Предмет математика. Счёт предметов. Один, два, три порядковые числительные первый, второй, третий
 Скачать 2.59 Mb.
|
|
Тема: ЧИСЛА 1, 2. ЦИФРА 2 Педагогические цели: создать условия для ознакомления с числом 2, его графической записью – цифрой 2; развития внимания, наблюдательности, привития аккуратности; научить писать цифру 2. Планируемые результаты (предметные): знать названия и последовательность чисел от 1 до 20; уметь соотносить число 2 и цифру 2, сравнивать «один» и «много». Сценарий урока I. Беседа о правилах подготовки рабочего места. Личностные УУД: проявляют стремление к успешности в учебной деятельности. II. Изучение нового материала. 1. Подготовка учащихся к восприятию нового материала. Коммуникативные УУД: уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определять цели, функции участников, способы взаимодействия; осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; выявлять проблемы, поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта. На доске расположены предметные картинки: одно яблоко, две груши, две морковки, одна слива, один арбуз, две вишенки. – На какие 2 группы можно разделить данные предметы? Учащиеся могут предложить различное деление, учитель должен остановиться на делении на группы по количеству предметов. – Расположите предметы соответственно группам: 1 яблоко 2 груши 1 слива 2 морковки 1 арбуз 2 вишенки Учащиеся располагают на доске рисунки. – Что можно сказать о предметах первой группы? (Их по одному.) – Что общего у предметов второй группы? (Их по два.) – Дополните каждую группу своими предметами. Учащиеся из наборного полотна выбирают соответствующие предметные картинки и добавляют в каждую группу.  2. Знакомство с числом 2. Работа с учебником (с. 24). Познавательные УУД: уметь ориентироваться в учебнике; определять умения, которыми овладеет на основе изучения раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; определять тему сюжетной картинки. – Рассмотрите сюжетную картинку. О каких предметах можно сказать, что их «один» («одна», «одно»)? (Дом, дедушка, девочка, мальчик, мама, колодец, петушок, курица, котёнок и т. д.) – Каких предметов по два? (2 окна, 2 маленьких ведёрка, 2 цыплёнка и т. д.) Коммуникативные УУД: уметь участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. – Рассмотрите следующий рисунок. Что увидели? – Сколько на рисунке ложек? (Одна.) Сколько на рисунке блюдечек? (Одно.) – Сколько на рисунке ножей? (Один.) Сколько на рисунке кружек? (Одна.) – Как можно записать число 1? (При помощи цифры 1.) – Запишите цифру 1. Учащиеся в рабочей тетради или 1–2 человека на доске записывают цифру 1. – Сколько на рисунке ботинок? (Два.) Сколько на рисунке варежек? (Две.) – Сколько на рисунке сапог? (Два.) Сколько на рисунке носков? (Два.) – Как по-другому можно назвать два предмета? (Пара.) – Как записать число 2? (С помощью цифры 2.) III. Знакомство с цифрой 2 и письмо цифры 2. 1. Подготовка учащихся к восприятию цифры 2. Учитель вывешивает на доску увеличенный образец цифры 2. – Что вам напоминает цифра 2? На что она похожа? Два похожа на гусёнка С длинной шеей, Шеей тонкой. Г. Виеру 2. Анализ образца, письмо цифры 2. Регулятивные УУД: уметь самостоятельно ставить цель предстоящей практической работы, планировать способы достижения поставленной учебной (практической) задачи и оценивать результат своей работы. Учащиеся анализируют образец цифры 2, «прописывают» цифру в воздухе, обводят по точечным контурам, после чего пишут цифру самостоятельно. Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся. IV. Работа по соотнесению числа с цифрой. Учащиеся выполняют задание 3 (с. 9 тетради). – Сколько птичек на рисунке? (Две.) Раскрасьте цифру 2. – Сколько зайчиков на рисунке? (Один.) Раскрасьте цифру 1. Аналогично проводится работа с другими рисунками задания. Самостоятельная работа учащихся. – Нарисуйте 2 оранжевых круга; 1 красный квадрат; 1 зелёный треугольник; 2 синих прямоугольника. Взаимопроверка. Коммуникативные УУД: уметь осуществлять взаимопроверку. V. Итог урока. Регулятивные УУД: уметь организовывать своё рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе. Личностные УУД: устанавливают связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать. Вопросы: Что нового узнали? О чём бы хотели узнать ещё? Урок 11 Тема: Числа 1, 2, 3. Цифра 3 Педагогические цели: создать условия для формирования умения соотносить числа с соответствующими цифрами; развития наблюдательности, привития детям аккуратности; научить писать цифру 3. Планируемые результаты (предметные): уметь соотносить число 3 и его графическую запись – цифру 3. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные: уметь организовывать своё рабочее место под руководством учителя, определять цель и план выполнения заданий на уроке. Коммуникативные:уметь работать в паре, участвовать в учебном диалоге, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Познавательные: уметь сравнивать предметы и объекты: находить общее и различие; группировать предметы на основе существенных признаков; отвечать на простые вопросы учителя по сюжетной картинке. Личностные:осваивают роль ученика; проявляют интерес (мотивацию) к учению; оценивают жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм. Сценарий урока I. Повторение изученного материала. 1. Упражнение в умении соотносить число и цифру. Работа с наборным полотном. – Поставьте на наборное полотно: 2 яблока; 2 груши; 1 апельсин; 1 собачку; 1 клубнику; 2 котят и т. д. – Назовите в классе (школе) предметы, количество которых можно записать цифрой 1. Карточку с цифрой учитель вывешивает на доску. – Назовите предметы, количество которых можно записать цифрой 2. Карточку с цифрой учитель вывешивает на доску. 2. Составление рассказа (математического) с использованием изученных чисел 1, 2. Работа с сюжетной картинкой.  – Составьте небольшой рассказ по рисунку. – Нарисуйте в тетрадях (рабочих) столько квадратов, сколько котят играет. Запишите цифрой, сколько квадратов нарисовали. – Нарисуйте столько треугольников, сколько котят прибежало. Запишите цифрой, сколько треугольников нарисовали. Взаимопроверка. II. Изучение нового материала: образование числа 3. Работа с наборным полотном. – Составьте короткие (математические) рассказы. Например: выставляются две бабочки, затем добавляется ещё одна. Учащиеся составляют рассказ: было две бабочки, к ним прилетела ещё одна. Стало три бабочки. – Какой цифрой можно записать число бабочек сначала? (Цифрой 2.) – Запишите эту цифру (или поставьте на наборное полотно). – Какой цифрой запишем число бабочек, которые прилетели? (Цифрой 1.) – Запишите (поставьте на наборное полотно) цифру 1. – Как записать, что стало три бабочки? – Правильно, число 3 записывается с помощью цифры 3. На доске учитель вывешивает увеличенный образец цифры 3. III. Знакомство с цифрой 3. 1. Подготовка учащихся к восприятию цифры 3. – На что, по вашему мнению, похожа цифра 3? Это – месяц дугой, ниже месяц другой. А теперь – посмотри: получилась цифра… (три)! Г. Виеру 2. Анализ образца, письмо цифры 3. Учащиеся анализируют образец цифры 3 и прописывают цифру: в воздухе; по точкам; самостоятельно. Учитель оказывает индивидуальную помощь учащимся. IV. Формирование умения соотносить число и цифру. Работа с учебником (с. 26). – Рассмотрите рисунок в учебнике. К какой сказке он выполнен? («Три медведя».) – Каких предметов на этом рисунке три? Каких – два?Каких – только один? Работа с учебником и наборным полотном. – Поставьте на наборное полотно столько красных треугольников, сколько медведей на рисунке. – Ниже поставьте столько зелёных треугольников, сколько целых стульев на рисунке. – Ещё ниже поставьте столько синих треугольников, сколько девочек на рисунке. – Внимательно посмотрите на доску и скажите, что больше: 1 или 2, 2 или 3? – На сколько 2 больше 1; 3 больше 2? – Как получить число 2? (К одному добавить ещё один.) – Как получить число 3? (К двум добавить один или к одному добавить (прибавить) два.) – На полях учебника изображены монеты. Какого они достоинства? – Какими монетами можно заплатить, если товар стоит 3 рубля; 2 рубля? Работа с тетрадью (с. 10). – Рассмотрите рисунок. Составьте небольшой рассказ по рисунку. – Закрасьте такое количество кругов, сколько изображено собак на рисунке. – Какие цифры и каким образом записаны в следующем задании. (Записаны цифры 1, 2, 3. Они записаны по порядку.) – Чем отличается первая запись: 1, 2, 3 от второй: 3, 2, 1? (В первой записи числа записаны от меньшего к большему, т. е. увеличиваются, а во второй – наоборот: от большего к меньшему, то есть уменьшаются.) – Порядок, при котором числа увеличиваются, называется порядком увеличения, а порядок, при котором числа уменьшаются, называется порядком уменьшения. – Запишите цифры в тетради в соответствующем порядке. V. Работа над развитием наблюдательности (задание 2, с. 27 учебника и задание, расположенное на полях). VI. Итог урока. Вопросы: Чему научились на уроке? Что получилось лучше всего? Урок 12 Тема: ЗНАКИ «ПЛЮС» (+), «МИНУС» (–), «РАВНО» (=). СОСТАВЛЕНИЕ И ЧТЕНИЕ РАВЕНСТВ Педагогическая цель: создать условия для формирования умения пользоваться знаками «+», «–», «=»; развития внимания, логического мышления; навыка чтения равенств разными способами; закрепления знаний об изученных числах. Планируемые результаты (предметные): уметь понимать значение знаков «+», «–», «=»; читать полученные равенства. Универсальные учебные действия (метапредметные): Регулятивные:уметь организовывать своё рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя; использовать в своей деятельности счётный материал. Коммуникативные:уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-математической деятельности. Познавательные:уметь самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, делать умозаключения и выводы в словесной форме. Личностные:стремятся к повышению культуры речевого общения, к овладению приёмами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; стараются проявить по назначению приобретённые математические способности. Сценарий урока I. Повторение изученного материала. 1. Расположение чисел по порядку. На доске записаны числа: 2, 1, 3. – Расположите числа по порядку. Учащиеся выполняют задание в рабочей тетради. – Как записали числа? Прочитайте. – Записал ли кто-то из вас числа в другой последовательности? Прочитайте. – Допишите недостающий вариант в ваших тетрадях. 2. Работа с наборным полотном. – Поставьте на наборное полотно: 2 яблока; 3 гриба; 1 апельсин и т. д. 3. Задание в тетради (задание 3, с. 10). Учащиеся рисуют морковки, яблоки, грибы в соответствии с записанными цифрами. Взаимопроверка. II. Изучение нового материала. 1. Знакомство со знаками «плюс» (+), «минус» (–), равно (=). – Составьте короткий рассказ по рисункам (с. 28 учебника) или по наборному полотну. Например: на полянке гулял один ёжик. К нему прибежал другой. Стало два ёжика. – Сколько ёжиков было сначала? (Один.) Запись на доске: 1. – Сколько ёжиков прибежало к нему? (Один.) Запись на доске: 1. – Сколько ёжиков стало? (Два.) Запись на доске: 2. – Ёжиков стало больше или меньше? (Больше.) – Для того, чтобы показать, что ёжиков стало больше или их число увеличилось, в математике используют знак «плюс» (+). Запись на доске: 1 + 1 2 – Чтобы показать, сколько предметов стало, в математике используют знак «равно» (=). Запись на доске: 1 + 1 = 2 – Эту запись можно прочитать так: «Один плюс один равно двум».(Чтение вслух). – А можно иначе: «К одному прибавить один, получится два». (Чтение вслух.) – Составьте рассказ по следующему рисунку в учебнике. (Было 3 зайчика. Потом 2 зайчика ушли. Остался один зайчик.) – Сколько зайчиков было? (Три.) Сколько ушло? (Два.) Сколько осталось? (Один.) Больше или меньше стало зайчиков? (Меньше.) Верна ли будет запись: 3 + 2? (Нет.) Почему? (Зайчиков стало меньше.) – В математике для того, чтобы показать, что предметов стало меньше, их число уменьшилось, используют знак «минус» (–). Учащиеся исправляют и продолжают запись: 3 – 2 = 1. Запись выполняется карточками из кассы цифр. – Данную запись можно прочитать так: «Три минус два равно одному». (Чтение вслух.) Или по-другому: «Из трёх вычесть два, получится один».(Чтение вслух.) 2. Пропись изученных знаков. Работа в тетради. – Для того чтобы вы смогли выполнять такие записи в тетради, вы должны научиться правильно и красиво писать знаки «+», «–», «=». Учитель показывает учащимся, как правильно пишутся знаки «+», «–», «=». Затем учащиеся «прописывают» их в воздухе, обводят по точечным контурам и пишут самостоятельно. (Знак «равно» прописывают в рабочих тетрадях.) Далее для того чтобы проверить, как учащиеся усвоили новый материал, учитель может продиктовать несколько выражений, которые ученики записывают в тетрадь. Один из учащихся выполняет работу на доске. Например: к одному прибавить два, получится три. Из двух вычесть один, получится один. И т. д. – Такие записи называются равенствами, так как в них есть знак «=». III. Формирование умения правильно использовать знаки «+», «–». 1. Упражнение в умении правильно использовать знаки «+», «–». Чтение равенств. Запись на доске:
– Что заметили? (Пропущены знаки «+», «–»). – Вставьте нужные знаки, докажите правильность сделанного вами выбора. Например: 1 1 = 2. Было 1, стало 2. Число стало больше, значит, пропущен знак «+». – Прочитайте равенства разными способами. (Один плюс один равно двум). – Как можно по-другому прочитать это же равенство? (К одному прибавить один, получится два.) – Сделать число больше – значит увеличить его, поэтому данное равенство можно прочитать и так: «Один увеличить на один, получится два». 3 1 = 2. Было 3, стало 2. Число стало меньше, значит, пропущен знак «–». – Прочитайте. (Три минус один равно двум.) – Как можно иначе прочитать данное равенство? (Из трёх вычесть один, получится два.) – Сделать число меньше – значит уменьшить его, и это равенство можно прочитать следующим образом: «Три уменьшить на один, получится два». Аналогичная работа проводится с остальными равенствами. 2. Составление математического рассказа с использованием знаков арифметических действий «+», «–». Работа с учебником (с. 29). – Рассмотрите рисунки в задании 1, составьте по ним краткий математический рассказ и запишите в тетради числовое выражение, соответствующее рисункам, и его решение. IV. Пропедевтика темы «Задача» (с. 29). – Составьте краткий (математический) рассказ по рисунку 2. (На ветке было три листика. Один листик упал на землю. Осталось два листика.) – А теперь измените ваш рассказ таким образом, чтобы нужно было спросить о том, сколько листиков осталось. (На ветке было три листика. Один листик упал на землю. Сколько листиков осталось?) – Ответьте на поставленный вопрос. (На ветке осталось два листика.) – Запишите при помощи цифр и знаков ваш рассказ о листиках. (3 – 1 = 2.) V. Работа с геометрическим материалом (с. 29). – Рассмотрите кораблик, изображенный на полях учебника. Что хотите сказать? Из каких геометрических фигур состоит кораблик? – Начертите точно такой же кораблик в ваших тетрадях, а затем раскрасьте его. Взаимопроверка. VI. Итог урока. Вопросы: Какие знания приобрели на сегодняшнем уроке? Что особенно запомнилось? Понравилась ли вам ваша работа на уроке? Чем? Урок 13 |