторной работы (беседа о содержании биологического материала, повторение знаний). II. Дидактические задачи Изучение нового материала (иллюстрация изучаемых понятий) Закрепление учебного материала (усвоение биологических ЗУН) Актуализация и повторение изученного материала Проверка усвоения ЗУН III. Инструктаж – разъяснение (устное, письменное, наглядное или комплексное) и показ способа осуществления действий. 1. Обсуждение задачь деятельности учениками (или организация самостоятельного целеполагания). 2. Предъявление задания (однозначность и определенность задания). 3. Требования к отчету. 4. Инструкция к способу выполнения задания: Техническая (по безопасности работы) Организационная (время выполнения, характеристика объектов, формы работы , другое IV.Самостоятельная деятельность учащихся: По форме работы Индивидуальная Групповая Фронтальная По уровню деятельности Воспроизводящая по алгоритму Поисковая (без помощи учителя) Исследовательская (самостоятельная, в новой ситуации, в структуре научного познания: сбор фактов – гипотеза – эксперимент или наблюдение - результат) V. Результаты самостоятельной деятельности. Форма подведения итогов Теоретические Выводы VI Обобщающая беседа Зарисовка биологических объектов или процессов самостоятельной Монтаж натуральных объектов Составление и заполнение схем, таблиц Описание наблюдаемых объектов, процессов VII.Оценка результатов работы Задание 3. Выполните фрагменты уроков с программными лабораторными работами, (по заданию преподавателя) при формировании понятий о клетке, побеге, размножении растений, бактериях, грибах, лишайниках. При выполнении лабораторных работ определите их методику по схеме № .Запишите методику лабораторных работ в таблицу № Таблица № Система лабораторных работ по разделу биологии растений. Название темы методика лаборатор- ной работы Дидактическая задача Уровень познавательной деятельности учащихся Форма работы учащихся Средства деятельности Задания для самостоятельной работы: I. По теме текущего занятия: Завершить индивидуальные задания. по моделированию технологии лабораторных работ раздела о растениях. II. По теме следующего занятия: Изучить теорию методов обучения биологии по следующим вопросам: 1.Понятие метода, проблема классификации методов обучения, система 2.Психолого-методические основы характеристика общедидактических и частнопредметных методов обучения; 3.Психолого-методическая характеристика и основы выбора методов- беседа, работа с учебником, биологический эксперимент, наблюдения. Задание1. Определить цели обучения и содержание учебного материала, которое целесообразно изучать следующими методами: объяснительно – иллюстративными ( группа 1.); репродуктивными ( группа 2.), частично-поисковыми ( группа 3.), исследовательскими ( группа 4.). Письменно изложите содержание учебного материала ( биологических фактов, понятий, закономерностей ) и обоснуйте применение выбранных методов обучения биологии, обеспечивающих его усвоение и развитие школьников. Результаты оформите в виде таблицы. Для выполнения задания воспользуйтесь схемой №…………….. Задание 2. Определите методы и приемы обучения биологии школьников при формировании у школьников следующих понятий: - «жизнедеятельность клеток, рост и деление клеток» (группа I); - «типы корневых систем; особенности стержневой и мочковатой корневых систем» (группа 2); - «растительное сообщество» (группа 3); – «общая характеристика царства грибов» (группа 4). Для выполнения задания используйте программу и учебники, определите объем и содержание этих понятий, определите цели обучения, используйте схему № . Обоснуйте выбранную систему методов и приемов обучения биологии. Задание 3. Определите цели и содержание учебного материала, а также соответствующие им методы обучения, которые обеспечат I, II и Ш уровни усвоения школьниками знаний. Воспользуйтесь, для выбора методов, схемой № , отражающей систему методов обучения биологии. Схема № Система методов обучения биологии. Бинарная номенклатура. I.Объяснительно- II. РепродуктивныеII. Частично-поисковые IV. Проблемные V. Исследовательские иллюстративые слов есны е расск аз, бесед а, объя снен ие, работ а с учеб нико м, лекц ия, семи нар, диск уссия , диал ог, нагляд ные иллюст рация, демонст рация (предме тная, изобраз ите- льная, аудиови зу- альная, графиче ская) практичес кие наблюдени е, эксперимен т, (биологиче ский, модельный, мысленный ) функциона льные пробы, решение задачи, самона- блюдение, распознава ние и определени е объектов, моделирова ние. Упражнения , Задачи, лаборатор- ные и практически е работы словесн ые рассказ, беседа, объясне ние, работа с учебник ом, лекция, семинар, дискусс ия, диалог, игра Нагляд ные Иллюст рация, демонс трация (предм етная, изобраз и- тельная , аудиов изу- альная, графич еская) практические наблюдение, эксперимент (биологичес- кий, модельный, мысленный), функциональ ные пробы, самонаблюден ие, решение задачи, распознавание и определение объектов и явлений, моделировани е учитель создаёт проблемную ситуацию; сам формулирует проблемную задачу, вопрос, задание; учитель выдвигает и решает проблему. самостоятел ьная деятельност ь по исследовани ю учащимися реально существую щей в науке проблемы, имеющей научное, прикладное значение или личностный смысл, - вид деятельности учащихся: репродуктивный с помощью учителя -уровень усвоения –1-ый- воспроизведение; * умственная деятельность на уровне узнавания *уровень знаний – 1-ый – знания- знакомства - вид деятельнос ти учащихся: репродуктив ный по образцу, алгоритму учителя; - уровень усвоения * 2-ой – воспроизвед ение *2-ой – знания - копии - вид деятельности учащихся: продуктивный самостоятельный, без помощи учителя - уровень усвоения * 3-ий – применение * 4-ый – творческое мышление * 4-ый – знания-трансформации - вид деятель- ности учащихся: продуктив- ный с помощью учителя уровень усвоения * 3-ий – применение * 4-ый – творческое мышление *3-ий – знания- умения - вид деятельности учащихся: продуктив- ный, самостоятельн ое познание в новой ситуации -уровень усвоения *4-ый – творческий (создание нового знания, идеи, способа решения задачи) * 4-ый – знания - трансформа- ции Задание 4. Осуществите анализ системы методов обучения, предложенной авторами методического пособия ( Калинова Г.С. Методика обучения ботаники) , для развития понятий о …………………. предположите уровень усвоения знаний и умений, который она обеспечит. Разработайте проблемный метод обучения для формирования этих же понятий. Задание 5. Выберите систему частично поисковых методов и методических приемов для формирования понятий о: фотосинтезе ( подгруппа I); соцветиях растений (подгруппа II); двойном оплодотворении у растений ( группа III); общей характеристике царства «Бактерии» ( подгруппа IY). ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. По теме текущего занятия: письменно сформулировать /спланировать/ задачи к уроку по теме: «Размножение растений. Вегетативное размножение растений. Естественное вегетативное размножение растений». Учтите, что процесс образования, рассчитан на два урока. По теме следующего занятия: Приложение 1. Текущий контроль знаний по теории и методике обучения биологии |