Приемы мотивации на уроках русского языка. Приёмы мотивации на уроках русского языка ( статья 2019). Приёмы мотивации на уроках русского языка
 Скачать 18.79 Kb.
|
|
Приёмы мотивации на уроках русского языка В реалиях современной школы важно организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждый ученик ощутил необходимость познания, проявил интерес к изучаемому предмету, был активным участником процесса обучения, а значит, стал успешным. Успешность обучаемого напрямую зависит от мотивации, от наличия значимых стимулов к поиску новых знаний и их усвоению. В содержании Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования заложен деятельностный подход, направленный на формирование универсальных учебных действий учащихся и развитие их личностных качеств. Задача учителя – не принуждать к учению, а пробуждать интерес, тягу к постоянному получению знаний. Если внедрять в учебный процесс современные педагогические технологии и приемы, то повысится уровень развития познавательных и коммуникативных умений у обучающихся и, как следствие, мотивация к предмету. «Энциклопедия образовательных технологий» Г.К.Селевко стала отправной точкой моей педагогической деятельности, позволила найти наиболее эффективные приемы мотивации на уроках русского языка посредством использования технологии проблемно-диалогического обучения, критического мышления, а также стратегии смыслового чтения. Как показывает многолетняя практика, в стимулировании интереса к процессу познания особенно продуктивно вовлечение учащихся в активную работу за счет оригинальных, занимательных приемов деятельности, использования многообразных форм самостоятельной работы, обсуждения проблемных ситуаций, организации исследовательской деятельности. Все эти инструменты повышения мотивации к изучению русского языка могут быть весьма успешно использованы на любом этапе урока русского языка, в том числе и в самом его начале. Уже сама тема урока своей необычной формулировкой способна активизировать внимание учащихся и пробудить их интерес к последующему изложению. Тема может быть сформулирована в форме вопроса, это позволит активизировать внимание учащихся. Например, при изучении темы «Функции русского языка в современном мире» можно использовать другую формулировку: «Каковы функции языка в современном мире?» или при изучении категории одушевленности-неодушевленности существительных: «Почему живое не всегда одушевленное?» Формулировки тем с использованием слов «секрет», «тайна», «путешествие», «открытие» (например, «Секреты словообразования») тоже будут интересны учащимся. Образность формулировки звучит неожиданно. Например, «Иностранные гости русского языка» (заимствованная лексика). Использование афоризмов, пословиц, цитат из литературных произведений. Так высказывание К.Г.Паустовского «Для всего в русском языке есть великое множество хороших слов» может быть использовано при изучении темы «Лексика» в 10 классе. Тема урока необязательно дается на уроке в готовом виде, зачастую она формулируется совместно с учащимися во время проведения предложенного учителем лингвистического эксперимента или решения проблемной ситуации. Допустим, предлагается сопоставить пунктуацию в словосочетаниях и сформулировать тему урока: зеленые, красные, синие мячи; футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи; теннисный зелёный мяч. В результате анализа данного языкового материала легко формулируется тема «Однородные и неоднородные определения». Подобная ситуация с «затруднением» вызывает у учащихся эмоциональную реакцию удивления, тем самым мотивируя к поиску решения лингвистической задачи. На этапе целеполагания необходимо использовать элементы совместной деятельности учителя и учеников. Помня о том, что задачи – это шаги по достижению поставленной цели, можно сформулировать план предстоящего урока. Так, при изучении темы «Вводные слова» учащиеся, определяя учебную задачу: научиться видеть вводные слова и словосочетания, понять, какую роль они играют, научиться ставить знаки препинания в предложениях с вводными словами и словосочетаниями, выстраивают и ход урока. Элементы проблемной ситуации можно использовать не только на этапе формулировки новой темы и определения цели урока, но и на этапах закрепления, систематизации и обобщения знаний. Одним из методов обобщения и систематизации знаний может быть принцип опоры на языковые модели и алгоритмы правила. Этот метод активно работает тогда, когда учащиеся ведут самостоятельный поиск. Например, обобщающий урок по теме «Н и НН в разных частях речи» возможен в форме лабораторной работы. После актуализации знаний по нескольким правилам, изученным ранее (Н и НН в именах существительных, именами прилагательных, наречиях, причастиях), учащимся предлагается объединиться в группы и поработать над созданием самого одновременно короткого, запоминающегося, но емкого алгоритма. Развитию мотивации к предмету русский язык может способствовать не только применение технологии проблемно-диалогического обучения, но и технологии развития критического мышления через чтение и письмо, которая позволяет включить учащихся в активный образовательный процесс, повысить его эффективность. Учебное занятие, проводимое по этой технологии, строится в соответствии с технологической цепочкой: вызов – осмысление – рефлексия. Приемов, используемых в рамках данной технологии много: «Корзина идей», «Составление кластера», «Верные и неверные утверждения», «Толстые и тонкие вопросы», «Знаю – хочу узнать – узнал», «Письмо по кругу», «Синквейн» и другие. Остановимся на тех, которые эффективны в старшем звене. На завершающем этапе урока эффективна художественная форма письменной рефлексии – эссе. Темы эссе «Что такое радость познания?» или «Языковые явления, которые способны удивить» позволят учащимся проанализировать полученные знания. Прием «Толстые и тонкие вопросы» можно использовать при освоении тем обобщающего характера. Подобная работа может быть увлекательным занятием, способным мотивировать ученика в овладении тайнами речи. В процессе изучения темы «Обособленные члены предложения» старшеклассники могут проработать такой вопросник: Какие члены предложения могут быть обособленными? Что значит обособленные члены предложения? (тонкие вопросы) и Почему обилие обособленных членов в предложении способно утяжелить высказывание? Как отличить обособленные определения и обособленные обстоятельства друг от друга? (толстые вопросы). Умение задать вопрос позволяет активно включиться в процесс познания. Технология критического мышления становится незаменимой и при работе с текстом. Как известно, формы итоговой аттестации в 9 и 11 классах основаны на понимании выпускниками темы, идеи, проблематики предложенного текста, выяснения авторской позиции. Прием «Корзина идей» будет эффективен при формулировке проблемы текста и попытки выхода на авторскую позицию. Анализ текста возможно проводить, используя стратегии смыслового чтения, которые будут способствовать развитию мотивации. Так, выбрав текст, интересный старшеклассникам для анализа, учитель предлагает прочитать его и сформулировать вопросы. Сначала предлагается самостоятельно прочитать первый абзац и задать по нему вопросы классу; работа со вторым абзацем может быть уже организована в парах: один задает вопрос, другой на него отвечает; последующий абзац предполагает смену ролей в паре. Такая работа активизирует деятельность учащихся, направляет их внимание на информационную составляющую текста. Наиболее эффективен этот прием при подготовке к устной форме ОГЭ, так как чаще всего для ознакомления предлагаются именно информационные тексты небольшого объема. Проблемно-диалоговые формы работы, технология критического мышления и стратегии смыслового чтения – всё вместе взятое способствует развитию мотивации обучающихся к изучению русского языка. Если учитель ставить перед собой цель – увлечь ребенка, заинтересовать своим предметом, повести за собой в увлекательный мир русского языка, то приемы мотивации ему в этом помогут. Литература Журнал «На путях к новой школе», №3, 2016 / Ред. М.М. Эпштейн — СПб: АНО «Образовательный центр «Участие», 2016. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий В 2 т. / Г.К.Селевко. – М.: 2006. – Т.1 – 816 с., Т.2 – 816 с. |