1.5. Обобщение опыта. Презентация педагогического опыта. Формы предъявления профессиональных достижений учителя Тема Составитель Мицук О. В
 Скачать 0.79 Mb.
|
|
Обобщение и презентация педагогического опыта. Формы предъявления профессиональных достижений учителя Тема 1.5. Составитель Мицук О.В. План: 1. Новации и инновации в педагогической деятельности. Инновационный и передовой педагогический опыт. Роль опыта и профессионализма учителя в обеспечении качества и повышении эффективности образовательного процесса. 2. Индивидуальный стиль деятельности учителя: понятие, типы, индивидуальные различия в педагогическом труде. Индивидуальные стили поведения. Индивидуальность учителя, влияние на стиль педагогической деятельности и мастерство. 3. Профессионализм деятельности и мастерство учителя.Продуктивность деятельности, уровни продуктивности педагогической деятельности. Компоненты, критерии и показатели педагогического мастерства. 4. Обобщение индивидуального педагогического опыта, формы обобщения и распространения опыта: рабочая программа учебного предмета; мастер-класс; портфолио. 5. Опыт работы учителей-новаторов образовательных организаций в реализации технологической подготовки школьников. Основные понятия: Традиция(от лат. traditia – передача) - это память культуры, присутствие прошлого в настоящем, которое проявляется в преемственности. Новаторство(от лат. novatia) опирается на традицию, требуя бережного отношения к наследию культуры Профессионализм – способность систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных (в т.ч. меняющихся условиях) Педагогический профессионализм – высокий уровень овладения психологической структурой профессиональной педагогической деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям Мастерство - высокое и постоянно совершенствуемое искусство «воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Продуктивность – принцип, определяющий направленность образования (содержания, форм и методов) на получение реального практического продукта (творческой работы) учеником (отражает количество результата) Продуктивное обучение 1) педагогический процесс, который способствует развитию личности в коллективе и самого коллектива посредством продуктивно-ориентированной деятельности, оформленной в виде реальной жизненной ситуации и происходящей в составе группы при поддержке педагога; 2) обучение на основе продуктивной деятельности в реальных, (а не учебных) социальных ситуациях, на основе собственного опыта ученика, ориентированное на достижение важного (положительного) результата, и для себя, и для окружающих. (Социально-педагогический словарь. 2016 г.) Индивидуальный стиль деятельности учителя - выражение взаимоотношения объективных требований деятельности и свойств личности, обеспечивающее достижение определенного результата. Мастер-класс - «форма передачи опыта мастеров педагогического труда, новаторов, ученых небольшому кругу заинтересованных собеседников в непринужденной атмосфере творческой мыследеятельности и переживаний». Портфолио ( портфель достижений педагога) – собрание различных материалов, документов и иных свидетельств достижений и прогресса в педагогической, управленческой деятельности работника. 1. Новации и инновации в педагогической деятельности. Инновационный и передовой педагогический опыт. Роль опыта и профессионализма учителя в обеспечении качества и повышении эффективности образовательного процесса. Традиции и новаторство – соотносительные понятия, это два полюса, между которыми развивается пространство культуры. Инновация и нововведение - терминологически тождественные понятия, тогда как новшество и нововведение существуют в разных пространствах. Новшество находится одновременно на внешней границе многих образовательных систем, оно как бы предлагает им себя. Нововведение существует внутри конкретных образовательных систем, осваивающих новшество. Можно сказать, что инновационные процессы касаются всех сторон образовательной системы. При этом инновационные процессы в образовании можно рассматривать в трех основных аспектах: 1) социально-экономическом, 2) психолого-педагогическом, 3) организационно-управленческом. Процессы создания, распространения и внедрения или освоения новшеств образуют целостный инновационный процесс. Соответственно и задачи, которые решаются в процессе этой деятельности, должны быть соотнесены с той или иной стадией инновационного процесса. У всех новшеств имеется одно общее свойство – они представляют собой потенциальное средство повышения эффективности образовательных систем. Как только они теряют это свое свойство, они перестают быть новшествами. Но как у каждого человека есть своя индивидуальность, делающая его не похожим на других людей, так и у каждого новшества есть что-то особенное, что отличает это новшество от других. Современная педагогическая наука и передовая школьная практика (не без определённых разногласий) определяет целый ряд новых педагогических технологий, служащих не уничтожению, а усовершенствованию традиционных подходов к обучению. Можно определитьдва основных подхода: 1. использование инноваций в рамках традиционного образовательного процесса (урока). 2. внедрение нестандартных форм организации процесса обучения как альтернативы традиционному, например, на уроке. Рассмотрим использование инноваций в рамках традиционного урока. Инновация на уроке не самоцель, а лишь средство достижения наивысшей результативности процесса обучения. Поэтому урочная система в современной школе, в первую очередь, опирается на традиционную типологию урока Ю.А. Конаржевского, ориентированную на целевую природу урока: комбинированный урок; урок усвоения новых знаний; урок закрепления изучаемого материала; урок повторения; урок систематизации и обобщения нового материала; урок проверки и оценки знаний. В зависимости от целеполагания конкретного урока, каждый учитель на любом его этапе или на уроке в целом вправе избрать оптимальные педагогические технологии, в том числе инновационные, если их синтез с традиционными позволит добиться наивысшей результативности, т.е. приведёт учеников к новому качеству образования. Учитель в рамках традиционного урока может использовать следующие инновационные обучающие технологии интерактивного характера: имитационные, ролевые игры – искусственно созданные учебные ситуации, служащие развитию творческой активности учащихся в коллективном поиске с элементами театрализации; тренинги и тесты – учебные ситуации, требующие знаниевых и логических усилий, с применением либо множительной техники, либо ИКТ; игровое проектирование – совместная подготовка, обоснование и защита какого-либо проекта в рамках изучения текущего учебного материала; мозговой штурм – свободное выдвижение смелых, неожиданных идей и гипотез по поставленной учебной проблеме; творческие мастерские – отработанная технология творческого применения изучаемого материала; мастер-классы – обмен опытом успешной исследовательской или иной учебной деятельности; дискуссии, диспуты – организация конфликтного обсуждения спорной, неоднозначной учебной проблемы; технологии обратной связи – послеигровые обсуждения, рефлексия, обучение умению оценивать ход и результаты изучения; групповые (или парные) технологии – коллективное участие в решении проблемы с определённым распределением учебного материала или ролей; собственно информационно-коммуникативные технологии – использование компьютерной и медиааппаратуры в качестве наглядной передачи учебного материала, иллюстрирования или диагностики на любом из этапов урока любого типа. Главной особенностью инновации в рамках традиционного урока является её использование в развивающих целях и для обеспечения оптимальности выполнения целей урока. Внедрение нестандартных форм организации учебного процесса как альтернативы традиционному уроку. Большинство нестандартных форм организации учебного процесса, являясь инновацией, на самом деле не становятся стопроцентной альтернативой традиционному уроку, скорее они являются альтернативой структуре современного урока, а не его заменой. Поэтому в школьной практике применение этих нестандартных форм не означает полного отказа от классно-урочной системы, а определяет инновационные виды (или жанры) урока в дополнение к традиционным. Педагогическое сообщество использует следующие виды (жанры) инновационного урока: урок-игра – чаще применяется на 1 и 2 ступенях обучения, имеет широко распространённую практику и бесконечное разнообразие игровых учебных форм; урок- экскурсия (или путешествие) – может быть заочным с предварительной подготовкой учащихся или реальным – с выездом за пределы здания гимназии; урок-исследование – имитирует структуру и ход исследования поставленной перед учениками и учителем проблемы; урок-диспут – организация конфликтного, аргументированного обсуждения спорной или нерешённой проблемы; урок-суд – проводится на основе игрового распределения ролей и поставленной цели – вынесения приговора тем или иным персоналиям или явлениям; урок-пресс-конференция – проводится учителем, гостем или специально выделенной группой учащихся-экспертов с обязательной подготовкой остальными учащимися класса вопросов по рассматриваемой проблеме; видео-урок (аудио-, медиа-) – просмотр целостного материала или фрагментов с предварительно поставленной перед классом целевой установкой; урок-концерт (или конкурс) – показ индивидуальных или групповых творческих заданий; урок-защита проекта; урок-викторина; урок-поиск; урок–экспедиция; урок без учителя; стихотворно-музыкальный урок; урок пресс-конференция; урок взаимообучения; интегрированные уроки; урок–фантазия; урок–сказка; урок-спектакль; урок-образ; урок-тест – организация диагностики знаний с помощью множительной или медиааппаратуры в форме, приближенной к ЕГЭ; лекционно-семинарская и зачётная практика в старших классах – лекция читается всей параллели в лекционном зале, а семинары, конференции и зачёты проводятся для классов в рамках урока или элективного курса (подготовка старшеклассников к адаптации к вузовской системе). Приемы, способствующие повышению эффективности урока: соуправление классом; приемы конструирования вопросов; приемы сочинительства; прием «Найди ошибки»; подготовка учеников к докладам; иллюстрирование тетрадей; технология «Диспут»; технология «дебаты»; игры-тренинги; необычные способы повторения; взаимоопрос по цепочке; индивидуальные домашние задания; «корзина идей»; составление кластера; «пометки на полях»; написание синквейна; написание эссе и др. Основным преимуществом внедрения нестандартных форм и способов организации учебно-познавательной деятельности обучающихся на уроке является внесение разнообразия в текущие учебные будни, что влечёт за собой повышение учебной мотивации и – как результат – развитие творческих способностей обучающихся и рост качества образования. 2 Индивидуальный стиль деятельности учителя: понятие, типы, индивидуальные различия в педагогическом труде. Индивидуальные стили поведения. Индивидуальность учителя, влияние на стиль педагогической деятельности и мастерство. Профессиональная деятельность человека в значительной мере зависит от его индивидуальных особенностей. Индивидуализация, которую можно рассматривать как специфическую форму развития, является также способом приспособления человека к объективно заданной извне структуре трудовой деятельности. Индивидуальные различия в педагогическом труде - отдельные эпизодические проявления особенностей выполнения данным человеком профессиональной деятельности, профессионального общения. Приобретая в результате процесса профессионализации устойчивый характер, индивидуальные различия могут способствовать становлению индивидуального стиля деятельности. В настоящее время понятие «стиль» трактуется в широком контексте, как стиль поведения, стиль деятельности, стиль руководства (лидерства), стиль общения, когнитивный стиль и т. д. Индивидуальный стиль деятельности - выражение взаимоотношения объективных требований деятельности и свойств личности, обеспечивающее достижение определенного результата. Определенные К. Левиным в 40-е годы стили руководства относились, прежде всего, к типу принятия решения руководителя: авторитарный, демократический и попустительский. В последующих исследованиях были введены такие их определения как директивный, коллегиальный и разрушительный. Однако применительно к деятельности (поведению), взаимодействию, общению чаще всего используются предложенные К. Левиным обозначения стилей, В стиле выделяют две стороны: содержательная; техническая, т.е. формальная (приемы, способы). Е.А. Климов, В.С. Мерли и другие выделяют различные функции стилевых проявлений; инструментальную, компенсаторную, системообразующую и интегративную. Также выделяется структурная организация стиля. Индивидуальный стиль деятельности определяется природными, врожденными особенностями человека и прижизненно сложившимися качествами личности, возникшими в ходе взаимодействия человека с предметной и социальной средой. Индивидуальный стиль деятельности, по Е.А. Климову, имеет определенную структуру, в ядро которой входят индивидуально-типические особенности, которые либо содействуют, либо противодействуют успешности деятельности. Эффективный индивидуальный стиль обеспечивает наибольший результат при минимальных затратах времени и сил. Главным аргументом в пользу найденных учителем индивидуальных способов осуществления педагогической деятельности будет личностное и умственное развитие его учеников. Именно выработка своего стиля с учетом, прежде всего, свойств собственной личности, а также специфики требований деятельности, ведет к тому, что учитель меньше напрягается и устает. Поскольку личностные свойства педагога представляют собой гибкую структуру, то и индивидуальный стиль деятельности может меняться. Г.Б. Морозова отмечает, что в ситуациях затруднений и конфликта люди выявляют десять индивидуальных стилей поведения: конфликтный, конфронтационный, сглаживающий, сотруднический, компромиссный, приспособленческий, стиль избегания, стиль подавления, стиль соперничества, стиль защиты. Существенно, что эти стили поведения всегда сопутствуют тому или иному индивидуальному стилю деятельности, составляя его фон и придавая ему соответствующую эмоциональную окраску. Они определяют и общий эмоциональный фон стиля педагогической деятельности, педагогического общения. Применительно к поведению, деятельности, общению наиболее общими являются определения типов стиля (в совокупности его формальной и содержательной сторон), предложенные К. Левиным. Дифференция стиля связывается со спецификой характера взаимодействия людей и их индивидуально-типическими особенностями, например, акцентуацией характера. Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем, который обеспечивается как спецификой самой деятельности, так и индивидуально - психологическими особенностями ее субъекта. Стиль педагогической деятельности включает: стиль управления; стиль общения; когнитивный стиль; стиль саморегуляции. Стиль педагогической деятельности выявляет воздействие, по меньшей мере, трех факторов: а) индивидуально-типические особенности педагога (личностные, поведенческие); б) особенностей самой деятельности; в) особенности обучающихся (возраст, пол, статус, уровень подготовленности и т.д.). Индивидуально-психологические особенности педагога, формирующие стиль педагогической деятельности, включают индивидуально-типологические особенности, личностные и поведенческие особенности. Под особенностями педагогической деятельности понимаются как условия осуществления педагогом профессиональной деятельности, так и содержание дисциплины, курса, учебного материала. Особенности обучающихся, имеющие значение для стиля педагогической деятельности, определяются такими факторами, как возраст, пол, статус, уровень знаний и т.д. В педагогической деятельности эти особенности соотносятся также с: характером взаимодействия (субъектные взаимодействия в конкретных учебных ситуациях организации и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся); характером организации деятельности; уровнем предметно-профессиональной компетентности педагога; характером общения. Под стилем общения понимается индивидуально-типические особенности социально- психологического взаимодействия педагога и обучающегося. Стили педагогической деятельности, прежде всего, дифференцируются на три общих выше рассмотренных вида: 1) авторитарный; 2) демократический; 3) либерально-попустительский. Приведем их описание по А.К. Марковой [4, 30-34]. Авторитарный стиль. Обучающийся рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Педагог единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений обучающихся, не обосновывает свои действия перед ними. Вследствие этого они теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли педагога, обнаруживают низкую самооценку и агрессивность. При этом стиле руководства силы обучающихся направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого педагога являются приказ, научение. Для него характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Педагоги с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют. |