Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
![]()
|
Тема: Закрепление и обобщение знаний ПО ТЕМЕ «ЧИСЛА 1–5. СОСТАВ ЧИСЕЛ 2–5» Педагогические цели: проверить знание состава изученных чисел, навык прямого и обратного счёта (от 1 до 5, от 5 до 1); учить чертить многоугольники по линейке, пользоваться линейкой. Планируемые результаты (предметные): знать состав изученных чисел; уметь выполнять прямой и обратный счёт (от 1 до 5, от 5 до 1); различать многоугольники, чертить многоугольники по линейке, пользоваться линейкой. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, планировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы. Коммуникативные: уметь рассуждать и анализировать условие задания. Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи. Личностные:проявляют основы самоорганизации – организации исследовательского пространства ученика. Сценарий урока I. Закрепление и обобщение знаний учащихся о числах 1–5 и составе чисел 2–5. 1. Игра «Путаница». На доске (или наборном полотне) записаны числа: 4 1 3 2 5 – Что заметили? Расположите числа по порядку. Учащиеся могут расположить числа двумя способами. (1 2 3 4 5; 5 4 3 2 1.) – Как называется порядок, когда числа расположены от меньшего к большему? – Порядок увеличения можно назвать и по-другому: порядок возрастания. Порядок, в котором числа расположены от большего к меньшему, называется порядком уменьшения. Данный порядок можно назвать и по-другому: порядок убывания. 2. Игра «Назови соседа». ![]() Данная игра позволяет учителю проверить, как учащиеся усвоили состав изученных чисел, а ученикам – закрепить знание состава этих чисел. ![]() 3. Упражнение в умении соотносить число и цифру. Работа в тетради (с. 14). – Рассмотрите задания 1, 2, 3. – Как вы думаете, какую работу необходимо выполнить в данных заданиях? (В задании 1 записать соответствующей цифрой количество изображённых предметов, в задании 2 для каждого рисунка найти свою схему и запись, в задании 3 нарисовать такое количество фигур, которое соответствует написанной цифре). Самостоятельная работа учащихся. Взаимопроверка. ![]() II. Фронтальная работа по учебнику (с. 38–39). III. Пропедевтика темы «Задача» (задание 1, с. 51 учебника). Учащиеся, выполняя задание, по рисункам составляют краткие рассказы, содержащие вопрос, и соотносят числовые выражения с рисунками и составленными рассказами. IV. Итог урока. Вопросы: Что нового узнали на уроке? Как оцениваете свою работу на уроке? Урок 18 Тема: ТОЧКА. КРИВАЯ ЛИНИЯ. ПРЯМАЯ ЛИНИЯ. ОТРЕЗОК Педагогические цели: дать первичные представления о кривой и прямой линиях, отрезке; продолжить работу по усвоению состава чисел 2–5; учить чертить геометрические фигуры по линейке, правильно пользоваться линейкой; прививать аккуратность. Планируемые результаты (предметные): уметь распознавать геометрические фигуры: точку, кривую и прямую линии, отрезок; знать состав чисел 2–5. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя; использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т. д. Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Познавательные: уметь моделировать – преобразовывать объекты из чувственной формы в модели, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Личностные:обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдают организованность, дисциплинированность на уроке, действуют согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и счётным материалами, инструментами для построения геометрических фигур и правил работы. Сценарий урока I. Изучение нового материала. 1. Знакомство с новыми понятиями. На доске изображено несколько разных линий. ![]() – Посмотрите на доску и скажите, что заметили. – Разделите все изображённые на доске объекты на 4 группы. (Точки, кривые линии, прямые линии, отрезки.) 2. Графическое изображение изученных линий. Выводы. – Чем прямая линия отличается от кривой? Каким чертёжным инструментом нужно воспользоваться, чтобы начертить прямую линию? (Линейкой.) – Как вы думаете, почему линейку так назвали? – Про линейку даже есть стихотворение: Я – линейка, Прямота – моя главная черта. – Начертите в ваших тетрадях одну прямую линию и одну кривую. – Нужна ли линейка, для того чтобы начертить кривую линию? – Поставьте в ваших тетрадях точку. – Как вы думаете, сколько прямых линий можно провести через одну точку? – Проведите одну прямую линию. – Можно ли провести ещё? Проведите. – А ещё можно провести прямую линию через эту же точку? Проведите. – А ещё можно? Проведите. – Какой вывод можно сделать? (Через одну точку можно провести бесконечно много прямых линий.) – Как вы думаете, можно ли через одну точку провести бесконечно много кривых линий? – Попробуйте это сделать. Какой вывод из этого следует? – А теперь поставьте в ваших тетрадях две точки. Сколько через них можно провести прямых линий? – Проведите прямую линию. – Проведите ещё одну прямую через эти же точки. (Пытаются выполнить задание и приходят к выводу, что это сделать невозможно.) – Получилось ли у вас это сделать? Какой вывод из этого следует? (Через две точки можно провести только одну прямую линию.) – Поставьте ещё две точки в ваших тетрадях. – Сколько кривых можно провести через них? – Проведите одну кривую линию. – Можно ли провести ещё одну кривую линию через эти же две точки? Попробуйте это сделать. – А ещё одну? Проведите. – Какой вывод из этого следует? (Через две точки можно провести много кривых линий.) – Проведите прямую линию. Поставьте на ней две точки. – Часть прямой от одной точки до другой выделите цветным карандашом. – Посмотрите внимательно на доску и найдите линии, похожие на полученную вами. – Как называются эти линии? (Отрезки.) – Чем отрезок отличается от прямой линии? Вывод: отрезок – это часть прямой линии. Отрезок имеет начало и конец, то есть ограничен с двух сторон точками, в отличие от прямой линии, которая не имеет ни начала, ни конца, то есть бесконечна. – Начертите в ваших тетрадях два отрезка. Взаимопроверка. ![]() II. Пропедевтика темы «Задача» (задание 2, с. 41 учебника). – Как вы думаете, какое задание предстоит выполнить? – Составьте рассказы и поставьте к ним вопросы. – Какое числовое выражение соответствует первому (второму) рисунку? – Какие числовые выражения оказались «лишними»? – Составьте по ним рассказы. ![]() III. Составление и чтение равенств. Работа по учебнику (задание 3, с. 41). – Составьте выражения в соответствии с рисунками. Выражения могут записываться учащимися в тетрадях с комментированием, а могут быть записаны только на доске. –Прочитайте выражения разными способами. Работа в тетради (задание 1, с. 15). Дано выражение: 3 + 2 = 5. Учащиеся закрашивают 3 квадрата синим цветом, а 2 квадрата – зелёным. Вся работа выполняется фронтально. IV. Итог урока. Вопросы: Какие открытия сделали? Какая линия называется прямой? Что такое «отрезок»? Сколько прямых линий можно провести через одну точку? А через две? Урок 19 Тема: ЛОМАНАЯ ЛИНИЯ. ЗВЕНО ЛОМАНОЙ Педагогические цели: создать условия для усвоения понятий «ломаная линия», «звено ломаной»; формирования первичных представлений о ломаной; учить чертить ломаные линии по линейке, правильно пользоваться линейкой; прививать аккуратность. Планируемые результаты (предметные): знать понятия «ломаная линия», «звено ломаной»; уметь чертить ломаные линии. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметьразличать способ и результат действия, принимать и выполнять практической задачи. Коммуникативные:уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать своё понимание высказывания партнера по общению. Познавательные: уметь разделять объекты (модели) на составные части в практической деятельности, соединять различные элементы, стороны объектов в единое целое в практической деятельности. Личностные:устанавливают связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; умеют задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и отвечать на него. Сценарий урока I. Закрепление и повторение изученного о прямой линии, отрезке, кривой линии. Данную работу можно провести по рисункам в заданиях на с. 42, 43 учебника либо по рисункам, подобранным учителем. – Покажите на рисунках прямые линии. Докажите, что это прямые линии. – Найдите на рисунках отрезки. Обоснуйте ваше мнение. – Какие линии – кривые? Почему так считаете? II. Изучение нового материала. 1. Знакомство с новыми понятиями. На доске изображены различные линии: ![]() – Что хотите сказать? – На какие группы можно разделить данные линии? Как бы вы их назвали? – Такая линия называется ломаной. Учитель может также продемонстрировать учащимся наглядно, как из прямой линии получить ломаную. – Рассмотрите несколько ломаных линий. Что заметили? – Из каких линий состоят ломаные? (Из отрезков.) – Каждый такой отрезок (часть ломаной) – звено ломаной. Работа с учебником (с. 42). – Сравните две группы линий на рисунках, данные на полях учебника. Что увидели? – Ломаные линии на первом рисунке называются незамкнутыми, а ломаные на втором рисунке – замкнутыми линиями. ![]() 2. Формирование умения выполнять чертежи по линейке. Работа в тетради (заданиям 2, 3, с. 16 – 17). – Соедините данные в заданиях точки линиями. Учитель оказывает индивидуальную помощь детям. – Что получилось? (Ломаные.) – Есть ли среди данных ломаных замкнутые ломаные? А незамкнутые? Покажите их. – Сколько звеньев в первой ломаной (во второй, в третьей)? III. Составление и чтение равенств. Работа ведётся по заданию 1 (с. 16 тетради). – Рассмотрите рисунки. Составьте равенства, соответствующие рисункам. (Дано 5 квадратов, 2 из них зачёркнуто, значит, было 5, из 5 вычли 2, осталось 3, получаем равенство 5 – 2 = 3.) Аналогичная работа проводится с заданием учебника. ![]() Самостоятельная работа с использованием счётного материала. – Решите равенства, данные в задании 3 (с. 43 учебника). IV. Фронтальная проверка и самопроверка. Один из учащихся читает равенства, называя полученный ответ. Ученики могут это делать по очереди, остальные ученики, если у них такой же (правильный) ответ, ставят около него «плюс» карандашом. V. Пропедевтика темы «Задача». По рисункам, данным в задании 1 (с. 43 учебника), учащиеся составляют короткие (математические) рассказы, содержащие вопрос, и подбирают равенства, соответствующие каждому рассказу. Найдя лишнее равенство, ученики придумывают по нему рассказ. VI. Итог урока. Вопросы: Чему учились на уроке? Что нового узнали? Что такое «звено ломаной»? Как вы работали на уроке? Урок 20 Тема: СОСТАВ ЧИСЕЛ 2–5 Педагогические цели: создать условия для закрепления навыков счёта от 1 до 5 и от 5 до 1; развития умения получать изученные числа разными способами; закрепления знаний об отрезке, прямой линии, ломаной; продолжить работу по составлению и чтению равенств, подготовительную работу к изучению темы «Задача»; прививать аккуратность. Планируемые результаты (предметные): знать состав чисел 2–5; уметь считать от 1 до 5 и от 5 до 1; производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию (цвет, форма, размер, материал); выбирать единицу измерения для данной величины. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь выполнять оценку – выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценку результатов работы; проявлять саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. Коммуникативные: Уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Познавательные: уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме. Личностные:стремятся к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; стараются проявить по назначению приобретённые математические способности. Сценарий урока I. Работа над составом чисел 2–5. 1. Составление и чтение равенств. – Предлагаю «сходить» в магазин игрушек. Помогут в этом рисунки из задания 1 (с. 45 учебника). – Пользуясь рисунками и схемами, составьте равенства и запишите их на доске. «Записывают» равенства цифрами и знаками кассы цифр. На доске: 4 – 1 = 3 4 + 1 = 5 4 – 2 = 2 3 + 2 = 5 4 – 3 = 1 2 + 3 = 5 1 + 4 = 5 – Рассмотрите рисунки из геометрических фигур и составьте по ним равенства. Полученные равенства запишите в тетрадях с комментированием. Запись в тетради: 4 – 2 = 2 4 + 1 = 5 ![]() 2. Игра «Домино». Учащиеся под руководством учителя сначала разбирают задание 2 (с. 44 учебника), проговаривая хором состав записанных чисел: «Три – это два и один. Три – это один и два. Пять – это четыре и один. Пять – это один и четыре. Пять – это три и два. Пять – это два и три». Затем учащиеся выполняют задание 2 (поля с. 45 учебника) : самостоятельно вставляют пропущенное число, пользуясь кубиком «домино». Данная работа проводится фронтально. Так же, как и в предыдущем задании, учащиеся проговаривают хором состав чисел, предварительно вставив нужное число. II. Закрепление навыков счёта. Работа в тетради (задание 4, с. 17). – Посчитав количество предметов в каждой рамке, соедините линией каждую рамку с соответствующей цифрой. После этого задания учащиеся прописывают числа от 1 до 5 и от 5 до 1 в порядке увеличения и в порядке уменьшения (задание 5, с. 16). Взаимопроверка. ![]() III. Пропедевтика темы «Задача». По рисункам задания 1 (с. 44 учебника) учащиеся составляют короткие (математические) рассказы, содержащие вопрос, подбирают из равенств, записанных ниже, соответствующие рассказам и рисункам, а к оставшимся равенствам придумывают свои рассказы. IV. Работа с геометрическим материалом (задание 3, с. 45 учебника). Данное задание лучше вынести на доску. – Рассмотрите рисунки. Что хотите сказать? – Как называются линии на первом рисунке? – Можно ли про линии на втором рисунке сказать, что они тоже ломаные? Почему? – Сколько звеньев в первой ломаной? А во второй? – Сколько всего отрезков изображено на втором рисунке? – Сравните длины отрезков при помощи данной в учебнике мерки. – Что можно сказать о длине отрезков? – Как вы узнали, что зелёный отрезок длиннее розового? (Зелёный отрезок длиннее розового, так как в нём помещается 4 мерки, а в розовом 3; 4 больше 3, значит, зелёный отрезок длиннее.) V. Итог урока. Вопросы: Чему научились на уроке? Какими знаниями, приобретёнными сегодня, вам бы хотелось поделиться с друзьями, со старшими? Урок 21 |