внеурочка методы. Приемы и методы организации внеурочной деятельности
 Скачать 22.33 Kb.
|
|
Приемы и методы организации внеурочной деятельности. Ковеченкова Н.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 г.Ярцево Актуальность темы: Формирование у учащихся разнообразных компетенций. Необходимость поиска форм и методов совмещения урочной и внеурочной работы для эффективного решения неизбежно возникших противоречий. Противоречия: Между большим объемом учебного материала и недостаточным временем на уроке; Между богатым потенциалом краеведческого материала и невозможностью использовать его полностью в учебное время; Между традиционными и инновационными методами обучения; Между личной потребностью школьников к творческой деятельности и возможностью её проявить. Постановка проблемы: Развитие личности школьника, его субъективного опыта современными методами внеурочной деятельности. Цель: Изучение возможностей использования новых методов и технологий во внеурочное время с целью развития практической, исследовательской и творческой деятельности учащихся. Дидактические задачи: Формирование компетентности в сфере познавательной практической деятельности. Обеспечение ситуации для выявления индивидуальных способностей каждого ребенка и их реализация. Формирование навыков исследовательской работы. Социализация учащихся. Методические задачи: Закрепить знания, полученные на уроке; Научить проводить самостоятельные учебные исследования; Обучить умениям оформлять текстовые, графические и другие материалы; Воспитывать уважение к любым востребованным обществом видам знаний и умений, культ профессионализма, патриотизм, здоровый образ жизни. Используемые методы и педагогические технологии Метод экскурсии(путешествие); Метод проблемного изложения материала; Проектная технология; Технология «мозгового штурма» Внеклассные мероприятия с применением информационных технологий; Метод экскурсий. Экскурсия может проводится различным образом, чтобы экскурсия действительно принесла пользу учащимся, для развития их познавательных интересов и углубления знаний, перед проведением экскурсии учащихся можно разбить на группы и предложить каждой из них задания или несколько вопросов. Каждая группа идет своим маршрутом и собирает сведения. После экскурсии группа решает поставленные перед ней задачи, используя полученные данные. Проблемное обучение. Проблемное обучение предусматривает новую структуру проведения беседы, при которой отводится большое место самостоятельной работе учащихся. Роль учителя возрастает, так как ему необходимо четко управлять внеклассным занятием, давать учащимся конкретные задания, следить за ходом их выполнения, анализировать правильность мыслительной деятельности учащихся, контролировать конечный результат. Сущность проблемного обучения заключается в создании проблемных ситуаций, необходимых для выполнения заданий определенной трудности. Для их преодоления требуется творческая мыслительная деятельность. Это вызывает у учащихся интерес к предмету, развивает настойчивость, побуждает преодолевать трудности, укрепляет веру в свои возможности. Метод проектов. Метод проектов- интересен по своей подготовке. Метод проектов нашел свое применение во многих странах мира , потому что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей, при решении одной проблемы дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. В основе проекта лежит какая - то проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний для решения данной проблемы. Для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка. Метод проектов- вносит определенную лепту в общее развитие каждого учащегося. Существуют различные типы проектов: исследовательские, творческие, игровые, информационные, практико-ориентированные. Технология «Мозгового штурма» Цель: Стимулировать группу к быстрому генерированию большого количества новых и оригинальных идей. Использование ИКТ во внеурочное время 1 эт Использование компьютеров для дидактических материалов, использование справочников, Интернет –ресурсов 2 эт. Использование компьютера как средства обучения 3 эт. Использование ИКТ для организации творческой деятельности ученика Этапы реализации. 1 этап. Введение учащихся в проблему, формулирование тем Формирование групп для проведения исследований Выдвижение гипотез, решение проблем и определение формы представления результатов 2 этап Обсуждение плана работы учащихся и возможных источников информации 3 этап Самостоятельная работа групп по выполнению заданий 4 этап Подготовка учащихся к презентации по отчету о проделанной работе 5 этап Защита полученных результатов и выводов Достигнутые результаты Умение самостоятельно приобретатьнеобходимые знания и применять их не практике; Повышение познавательного интереса учащихся, приобщение к творческой исследовательской работе; Коммуникабельность, контактность в различных социальных группах; Укрепление физического и психического здоровья; Проявление патриотизма. Основные направления развития учащегося 1. Формирование познавательного интереса Формы, приемы, методы работы Предполагаемый результат Метод поиска правильного решения. Приёмы: включение ребёнка в активную самостоятельную познавательную деятельность, оценка и поддержка на каждом этапе поиска. На уроках, классных часах, при проведении олимпиад, интеллектуальных игр. Метод взрыва. Приёмы: доведение до наивысшего эмоционального накала отрицательных переживаний ребёнка, создание ситуации, когда ребёнок как бы сам принимает правильное решение, что приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению. Уроки литературы, внеклассная деятельность. Метод реконструирования. Приёмы: создание положительных перспектив в жизни ребёнка, составление программ саморазвития личности в целом или отдельных качеств ребёнка. Методы поощрения и наказания. Приёмы: грамоты, поощрительные записи в дневнике, сюрпризы, подарки, поощрения в виде экскурсионных поездок, участия в праздничных мероприятиях. 1.Формирование мировоззрения через успешное изучение предметов и самообразование. 2.Развитие умения общаться и сотрудничать. 3.Развитие интеллекта. 4.Развитие эмоциональной и волевой сфер. 5. Приобщение к опыту других. 6. Развитие речи. 2. Развитие способностей к учебным предметам Формы, приемы, методы работы Предполагаемый результат Метод осмысленного, целенаправленного наблюдения, нацеленного на решение определённых задач. Приёмы: анализ, синтез, группировка, классификация, обобщение, самостоятельное формулирование выводов на основе наблюдений; передача от учителя к ученику инициативы в реализации отдельных компонентов учебного процесса поэтапно; усложнение заданий (так же поэтапно). Уроки, дополнительные занятия , беседы во время проведения экскурсий, дополнительные как письменные, так и устные задания, выполнение которых требует специальной индивидуальной подготовки. 1.Формирование глубокого знания учебных предметов. 2. Развитие умения общаться, мыслить на достойном уровне. 3.Развитие эмоциональной и волевой сфер. 4.Формирование положительной «Я – концепции». 5.Развитие мотивационно – потребностной сферы. 6. Развитие умения уважать своё и чужое мнения. 7. Воспитание социально – активной личности. 3. Развитие коммуникативных умений формирование толерантности Формы, приемы, методы работы Предполагаемый результат Метод обучения правильному общению через деловое общение в группах с поэтапным контролем и проверкой на заключительном уровне, эмоциональному общению во внеурочное время. Приёмы: беседы с последующим анализом ситуаций как положительного, так и отрицательного свойства, создание условий для приобретения положительного опыта общения, создание положительного общественного мнения. Метод переучивания. Приёмы: включение ребёнка в активную социально – ценную деятельность, оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося, контроль и проверка выполнения предъявляемых к ребёнку требований, предъявление чётких запретов на негативные проявления учащегося. Метод реконструирования. Приёмы: создание положительных перспектив в жизни ребёнка, использование ведущих положительных качеств в воспитательной деятельности, ведение дневника самонаблюдения и саморазвития, составление программ саморазвития в целом или отдельных качеств ребёнка (в данном случае, развития толерантности). Методы поощрения и наказания. Приёмы: благодарственные письма родителям и ребёнку за достойное поведение и , наоборот, контрграмоты за самое недостойное поведение и общение, поощрительные записи в дневнике или, наоборот, записи – замечания, подарки, различные поощрения, в том числе и выборы в актив класса. 1.Развитие эмоциональной и волевой сфер. 2.Сохранение физического и морального здоровья учащихся. 3.Развитие умения управлять своей речью, своими мыслями и эмоциями. 4.Уважение к окружающим. 5. Желание совершать поступки, идущие во благо другим. 6. Получение социально – адаптивной успешной личности 4. Воспитание коллективизма Формы, приемы, методы работы Предполагаемый результат Метод убеждения. Приёмы: работа в группе, участие в работе класса, в подготовке внеклассных мероприятий, участие в различных групповых соревнованиях на разных уровнях. Беседы с приглашением взрослых товарищей. Метод перевоспитания. Приёмы: вовлечение индивидуума в общественную жизнь, где чётко оговорены права и обязанности каждого для всех, оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося, как члена коллектива, контроль за деятельностью ребёнка как члена социума. Методы поощрения и наказания. Приёмы: благодарность за групповую работу как в устной форме, так и с вручением похвальных листов, выпуск стенных газет с одобрением работы класса, группы и с порицанием в виде дружеских шаржей о подводящих коллектив, другие поощрения. Метод «узнаю лучше – уважаю больше». Приёмы: коллективные посещения учреждений культуры, проведение достаточно количества внеклассных мероприятий с самоподготовкой к ним, установление дружбы между семьями, проведение внеклассных мероприятий с участием родителей, бабушек и дедушек. 1.Развитие толерантности. 2.Развитие умения отвечать за свои поступки перед коллективом. 3.Развитие эмоциональной и волевой сфер. 4.Развитие мотивационно – потребностной сферы. 5.Развитие желания действовать в унисон с коллективом, за который ты несёшь ответственность. 5. Воспитание трудолюбия Формы, приемы, методы работы Предполагаемый результат Метод убеждения. Приёмы: Работа в группе, чёткий контроль за выполнением ученических обязанностей (проверка тетрадей, читательского дневника, ведения ученического дневника и т. д.) Метод переучивания. Приёмы: включать в активную социально – ценную деятельность, оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося, контроль и проверка выполнения предъявляемых к ребёнку требований, предъявление чётких запретов на негативные проявления учащегося. Работа дома и рассказ о ней, работа в классе как учебная, так и общественная, беседы, диспуты на тему и т д. Метод личного примера. Приёмы: включение ребёнка в работу через подражание примеру взрослого, беседы с родителями о правильности трудового домашнего воспитания, проведение совместно с родителями трудовых десантов, выездов на природу, где родители личным примером будут учить правилам поведения, выживания в лесу, лугу и т. д. 1.Ответственное отношение к основной обязанности ученика – учёбе. 2. Развитие внеучебных знаний, умений и навыков. 3.Развитие волевой сферы. 4.Развитие мотивационно – потребностной сферы. 5. Развитие уважения к результатам как собственного, так и чужого труда. 6.Развитие любознательности. 7.Развитие желания совершать добрые дела во благо другим. 8.Профориентация. 6. Формирование собственной внутренней позиции Формы, приемы, методы работы Предполагаемый результат Метод интеллектуального развития. Приёмы: новые способы запоминания, формирующие способности мышления к осуществлению операций обобщающего характера, становление речи, как более логичной, доказательной, становление таких свойств внимания, как устойчивость, распределение, переключение, объём, выводят ребёнка на новый уровень инициативы и самостоятельности в организации как учебного, так и самовоспитательного процесса. Ребёнок сам вовлекается в собственное интеллектуальное развитие. Следовательно, происходит становление собственной внутренней позиции. Правильное распределение учебной и внеучебной деятельности и взаимообмен способами этой деятельности между взрослым – учеником, между учителем – учеником, между учеником – учеником создают внутреннюю активную позицию интеллектуального индивида. Метод переубеждения. Приёмы: создание положительно общественного мнения на имение собственного взгляда на проблему, создание условий для приобретения ребёнком положительного жизненного опыта, включение в активную социально – ценную деятельность, оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося, контроль и проверка выполнения предъявляемых к ребёнку требований, предъявление чётких запретов на негативные проявления учащегося, такие как отстаивание заведомо неверной точки зрения. Метод реконструирования. Приёмы: создание положительных перспектив в жизни ребёнка при имении крепкого внутреннего стержня. 1.Воспитание ребёнка с активной жизненной позицией. 2. Развитие умения общаться и отстаивать свою точку зрения. 3.Развитии эмоциональной и волевой сфер. 4. Формирование «Я – концепции». Выводы: Применение новых методов и технологий во внеурочное время совершенствует знания и умения; Формирует социальную активность ; Определяет поведенческие нормы, творческое воображение; Определяет нравственные и духовные ценности; Побуждает самостоятельно заниматься изучением английского языка; Улучшает контакт учителя с учащимися; Обогащает знания учащихся новыми сведениями |