Задание.
Принципы педагогического процесса реализуются через систему правил, которые конкретизируют принцип и указывают педагогу, как следует реализовать принцип в практической работе. В связи с этим попробуйте сформулировать к приведенным в таблице принципам педагогического процесса ряд правил для педагога.
Принцип
|
Правила
|
Педагогический процесс
|
Данный принцип требует при организации педагогического процесса ориентироваться на интегративные (целостные) характеристики личности. Сама личность должна пониматься как целостность, сложная психическая система, имеющая свою структуру, функции и внутреннее строение. Педагогический процесс эффективен, если ученик (воспитанник) в нем воспринимается как целостная личность со всеми достоинствами, недостатками, разнообразными проявлениями в различных сферах жизни и деятельности, со всеми трудностями роста и противоречиями, со всей системой его многообразных отношений к себе и окружающему миру.
|
Гуманизация
|
Этот принцип провозглашает в воспитании идею самоценности человека, идею активного человеколюбия. Он требует:
1.Принимать ребенка таким, каков он есть, и верить, что каждый воспитанник может стать достойным человеком (Корчак даже утверждал, что дети имеют право не соответствовать нашим ожиданиям и делать свои ошибки);
2.Проявлять живой интерес к жизни ребенка, его радостям, огорчениям, проблемам, находить «общий язык» с детьми;
3.Считать ребенка равным себе в духовном смысле, осознавать свое собственное несовершенство, отказаться от возможности самоутверждаться за счет ребенка.
|
Демократизация
|
Этот принцип указывает, что любое воспитательное усилие должно быть обращено не на ребенка, а на его отношения, на отношение к нему, на отношение с ним. Требует организации всей деятельности на основе сотрудничества воспитателя и воспитанников. Открыто провозглашает право воспитанников на свободу выбора: деятельности, ее форм и способов, товарищей и участников.
|
Природосообразности
|
Данный принцип требует опоры на природу ребенка, на законы его развития, создания условий для самопознания и самореализации. В педагогике советского периода этот принцип формулировался как принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в педагогическом процессе. Принцип природосообразности указывает на необходимость возрастной и половой дифференциации содержания, методов и форм педагогического процесса, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему.
|
Культуросообразности
|
Современная трактовка принципа культуросообразности предполагает, что педагогический процесс должен основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культур. Воспитание, с позиции культуры, есть организованное педагогом-профессионалом последовательное и неуклонное введение ребенка в контекст современной культуры посредством овладения всеми основными достижениями мировой культуры и развитие способности к созиданию новых достижений культуры. Данный принцип требует решать задачи приобщения человека к различным пластам культуры (бытовой, физической, материальной, духовной, нравственной, эстетической, политической, экономической и др.). Культура определяет характер, цель, содержание, методы и формы педагогического процесса.
|
Научности
|
Весь учебный материал, включаемый педагогом в содержание обучения должен соответствовать современным достижениям науки. При необходимости упрощения сложного учебного материала или определенных научных положений, необходимо следить за тем, чтобы он не искажалась научная сущность.
Научные элементарные знания об окружающем мире, полученные учащимися в младшем возрасте, не должны отвергаться в процессе дальнейшего обучения, а напротив должны расширяться и обогащаться. Основная терминология должна быть единой на протяжении всего учебного процесса.
Ознакомление учащихся не только с действительными научными фактами и явлениями, но и разоблачение разнообразных лженаучных и ошибочных теорий, взглядов, идей и представлений. Необходимо осуществлять их обсуждение, выдвижение собственных мыслей и идей по поводу их появления и возможной значимости в тех или иных научных открытиях.
|
Доступности
|
Учебный материал преподается детям с учетом их возрастных и психических особенностей, а также с учетом пройденного ранее учебного материала (поэтапно).
Изучение нового учебного материала преподносится детям в доступной форме, с учетом их жизненного опыта. Так же форма и методы представление материала опираются на интересы и особенности развития ребенка.
Процесс обучения предусматривает дифференцированный подход к каждому ребенку, с учетом его индивидуальных особенностей развития.
Обучение должно быть интересно на протяжении всего процесса. Необходимо создать определенный уровень напряженности, который бы вызывал у детей заинтересованность в работе, а также задал нужный темп урока.
Принцип доступности ориентирован на развитие у ребенка трудоспособности. Тренировка и развитие трудоспособности готовит ребенка в дальнейшей к мыслительной деятельности, которая ему будет необходима в обучении.
|
Наглядности
|
По возможности все, что можно представить в наглядном виде – представлять. Детям легче воспринимать новую информацию органами чувств. Не стоит использовать слишком много наглядных средств во время урока, так как можно отвлечь внимание ребенка от темы урока. При использовании наглядности, необходимо активизировать по возможности весь чувственный опыт детей. В случае, если педагог использует на уроке несколько наглядностей, то по возможности применять несколько разных форм в комплексе (например: плакат со схемой, макет и иллюстрацию). Наглядное средство должно полностью соответствовать изучаемому предмету, и не отводить внимание ребенка от темы. Наглядность должна содержать только предмет, его структуру, свойства, характерные черты и т.п. Прежде, чем выбрать вид наглядности продумать дидактические возможности каждого вида и подобрать оптимальный для темы занятия. При необходимости осуществить словесное сопровождение наглядности. Использовать наглядные средства как самостоятельный источник знаний для ребенка. Наглядное средство должно соответствовать возрасту учеников.
|
Систематичности и последовательности
|
Обязательное планирование учебной работы, с целью соблюдения условия преемственности и установления ассоциаций во время усвоения учебного материала. Например, после проведения теоретических занятий и ознакомления с новым учебным материалом проводить практические занятия, направленные на закрепление пройденного и получение навыков применения знаний в практической и повседневной деятельности. Не допустимо переходить к изучению нового учебного материала, если педагог не уверен в том, что предыдущий материал достаточно хорошо усвоен. Данную проблему необходимо решать всеми возможными способами, даже если педагог ограничен рамками учебной программы и количеством часов, отведенных на изучение темы (раздела, дисциплины и т.д.). Допустимо и целесообразно использовать технологию «опережающего обучения». На каждом учебном занятии, при изучении любой учебной информации вводить понятия из предыдущей темы, тем самым осуществляя подготовку к изучению последующего материала. Для начинающего педагога соблюдение данного условия достигается посредством подготовки не только к текущему уроку, но и к следующему. Постоянное повторение пройденного учебного материала. Под повторением подразумевается не только воспроизведение информации, но и использование разнообразных практических методов, позволяющих повторить и закрепить изученное ранее. Например, использование репродуктивного метода, который ориентирует на повторение услышанного от педагога или только что прочитанного учебного материала.
|
Сознательности и активности
|
Четкое понимание целей и задач педагогической работы, которую предстоит выполнить педагогу. Данное условие является одним из основных, так как понимание педагогом целей и задач способствует тому, что педагог сможет их донести до учащихся, объяснит их важность, значение и перспективы.
Процесс обучения необходимо строить таким образом, чтобы учащиеся понимали, зачем и для чего они это изучают. Понимание будет способствовать тому, что процесс усвоения учебного материала будет не механический, а осознанный.
Обеспечить учащимся понимание всего учебного материала в общем, каждого слова, понятия, формулы и т.д. Использовать в процессе обучения силу взаимообучения – создание условий для групповых и коллективных форм поиска и усвоения новой учебной информации, ответа на проблемный вопрос или решения проблемной ситуации. Довольно часто информация, которая исходит от сверстников, воспринимается намного лучше, чем информация, переданная педагогом. Учащиеся должны видеть и понимать логику подачи учебного материала. В том случае, если они не видят логики, то в процессе обучения не присутствует сознательность получения знаний и умений.
|
Прочности осознанности действительности результатов воспитания и обучения
|
Для эффективного запоминания и закрепления учебного материала, его необходимо разбирать на смысловые структурные части. Данные части должны иметь оглавление, а сам материал представлен в виде тезисов и вопросов. Каждый новый материал, который необходимо запомнить, должен быть связан с прежними знаниями, то есть опираться на полученную ранее информацию, которую уже прочно запомнил ребенок. Таким образом, вновь запоминаемая информация опирается на уже сложившиеся представления. Процесс запоминания необходимо сопровождать постоянным повторением вновь полученной информации. Повторение не должно быть механическим. Оптимальным является повторение путем ответов на наводящие вопросы, а также на вопросы, которые активизируют мыслительные процессы учащихся, заставляя их размышлять, сопоставлять, анализировать и обобщать учебный материал. Пройденный учебный материал, в процессе его повторения, необходимо воспроизводить путем выделения основных идей, выделения «стержня», а также путем наводящих вопросов. Все предоставляет учащимся возможность не просто вспомнить механически пройденное ранее, а выделить существенное (важное) в повторяемом материале. Повторение и закрепление требует разнообразия в подходах, методах, формах. Однообразие гасит интерес учащихся к учению, снижает эффект усвоения.
|
Связи теории с жизнью и практикой
|
организация разнообразной практической деятельности в соответствии с характером получаемого знания, направленной на применение, проверку, закрепление, выработку умений, навыков, привычек;
самостоятельный подбор примеров, иллюстрирующих теоретическое положение или правильность (ошибочность) его применения на практике;
организация обучения и воспитания таким образом, чтобы воспитанники самостоятельно переходили от теории к практике и от практики к теории;
попытка (где возможно) решить проблему новым путем и объяснить полученные результаты;
широкое привлечение в учебно-воспитательном процессе краеведческого материала;
активное включение воспитанников в общественно полезную деятельность;
посильное включение в трудовую деятельность.
|
Принцип субъектности
|
развитие у каждого воспитанника способности осознавать и принимать свое «Я» во взаимоотношениях с людьми, миром;
учить воспитанников оценивать свои действия и предвидеть их последствия;
формировать способность отстаивать свою нравственную и гражданскую позицию;
учить противодействовать негативному внешнему влиянию;
создавать условия для развития личностью собственной индивидуальности и раскрытия духовных потенциальных возможностей
| |
Скачать 11.88 Kb.