Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
 Скачать 2.59 Mb.
|
|
Тема: Числа 1–10 Педагогические цели: создать условия для обобщения знаний о числах 1–10; формирования умения составлять равенства и неравенства; проверки знаний состава чисел 2–5; начать подготовительную работу к изучению темы «Связь сложения и вычитания»; работать над развитием мышления. Планируемые результаты (предметные): уметь различать виды многоугольников; чертить с помощью линейки геометрические фигуры. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Познавательные: уметь выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для сравнения. Личностные:определяют и высказывают под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы). Сценарий урока I. Закрепление и обобщение знаний о числах 1–10. Для устного счёта учитель может использовать задание, данное на полях учебника (с. 62), которое должно быть вынесено на доску. Далее ученикам может быть предложено задание 6 (с. 23 тетради). – Прочитайте полученные вами числовые ряды. Какой из них является отрезком числовой прямой? (Первый). II. Составление равенств и неравенств. Пропедевтика темы «Задача». – Рассмотрите задание 2 (с. 62 учебника). – Как вы думаете, какую работу нам предстоит выполнить? Задание выполняется с комментированием, один из учеников выполняет его на доске. – Составьте по рисункам задания 3 (с. 62) краткие рассказы, содержащие вопрос и соответствующие схемам, записанным ниже.  III. Пропедевтика темы «Связь сложения и вычитания» (задание 5, с. 62 учебника). – Составьте рассказ по первому рисунку. (Дети вырезали 2 синих флажка и 3 жёлтых. Сколько всего флажков вырезали дети?) На доске появляется запись: 2 + 3 = 5. – Рассмотрите второе числовое выражение: 5 – 2 = и составьте по нему рассказ. (Дети вырезали 5 флажков, из них 2 – синих. Сколько жёлтых флажков?) На доске появляется запись: 5 – 2 = 3. – Составьте рассказ по третьему числовому выражению: 5 – 3 = . (Дети вырезали 5 флажков, из них 3 жёлтых. Сколько синих флажков?) На доске появляется запись: 5 – 3 = 2. – Рассмотрите полученные равенства. Что заметили? Как равенства связаны между собой? Аналогичная работа проводится со вторым рисунком и записанными под ним числовыми выражениями. IV. Задание на логику (с. 63 учебника). – Какие стекла подходят? Какие стекла лишние? Каких стекол не хватает? V. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали? Какая работа понравилась больше всего? Чья работа вам понравилась больше всего? Урок 30 Тема: НАШИ ПРОЕКТЫ. МАТЕМАТИКА ВОКРУГ НАС. ЧИСЛА В ЗАГАДКАХ, ПОСЛОВИЦАХ, ПОГОВОРКАХ Педагогическая цель: создать условия для обобщения знаний о числах 1–10; закрепления знаний состава изученных чисел; упражнения в увеличении (уменьшении) числа на 1; развития внимания, наблюдательности. Планируемые результаты (предметные): знать состав изученных чисел; уметь увеличивать (уменьшать) числа на 1. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составлять план и последовательность действий; прогнозирование – предвосхищать результат и уровень усвоения знаний, его временных характеристик. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению. Познавательные: умеют осуществлять поиск и выделение необходимой информации; применять методы информационного поиска. Личностные: оценивают усваиваемое содержание (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Сценарий урока I. Устный счёт.  II. Повторение изученного о числах 1–10. На доске изображена числовая прямая:  – Что заметили? Учащиеся называют пропущенные числа, учитель наносит их на числовую прямую. – Назовите «соседей» числа 6, числа 8. – Какое число является предыдущим числу 5 (9)? – Какое число является последующим числу 2 (8)? – Назовите самое маленькое(самое большое)число на прямой. – Какое число находится между числами 2 и 4 (8 и 10)? Учащиеся выполняют задание 1 (с. 23 тетради): соединяют стрелками числа в заданном порядке. – Прочитайте числа в том порядке, в котором вы их соединили. – Как называется такой порядок расположения чисел? (Порядок уменьшения; порядок убывания.) – Могут ли в таком порядке располагаться числа на числовой прямой? (Нет.) III. Фронтальная работа по учебнику (с. 64–65). IV. Итог урока. Вопросы: Что нового открыли на уроке? Какова ваша роль на уроке? Урок 31 Тема: САНТИМЕТР – ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ ДЛИНЫ Педагогическая цель: создать условия для ознакомления с единицей измерения длины – сантиметром; учить измерять длину отрезков при помощи линейки. Планируемые результаты (предметные): знать единицу измерения длины – сантиметр; уметь измерять длину отрезков при помощи линейки. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь осуществлять взаимопроверку;различать способ и результат действия; принимать практическую задачу. Коммуникативные:уметь участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Познавательные: уметь разделять объекты (модели) на составные части в практической деятельности; соединять различные элементы, стороны объектов в единое целое в практической деятельности. Личностные:совместно договариваются о правилах общения и поведения в школе и следуют им; проявляют интерес к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну). Сценарий урока I. Знакомство с единицей измерения длины – сантиметром. 1. Подготовка к восприятию нового материала. Учитель может начать урок с отрывка из сказки Григория Остера «Зарядка для хвоста», а также использовать фигурки персонажей сказки: мартышки, слонёнка, попугая, удава. …Удав напомнил, что он просил, чтоб его меряли. – Сейчас! – сказал Попугай. – Уже начинаю. Я измерю твой рост в попугаях. – В попугаях? – хором удивились Слонёнок и Мартышка. – Как это? – растерялся Удав. – А так, – сказал Попугай. – Сколько попугаев в тебе поместится, такой у тебя и рост! Попугай шагнул и наступил Удаву на хвост. – Ой! – тихонько сказал Удав. Но Попугай ещё раз шагнул и пошел по Удаву от хвоста к голове. Попугай шел и считал шаги. Дойдя до головы, Попугай спрыгнул на землю и сообщил Удаву: – Твой рост будет ровно тридцать восемь попугаев! Вот какой у тебя рост! – Ух ты! – восхитился Удав. – Тридцать восемь! – А чем ещё можно мерить рост? – спросила у Попугая Мартышка. – Всем! – сказал Попугай. – И мартышками можно? – Можно! Мартышка подскочила к Удаву и стала по нему кувыркаться. – Раз, два! – кричала Мартышка, кувыркаясь. – Левой, правой! Дважды… – И тут Мартышка, которая начала кувыркаться с головы, докувыркалась до хвоста. – Всё! – разочарованно сказала Мартышка. – Он уже весь кончился! – Пять мартышек! – объявил Попугай. – А теперь… давайте слонёнками! – предложил Слонёнок. Слонёнок стал возле хвоста Удава, шагнул и сказал: «Раз!». Потом он ещё шагнул и сказал: «Два». И когда он сказал: «Два», он уже оказался возле головы Удава. – Два! – вздохнул Слонёнок. – Только два… – Два слонёнка! – объявил Попугай. – Ура! – прошептал счастливый Удав. – Ура!!! – закричал он изо всех сил. – Ура!!! Прекрасно! Просто здорово! Спасибо вам, друзья! Тебе, Попугай! Тебе, Мартышка! И тебе, Слонёнок! Ну, как бы я измерил свой рост, если бы не вы?! – А теперь, – сказал Удав, – теперь я знаю, что мой рост… – Два слонёнка! – сказал Слонёнок. – Пять мартышек! – сказала Мартышка. – Тридцать восемь попугаев! – сказал Попугай. – Что хотите сказать? Почему длина удава выходила всё время разной? – Можно ли таким образом определить длину любого другого предмета? Почему? – Как же быть, если нам необходимо узнать длину какого-либо предмета? (Высказывания учащихся.) 2. Знакомство с единицами длины. – Для измерения длины предметов существуют различные единицы длины: миллиметр, сантиметр,метр,километр и другие. – Рассмотрите чертежи на странице 66 учебника. – Что изображено? (Отрезки.) Докажите. – Какой отрезок самый длинный? Какой короче других? – Есть ли одинаковые по длине отрезки? Как вы это узнали? – Можно ли по-другому узнать длину этих отрезков? Как? – Для измерения и черчения отрезков и прямых линий используют чертёжный инструмент… (линейку). – Возьмите ваши линейки. Рассмотрите их внимательно. Что увидели? – Расстояние от одного деления, обозначенного цифрой, до другого составляет один сантиметр. Сантиметр – единица измерения длины. 3. Упражнение в измерении длины предметов. Затем можно поупражнять учащихся в измерении длины различных предметов. Учитель должен показать, как правильно прикладывать линейку к измеряемому предмету: «0» должен совпадать с началом измеряемого объекта. II. Пропедевтика темы «Задача». – Прочитайте математический рассказ в задании 2 на с. 66 учебника. – Что узнали из рассказа? Что требуется узнать? – Какое действие следует выполнить, чтобы ответить на поставленный вопрос? – Почему так считаете? – Запишите решение. Учащиеся записывают решение с комментированием. – Рассмотрите рисунок к заданию 1 на с. 67 учебника и составьте рассказы, соответствующие рисунку и схемам под ним. В пруду плавало 3 уточки. 2 уточки было на берегу. Сколько всего уточек? В пруду плавало 5 лебедей, из них 1 чёрный, а остальные белые. Сколько белых лебедей плавало в пруду? В пруду плавало 5 лебедей, из них 4 белых, а остальные чёрные. Сколько чёрных лебедей плавало в пруду? Решение задач учащиеся записывают в тетради с комментированием. III. Упражнение в увеличении (уменьшении) числа на 1. На доске записаны равенства и неравенства: 6 * 1 > 5 8 * 1 = 7 9 * 1 < 10 6 + 1 = 7 – Как вы думаете, какое задание предстоит выполнить? Учащиеся в процессе рассуждения доказывают, какой знак и какое число пропущены. Например: если из шести вычесть один, получится пять. Пять равно пяти. Получилось равенство, нам же дано неравенство. Если к шести прибавить один, получится семь. Семь больше пяти. Значит, нужно ставить знак «плюс». Было число 8, стало 7. Число уменьшилось (стало меньше), значит, нужно ставить знак «минус». И т. д. IV. Самостоятельная работа (задание 3, с. 66 учебника). Учащиеся выполняют задание самостоятельно с последующей взаимопроверкой. В заключение урока ученики составляют домик, кораблик, рыбку из разрезных фигур Приложения к учебнику (по выбору). V. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали? Какая работа особенно понраУрок 32 Тема: Увеличение и уменьшение чисел. ИЗМЕРЕНИЕ ДЛИНЫ ОТРЕЗКОВ С ПОМОЩЬЮ ЛИНЕЙКИ Педагогические цели: создать условия дляразвития практических навыков измерять длину отрезка при помощи линейки; проверки сформированности умений увеличивать (уменьшать) число на 1, использования понятий «увеличить», «уменьшить»; развивать мышление; прививать аккуратность. Планируемые результаты (предметные): уметь увеличивать (уменьшать) число на 1, использовать понятия «увеличить», «уменьшить»; выполнять измерения длины отрезка при помощи линейки. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь планировать самостоятельную работу;осуществлять взаимопроверку. Коммуникативные:уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Познавательные: понимать значение и роль математики в жизни каждого человека и общества. Личностные:осуществляют организацию исследовательского пространства ученика. Сценарий урока I. Устный счёт.  II. Упражнение в увеличении (уменьшении) числа на 1. – Объясните, какой знак и какое число пропущены. На доске запись:  Работа с учебником (задание 2, с. 68). – Чем похожи все равенства, записанные на верхней строке? (В них к каждому числу прибавляли единицу.) Число увеличивалось или уменьшалось? (Увеличивалось). – При увеличении числа на 1, какое число получается? (Последующее.) – Рассмотрите равенства, записанные во второй строке. – Что в них общего? (Из каждого числа вычитали единицу.) – Что происходило с числами? (Числа уменьшались.) – Какое число получается, если его уменьшить на 1? (Предыдущее.) Работа в тетради (задания 1, 2, с. 25). Выполняя задание 1, учащиеся увеличивают числа на 1, предварительно сделав рисунок. Задание 2 можно предложить ученикам выполнить в парах. Взаимопроверка (между парами). III. Пропедевтика темы «Задача» (задания 1, с. 68–69 учебника). – Составьте рассказы, содержащие вопрос и соответствующие записанным схемам. Решение задач может быть записано в тетрадях с комментированием. IV. Упражнение в измерении длины отрезков. – Как называются линии, изображённые на рисунке (задание 4, с. 68 учебника)? – Что можно сказать о длине отрезков? Как это проверить? (Измерить отрезки.) – Каким инструментом будем пользоваться для измерения длины отрезков? (Линейкой.) – Как правильно измерить длину отрезка? – Как называется единица измерения длины, с которой мы познакомились вчера на уроке и которая нам потребуется для того, чтобы выразить длину данных отрезков? (Сантиметр.) – Измерьте отрезки. Какова их длина? – Как показать то, что розовый отрезок длиннее зелёного? (При помощи неравенства.) Запись с комментированием (учитель записывает на доске): 9 см > 6 см. – Запишите, что длина зелёного отрезка меньше длины розового. 6 см < 9 см. – Что можно сказать о длине розового и голубого отрезков? (Их длина равна.) – Как можно это записать? (При помощи равенства.) Запись с комментированием: 9 см = 9 см. Учащиеся самостоятельно выполняют задание 3 (с. 25 тетради): раскрашивают бусинки в определённом порядке (с последующей взаимопроверкой), а затем коллективно выполняют задание, способствующее развитию наблюдательности (с. 69 учебника). V. Итог урока. Вопросы: Чему учились на уроке? Что особенно запомнилось? Урок 33 |