Лекция. педагогика лекция. Предмет педагогической психологии

• Название: Предмет педагогической психологии
• Анкор: Лекция
• Дата: 25.11.2022
• Размер: 69.85 Kb.
• Имя файла: педагогика лекция.docx
• Тип: Документы; #812431
• страница: 4 из 4

ЛЕКЦИЯ Педагогическая задача

Существует три основных подхода к понятию «педагогическая задача»:

1) педагогическая задача связана с прогрессивным изменением знаний, отношений, умений ученика (Б. Г. Ананьев, Н. В. Кузьмина);

2) педагогическая задача находит свое выражение в планируемых эффектах роста, развития, продвижения учащихся, в которых проявляются способности человека успешно решать жизненные проблемы;

3) педагогическая задача выступает как некоторая знаковая модель педагогической ситуации и изменяется в соответствии с логикой целей педагогического процесса.

Классификация педагогических задач может быть представлена в следующем виде:

1) стратегические задачи (сверхзадачи, которые отражают общую цель воспитания, формируются в виде некоторых эталонных представлений о качествах человека, задаются извне, вытекают из объективной потребности общественного развития, определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности);

2) тактические задачи (сохраняют свою направленность на итоговые результаты воспитания и образования учащихся, приуроченные к какому-либо этапу решения стратегических задач);

3) оперативные задачи (текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент педагогической деятельности).

В содержательном плане педагогические задачи могут быть сведены к следующим задачам:

1) задачи возбуждения (выявления актуального состояния формируемых качеств личности и коллектива);

2) задачи предвосхищения (прогнозирования изменений формируемых качеств личности и коллектива);

3) задачи преобразования (перевода) формируемых качеств личности и коллектива на новый, более высокий уровень развития.

Важно иметь представление о том, каким должен быть процесс решения педагогических задач (по Л. Ф. Спирину). Он в своем развитии проходит ряд этапов:

1) анализ педагогической ситуации. Он включает в себя оценку исходных условий педагогических действий, объяснение и предвидение педагогических явлений, выработку и принятие диагностических решений, диагностику индивидуального или группового поступка, диагностику личности и коллектива, прогнозирование результатов обучения и воспитания, возможности трудных ответов учащихся и их ответные реакции;

2) целеполагание и планирование. Целеполагание направляется анализом имеющихся средств для проверки исходных предположений и достижений результата, проектирование педагогических воздействий;

3) конструирование и реализация педагогического процесса. Педагогический процесс предполагает обоснованный выбор различных видов деятельности учащихся, программирование управляющих действий педагога и педагогически целесообразные действия воспитанников;

4) регулирование и коррегирование. Оценка успешности или неуспешности в реализации педагогического процесса и педагогических действий, их коррекция и переработка осуществляется благодаря регулированию и коррегированию;

5) итоговый контроль и учет полученных результатов. Решение педагогической задачи заканчивается итоговым учетом и сопоставлением с исходными данными, анализом достижений и недостатков педагогических действий, эффективности методов, средств и организационных форм учебно-воспитательной работы.

• 
  ЛЕКЦИЯ Образование как общественное явление и педагогический процесс
  
• 
  Общественное образование готовит ребенка к жизни в нынешнем сложно устроенном и быстро меняющемся мире. Развивают творческие навыки, расширяют кругозор и мышление, укрепляют здоровье и физические способности наших детей:
  
• 
  1) кружки;
  
• 
  2) секции;
  
• 
  3) курсы;
  
• 
  4) студии и др.
  
• 
  Знания и навыки, которые усваивает ребенок, так обширны, что родитель попросту не в силах выступить еще и учителем, освоить с детьми на дому полный объем нужного материала. Труд школьного учителя и воспитателя детского сада является дополнительным к домашнему обучению и воспитанию.
  
• 
  В целом педагогический процесс нацелен на то, чтобы развить в ребенке те качества, которые сделают его сильной творческой личностью, способной уверенно чувствовать себя в условиях современной жизни, освободят его от возможных конфликтов или неверных путей. Однако зачастую та сила, которую воспитатели хотят выработать в детях, не предохраняет их от трагедий, от жестоких и мучительных неудач, от безрадостной и даже бессмысленной жизни.
  
• 
  Физическое здоровье, культура ума и чувств, сильный характер, здоровые социальные навыки не спасают от глубоких, часто трагических конфликтов в душе человека, не охраняют его в страшные часы одинокого раздумья. Человек оказывается шире и глубже, сложнее и запутаннее, чем представление о нем, принятое в современной системе педагогических ценностей. «Яркая личность», «человек с сильным характером» – эти понятия могут быть одинаково приложимы не только к всецело положительным, высоконравственным натурам, но часто, увы, и к натурам противоречивым, своевольным, а то и прямо одержимым демоническим началом. Современное образование и воспитание не затрагивает основной тайны в человеке, проходит мимо самого существенного в жизни.
  
• 
  Это возможно, если научить его употреблять силы души и тела для служения высшим идеалам и ценностям, а не для угождения своим слабостям.
  
• 
  «Новое время» принесло с собой радикальный поворот «к проблемам ребенка и детства», исследовало ребенка в деталях, добралось до самых глубин детской души. Но как собрать целое из этого пестрого и разнокалиберного «конструктора»? Налицо изобилие различных, подчас противоречивых концепций и теорий. Одни ратуют за дисциплину и распорядок, другие защищают свободу ребенка и индивидуальный подход. А. Рогозянский говорит: «Одни стремятся интенсифицировать процесс обучения и развития, другие считают: пусть все происходит плавным, естественным образом. Одни хотят уберечь детей от дурных влияний и продлить „розовое детство“ своих подопечных, другие возражают: нужно готовить ребенка ко встрече с реальностью – и советуют учить плавать, разом бросая детей в глубокую воду». Каждая позиция выглядит по-своему выигрышной и аргументированной. Но вместе с тем установить общую истину, привести все теории к единому знаменателю не представляется возможным. Все объясняется просто: исполнением никаких формальных правил нельзя заменить живого участия в детской жизни.
  
• 
  Образование и педагогический процесс должны быть не просто «обязаловкой», но частью жизни обучающегося.
  

• 
  ЛЕКЦИЯ Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития ребенка
  
• 
  Семья является начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности. Она связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей, включающих одновременно несколько поколений.
  
• 
  Концепции семейной педагогики, т. е. научные теории и основные направления, включают:
  
• 
  1) формирование общечеловеческих ценностей и таких качеств, как честность и честь, достоинство и благородство, любовь к людям и трудолюбие;
  
• 
  2) бережное отношение к личности ребенка в семье, ответственность за него.
  
• 
  Целями семейного воспитания являются:
  
• 
  1) формирование таких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути;
  
• 
  2) развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического здоровья детей – все это зависит от семьи, от родителей и составляет главную цель воспитания.
  
• 
  Для эффективного семейного воспитания необходимо формировать у самих родителей педагогически целесообразную направленность на постоянное и взаимополезное общение с собственными детьми.
  
• 
  Значение воспитания детей в семье:
  
• 
  1) семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается;
  
• 
  2) влияние родителей на собственных детей должно обеспечивать их физическое совершенство и моральную чистоту;
  
• 
  3) часто семейные обстоятельства и условия, в которых родились и выросли дети, накладывают отпечаток на всю их жизнь и даже предопределяют судьбу.
  
• 
  В современных условиях дети нуждаются в воспитании:
  
• 
  1) разумной практичности;
  
• 
  2) делового расчета;
  
• 
  3) честной предприимчивости.
  
• 
  Вначале всем этим должны овладеть родители.
  
• 
  Педагогически целесообразная родительская любовь – это любовь к ребенку во имя его будущего в отличие от любви во имя удовлетворения собственных сиюминутных родительских чувств. Слепая, неразумная родительская любовь приводит к негативным последствиям:
  
• 
  1) смещает в сознании детей систему нравственных ценностей, порождает потребительство;
  
• 
  2) формирует у детей пренебрежение к труду, притупляется чувство благодарности и бескорыстной любви к родителям и другим родственникам.
  
• 
  Родители для детей – это жизненный идеал. В семье координируются усилия всех участников воспитательного процесса:
  
• 
  1) школы;
  
• 
  2) учителей;
  
• 
  3) друзей.
  
• 
  В зависимости от количества детей современные семьи делятся на:
  
• 
  1) многодетные;
  
• 
  2) малодетные;
  
• 
  3) однодетные;
  
• 
  4) бездетные.
  
• 
  По своему составу они могут быть:
  
• 
  1) однопоколенными (только супруги);
  
• 
  2) двухпоколенными (родители и дети);
  
• 
  3) межпоколенные, в которых совместно проживают дети, их родители и родители родителей.
  
• 
  Если в семье есть только один из родителей (мама или папа), семья называется неполной. Разновидностью неполной семьи является внебрачная семья, где женщина рождает ребенка, не зарегистрировав брак.
  
• 
  В педагогике существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них. Ю. П. Азаров делит семьи на три типа:
  
• 
  1) идеальная;
  
• 
  2) средняя;
  
• 
  3) негативная, или скандально-раздражительная.
  
• 
  М. И. Буянов, пользуясь исследованиями социологов, называет такие типы семей:
  
• 
  1) гармоничная;
  
• 
  2) распадающаяся;
  
• 
  3) распавшаяся;
  
• 
  4) неполная.
  
• 
  По Д. Фримену к основным функция м семьи можно отнести:
  
• 
  1) обеспечение выживания человека;
  
• 
  2) воспитание детей;
  
• 
  3) обеспечение безопасности;
  
• 
  4) создание и поддерживание факторов и предпосылок (социальных, эмоциональных, экономических и др.) для полноценного индивидуального развития человека;
  
• 
  5) обеспечение социального контроля общего поведения людей в обществе в рамках принятых норм поведения.
  
• 
  К второстепенным функциям семьи относят:
  
• 
  1) передача следующим поколениям традиций, ценностей общества, народности;
  
• 
  2) поиск и поддержание собственного «Я»;
  
• 
  3) удовлетворение потребностей в материнстве и отцовстве;
  
• 
  4) самореализация в последующем поколении;
  
• 
  5) формирование разносторонней деятельности членов семьи.
  
• 
  Значение семьи в воспитательном процессе имеет огромное значение, поскольку именно семья способна удовлетворить практически все потребности человека в развитии и сохранении личности.
  
• 
  Каждая эпоха характеризуется соответствующими моделями (стилями) воспитания ребенка. Выбор стиля воспитания во многом зависит от требований общества к личности человека. Стиль воспитания – это наиболее значимые виды отношений родителей к ребенку, которые используются в качестве непосредственных методов педагогического воспитания (учитывается вербальное и невербальное общение).
  
• 
  Существуют следующие стили семейного воспитания: состязательный, попустительский, рассудительный, предупредительный, гармоничный, сочувствующий, контролирующий.
  
• 
  Формирование стилей семейного воспитания ребенка происходит в результате действия разных факторов (объективных или субъективных). На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние следующие факторы:
  
• 
  1) общественное мнение;
  
• 
  2) уровень нравственности семьи;
  
• 
  3) степень доверия научно-педагогической литературе;
  
• 
  4) темперамент родителей и близких родственников;
  
• 
  5) традиции семьи;
  
• 
  6) межличностные отношения родителей.
  
• 
  В процессе воспитания в рамках семьи ребенок имеет возможность нормально развиваться: своевременно усваивать правила общения с окружающим миром, учиться распознавать положительные и отрицательные нормы поведения, формировать личные идеалы. Отсутствие семейного воспитания не дает возможности ребенку корректно сформировать собственные жизненные критерии, выбрать самостоятельную линию поведения. В неполных семьях чаще всего формируется однобокое восприятие мира и общественных, межличностных отношений. Семья как субъект педагогического воспитания несет большую ответственность за воспитание будущих полноценных членов общества.
  
• 
  Ребенок перенимает поведение и мировоззрение своих родителей (воспитателей), но только разностороннее общение делает процесс воспитания полноценным.