1.5. Обобщение опыта. Презентация педагогического опыта. Формы предъявления профессиональных достижений учителя Тема Составитель Мицук О. В
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
Рабочая программа учебного курса, предмета как педагогический проект и форма обобщения опыта (таблица 1) Педагогическое проектирование– предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов; этапы педагогического проектирования показывают движение идеи от её возникновения до её реализации. Проектирование образовательного процесса предусматривает определение уровня планирования программы. В программе выделяются различные аспекты планирования и проблемы, которые возникают при проектировании. Уровень планирования программы взаимообусловлен основными положениями, общими для всех, независимо от специфики содержания образования и подхода, используемого разработчиком программы: а) тип программы; б) соответствие нормативным требованиям; в) рассматриваемые аспекты (методический, алгоритмический, содержательный и др.); г) компоненты и структура. Таблица 1 - Рабочая программа учебного курса, предмета как педагогический проект Базовые этапы проектирования (научная школа В.И. Слободчикова) Компоненты рабочей программы Структура рабочей программы Концептуализация того общего дела, которое планируется совершить в некотором социокультурном пространстве. Концепция выступает как совокупность разнопрофессиональных, разнопредметных взглядов на исходный замысел (идею) и разнопозиционных отношений к нему Концептуальный Условия Подходы Принципы Требования Показатели Критерии Пояснительная записка Основная идея, актуальность, целевые ориентиры программы; ключевые подходы и принципы ее реализации; особенности структуры (внесенные преобразования); планируемые результаты. Программирование совокупности видов деятельности в своей логической и временной последовательности, имеющих как основу предшествующую концептуальную разработку Содержательный Направления Специфика Особенности Содержание программы Описание содержания учебно- познавательной и учебно- практической деятельности учащихся Планирование действий по реализации проекта. Процессуальный Методы Способы Приемы Тематическое планирование с краткими методическими рекомендациями по реализации программы и управлению учебно- познавательной и учебно- практической деятельностью учащихся Новизна рабочей программы учебного курса, предмета как педагогического проекта (рисунок 2) Рисунок 2 – Аспекты новизны рабочей программы учебного курса, предмета Уровни проектирования рабочей программы учебного курса, предмета Репродуктивный – в основе метод проектирования по прототипам, («по образу и подобию») – тематическое планирование, предполагающее адаптацию содержания примерной программы к определённым условиям (временным рамкам) его реализации. Преобразовательный – в основе метод морфологического проектирования - конструирование целого из элементов как преобразование исходного образца с внесением видоизменений отдельных элементов содержания или деятельности. Содержание образования может быть преобразовано: по объёму и уровню освоения как дополнение (углубление), обеспечивающее повышенный уровень освоения; по характеру и направленности – интеграции, профилизации и т.п.; по модификации структуры – построение блоков, модулей, выделение сквозных тематических линий и др. Возможна разработка (совершенствование) методики обучения предмету, внедрение современных технологий обучения. Креативный (творческий уровень) - тотальное проектирование (KNOW HOW) - построение принципиально нового знания и его обоснование в соответствии с нормативными требованиями и социальными запросами. Авторское видение отбора, структурирования содержания образования, построения методики или технологии обучения учебному предмету, курсу должно предполагать наличие авторского видения информационного, учебно-методического сопровождения, диагностического инструментария, обеспечивающего мониторинг результативности программы. Мастер-класс как форма обобщения и презентации опыта работы учителя. Одной из популярных форм обобщения и презентации опыта работы учителя является «мастер-класс». В настоящее время мастер-классы активно используются при проведении научно-практических конференций, семинаров, стажерских площадок и других мероприятий, где предполагаются различного рода презентации инновационного опыта. Независимо от места применения такая форма организации профессионального взаимодействия предоставляет педагогам возможности для взаимообмена опытом, мастерством, инновационными идеями, находками и решениями. Основное назначение мастер-класса для учителя - представить аудитории себя, свои идеи, проблемы, способы их решения и творческий продукт. В результате знакомства с опытом работы учителя-мастера аудитория получает представление о нем, о способах и продукте его деятельности, о возможности их использования в собственной практике. В данной связи мастер-класс рассматривается не только как форма презентации педагогического опыта, но и как одна из эффективных форм обучения у учителя-мастера. Мастер-класс как форма презентации педагогического опыта с одной стороны и как форма повышения квалификации – с другой, расширяет арсенал «информального образования», решая различные задачи и выполняя различные функции, как-то: 1. популяризаторскую - для популяризации, тиражирования и использования творческих продуктов, проектов, индивидуального педагогического опыта в профессиональной Новизна рабочей программы Авторская программа Модернизированная программа Модифицированная программа Обновленная программа Усовершенствованная программа деятельности и повседневной жизни, или в качестве методического фонда по преподаванию учебного предмета; 2. научно-просветительскую или образовательную- для внедрения социо- культурных проектов, дидактических разработок в образовательное пространство. В данном случае целесообразно представление продукта в качестве методических пособий, разработок, учебного или дидактического материала, наработанного в педагогической практике или в опыте одного человека; 3. научно-исследовательскую - информационную - для освещения результатов научно- педагогических исследований, новых фактов и т.п.. Мастер-класс такого характера предназначен для узкого круга специалистов. В этом случае наиболее эффективно использование электронных версий, которые применяются в качестве «носителей», «хранилищ» информации и могут быть полезны при проведении дальнейших исследований в практике работы другими учителями для: документирования коллекций, источников, экспонатов; систематизации исследований, новых фактов и т.п.; каталогизации; обеспечения доступа к вне библиотечным базам данных; организации работы не с самими документами, а с их электронными копиями. 4. коммуникативную с целью поиска единомышленников, выхода на сотрудничество. Отметим, что популяризаторская цель зачастую совпадает с научно-просветительской и, в последнее время, довольно часто рассматривается как рекламная. Учитель, посещающий мастер-класс, как правило, настроен на то, чтобы увидеть «что-то новенькое, интересное, полезное», что можно использовать в его собственной педагогической практике. Поэтому важно, чтобы проект, предлагаемый для представления в рамках мастер-класса или результаты его реализации, отвечали, по крайней мере, трем требованиям: практико-ориентированная направленность, творческий характер и новизна. Например, практико-ориентированный проект должен бытьнацелен на решение образовательных задач, отражающих интересы его участников или его внешних потребителей. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона и т.д., а также в профессиональной деятельности учителя. Форма конечного продукта может быть достаточно разнообразной - от учебного пособия для кабинета искусства или мастерской до пакета рекомендаций по модернизации образовательной системы в целом. Ценность такого проекта заключается в реальности его использования на практике, в способности решить конкретную проблему. Проект может иметь творческое направление, где учитель-мастер представляет свой опыт в овладении тем или иным мастерством (ремеслом). Это предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к выполнению проекта и демонстрации его результатов. Так могут быть представлены произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, технического творчества, музыкальные произведения, альманахи, театрализации, видеофильмы и т. п., и связанные с ними новые технологии, нетрадиционные техники исполнения или обработки различных материалов и т.д., где учитель-мастер раскрывает секреты своего мастерства. Общие положения и рекомендации по проведению мастер-класса. Цель мастер-класса формулируется в зависимости от того, что будет представлять учитель (презентация образовательной программы, методики, отдельных инновационных методов работы и т.д.). Тема отражает главную решаемую проблему, принципиальную идею, суть предъявляемой системы работы, основные направления и характерные особенности деятельности. Профессиональное взаимодействие участников мастер-класса выстраиваются на основе системно-деятельностного подхода, что предполагает организацию условий, инициирующих действие обучающегося, а также реализацию принципов субъектной активности и авторской позиции обучающихся; диалогичного, рефлексивного взаимодействия; творческой образовательной среды. [1] Особенности деятельности учителя-мастера и обучающихся обуславливают принципы отбора содержания образования: целостности и системности, ценностной ориентированности, информативности, интегративности, практической направленности и действенности. Соответственно, содержание мастер-класса отражает следующие аспекты: ценностный аспект - этический, эстетический, культурологический и т.п.; научно-познавательный аспект - информационность, мышление, познавательный интерес; деятельно-творческий аспект - проективность, оригинальность, результативность, социализация. Специфика содержания образования определяет выбор методов работы в рамках мастер- класса, среди которых наряду с традиционными, широко используются активные и интерактивные методы: программированный, проблемный, модельный, метод проектов, анализ конкретных ситуаций, тренинги и др. Формы проведения мастер-класса могут быть различными - мини-лекция; доклад; выступление-презентация; практикум; интегрированное, комбинированное (лекционно- практическое) занятие. Возможные формы представления результатов работы: письменные теоретико-методические разработки; методические иллюстрации в виде схем, таблиц, алгоритмов, моделей; эскизные видеозарисовки фрагментов уроков, факультативов, бесед и др. Методика проведения мастер-класса, как правило, включает три этапа: 1 этап - теоретический: общее представление. 2 этап - практический: демонстрация приемов работы при активном включении обучающихся в процесс, главное на данном этапе - показать работу, сам процесс, а не результат работы. 3 этап - рефлексивный: обобщение и систематизация знаний, умений, активность аудитории в процессе обсуждения на данном этапе рассматривается как показатель результативности мастер-класса. Примерное распределение времени по этапам предлагается следующее: 1 этап - 20 мин.; 2 этап – 50 мин.; 3 этап - 20 мин. Учителю-мастеру необходимо учитывать основные требования к выступлению перед аудиторией: уметь преподносить небольшим группам людей идеи и новые факты в привлекательной, интересной и убедительной форме; иметь четкое представление о методике подготовки выступления; опираться на жесткий алгоритм подготовки и проведения мастер-класса; иметь навыки работы с аудиторией. В заключение отметим, что устранение причин, препятствующих достижению учителем высокого уровня педагогического мастерства, связано с целым комплексом мероприятий по усовершенствованию форм организации учебного процесса и деятельности преподавателей системы повышения квалификации. Среди них наряду с расширением функций самообразования, выбором содержания и планирования учителем своих знаний, значимая роль отводится использованию опыта педагогической работы учителей-мастеров. Портфолио как показатель профессиональных достижений педагога Портфолио представляет собой способ фиксации и оценки индивидуальных достижений работника за определенный отрезок времени. Основное предназначение портфолио заключается в том, что он является инструментом: оценивания профессиональной компетентности и эффективности профессиональной деятельности; самооценки профессиональной деятельности педагогического работника. Существенным аспектом использования портфолио является сбалансированность формализованных свидетельств достижений работника и рефлексивно-аналитических продуктов предъявления результатов собственной профессиональной деятельности. Это усиливает практическую ориентацию экспертизы, делает её прозрачной и содержательной. Портфолио позволяет предъявить работнику результаты собственной диагностической работы (педагогического мониторинга), что позволит эксперту судить о качестве организации работником собственных профессиональных действий, его способности оценивать их эффективность. Следствием использования профессионального портфолио работника для представления его профессиональных достижений может быть появление нового аспекта - собственно аспекта развития, самоорганизации и самоконтроля в построении профессиональной карьеры. Цели и задачи портфолио в процессе аттестации педагогических и руководящих работников образовательных организаций Цели введения портфолио как инструмента оценки (экспертизы) профессиональных достижений: оценочно-стимулирующая (основание для начисления стимулирующей части заработной платы). развивающая по отношению к образовательной ситуации. Структура портфолио представляет собой своеобразный ориентир возможных видов активности педагога. демонстрационная по отношению к процедуре оценки качества профессионального труда конкретного педагога и профессиональному уровню в региональной системе образования. Требования к материалам портфолио. Портфель достижений педагога – фиксация информации о достижениях в профессиональной деятельности, его эффективном опыте в профессиональной и общественной областях в количественно измеряемых или качественно описываемых параметрах, позволяющих сделать экспертное заключение в ходе аттестации. Хранится информация на электронном носителе. Структура и содержание портфолио Раздел 1. Характеристики качества профессиональной деятельности педагогических работников (таблица 2) 1. Образовательный ценз работника (уровень образования, полученная квалификация, ученые звания, степени и т.д.). 2. Характеристики эффективной педагогической деятельности: результативность в области академической успешности, воспитания и здоровьесбережения обучающихся; профессиональные действия, средства; профессиональные компетентности педагогического работника (функциональная грамотность по предметным областям, соответствующая требованиям стандарта образования; умение создавать информационно-коммуникационные среды, способствующие формированию способностей обучающихся к учению и коммуникации; гражданское самосознание; культура и техники самовосстановления, здорового образа жизни); оценка профессиональной деятельности педагогического работника обучающимися и их родителями; управленческой деятельности: результативность в области организации, руководства и управления образовательным учреждением; управленческие действия, средства; профессиональные компетентности (функциональная грамотность в управлении образовательным учреждением; управление развитием образовательного учреждения); оценка управленческой деятельности работника местным сообществом, профессиональной общественностью. 3. Эффективный опыт в профессиональной деятельности. 4. Эффективный социальный опыт (формализованная и неформализованная части). Таблица 2 - Характеристики качества профессиональной деятельности педагогических работников Раздел портфолио Формализованные показатели Неформализованны е показатели Образовательный ценз диплом о профессиональном педагогическом образовании; документы о повышении квалификации; дипломы дополнительного образования; стаж работы. Характеристики профессиональной деятельности результативность; профессиональные компетентности; применяемые профессиональные средства, способы; оценка профессиональной деятельности педагогического работника обучающимися и их родителями. Эффективный опыт в профессиональной деятельности участие в конкурсах (районных, региональных, федеральных); классное руководство, кураторство группой; участие в инновационных процессах систем образования; общественная работа в образовательной организации; разработка образовательных программ, программ факультативов, элективных и других курсов. Эффективный социальный опыт членство в общественных организациях; руководство или участие в социальных проектах; сотрудничество с институтами социальной защиты населения. культурные и социальные инициативы аттестуемого Раздел 2. Характеристика качества образования, предоставляемого педагогом (таблица 3) Таблица 3 - Характеристика качества образования, предоставляемого педагогом Раздел портфолио Формализованные показатели Неформализованные показатели Динамические показатели качества образования в крае приводятся в требованиях к профессиональной деятельности при аттестации на квалификационную категорию Универсальные умения: - в области общекультурного развития; - в области интеллектуального развития; - в области социального развития; - в области коммуникативного развития Абсолютные показатели статистические показатели достижений обучающихся на всех уровнях Основанием выделения показателей педагогической и управленческой деятельности для портфолио являются требования к профессиональной деятельности при аттестации на квалификационную категорию, конкретизация которых приводится в методических рекомендациях по аттестации педагогических работников разных должностей. 5. Опыт работы учителей-новаторов образовательных организаций в реализации технологической подготовки школьников. Источники, рекомендуемые для изучения и анализа 1. Материалы проекта «Школа наставников» // Адреса опыта [Электронный ресурс]: https://www.edu54.ru/community/group/28/lpm/view/5043/ 2. Реализация вариативной части учебного предмета «Технология» в основной и средней школе (методические рекомендации по использованию наглядного и дидактического сопровождения в образовательном процессе) [Электронный ресурс]: https://www.edu54.ru/community/group/28/wiki/Реализация%20вариативной%20части%20уче бного%20предмета%20«Технология»%20в%20основной%20и%20средней%20школе%20%2 8наглядное%20и%20дидактическое%20сопровождение%29/ 3. Материалы, представленные в сетевом педагогическом сообществе учителей ПО «Технология» в «Лаборатории педагогического мастерства» рубрики: Адреса опыта», Мастер-класс», «Сценарии открытых уроков» [Электронный ресурс]: https://www.edu54.ru/community/group/28/lpm/ Вопросы для самоконтроля 1. Охарактеризуйте педагогическое мастерство учителя, уровни продуктивной деятельности педагога. 2. Охарактеризуйтепортфолио как показатель профессиональных достижений педагога, опишите его структуру и основное содержание. 3. Составьте примерное содержание Вашего портфолио Литература. 1. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика 2003. №8. – С.3-8. 2. Вершловский С.Г. Профессионализм и мастерство. Информационное агентство «ПРоАтом», Санкт-Петербург [Электрон. ресурс]: E-mail: info@proatom.ru , webmaster@proatom.ru 3. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1990. — 119 с. 4. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. — М., 1993. 5. Мицук О.В. Профессиональное самосовершенствование специалиста системы образования // Философия образования. 2010. №1 (30). С. 199–205. 6. Мицук О.В. Мастер-класс как форма самопрезентации и повышения квалификации учителя в образовательном процессе учреждений дополнительного профессионального образования // Мир науки, культуры, образования. 2010. №3 (22). С. 151–153. [Электронный ресурс]: https://elibrary.ru/item.asp?id=15229269 7. Петрова О.В. Мастер-класс – как эффективная форма трансляции и диссеминации передового педагогического опыта // доклад на РМО учителей музыки и ИЗО [Электронный ресурс]: http://www.edu54.ru/community/group/25/lpm/view/3225/ 8. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. — М.: ИЧП “Изд-во Магистр”, 1997. — 224 с. 9. Черных Л.А. Традиции и инновации в совершенствовании современного урока [Электронный ресурс]: https://nsportal.ru/shkola/administrirovanie- shkoly/library/2018/10/09/traditsii-i-innovatsii-sovremennogo-uroka |