Отчет по практике. Приложение подготовка отчетной документации по практике
 Скачать 45.47 Kb.
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Подготовка отчетной документации по практике 1. Самостоятельная работа по самоанализу результатов практики, подготовке и представлению отчетной документации: в какой степени удалось реализовать задачи и содержание педагогической практики, подготовке и представлению отчетной документации: в какой степени удалось реализовать задачи и содержание педагогической практики; в какой степени личный уровень профессиональной подготовленности студента после прохождения практики соответствует квалификационным требованиям. Что стало наиболее ярким и удачным, какие возникли трудности, их причины. Оценка результатов собственной деятельности. 2. Представление отчетной документации. 3. Участие в итоговой конференции по практике. Список документов для отчета по производственной практике: Плана воспитательной работы в классе на 2-е полугодие (по неделям). Психолого-педагогическая характеристика класса. Характеристика уровня сплоченности коллектива по методике А.Н. Лутошкина. Схема психолого-педагогической характеристики ученика. Конспект внеклассного занятия (классного часа, КТД). Анализ и оценка внеклассного мероприятия (для учителя). Письменный отчет о прохождении производственной практики. ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Психолого-педагогическая характеристика класса 1. Общие сведения о классном коллективе и истории его образования: количество учащихся, из них мальчиков и девочек, возрастной состав, количество второгодников, когда сформировался коллектив, были ли слияния с другими коллективами, смена классных руководителей и т.п. 2. Руководство и организация классного коллектива: 1) организующее ядро классного коллектива; 2) авторитет актива в коллективе и способность его самостоятельно организовывать коллектив класса на различные дела (внимательны к их предложению, равнодушны, относятся отрицательно); 3) наличие в коллективе неофициальных лидеров, характер их влияния на класс, причины этого влияния, отношение к ним актива, наличие изолированных, причины изоляции и возможные пути изменения отношения к ним; 4) взаимоотношения внутри коллектива: уровень сплоченности коллектива (низкий, средний высокий или по методике А.Н. Лутошкина); наличие или отсутствие группировок (имеются ли группы, на которые может опереться классный руководитель, которые препятствуют его работе, безразличные к коллективной деятельности), проявление взаимной требовательности, чуткости, душевной заботы, взаимопомощи и уважения; критика и самокритика в коллективе; особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками; 5) характер взаимоотношений коллектива класса с классным руководителем: насколько авторитетен классный руководитель для большинства учащихся; как выполняют его требования (охотно, по принуждению, не выполняют); каков стиль руководства классного руководителя (авторитарный, демократический, попустительский). 3. Содержание и характер коллективной деятельности: учебная деятельность: общая характеристика успеваемости и дисциплины, отношение к успеваемости (равнодушие, отрицательное, борьба за высокую успеваемость); взаимопомощь, ее формы и организация, дисциплина класса в учебной деятельности (на уроках и при выполнении домашних заданий); отрицательные моменты в учебной работе; жизнь коллектива вне учебных заведений: интерес к современным событиям, музыке, искусству, интерес к спорту, коллекционирование и т.д.; формы проявления этого интереса (конференции, экскурсии, посещение театра, кино, “огоньки” и т.д.); участие в общественной жизни: (хотят сами получить поручения, выполняют по принуждению, отказываются выполнять); характер преобладающих умений выполнения общественных дел (умеют самостоятельно, оригинально, необычно подойти к выполнению порученного, умеют самостоятельно выполнять поручения при наличии четких указаний инструкций, не умеют самостоятельно выполнять поручения без непосредственной помощи, не умеют выполнять общественные поручения); общественно-полезный труд и его место во внеклассной жизни коллектива, виды труда и характер его выполнения, отношение к трудовой деятельности. 4. Общие выводы. Уровень (стадия) развития коллектива. Характер общего “эмоционального климата” в коллективе (бодрый, жизнерадостный, инертный, напряженно-нервозный и т.д.). Характер дисциплинированности. Предложения по содержанию и организации воспитательной работы с данным коллективом (со стороны учителей, родителей, ученических организаций). ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Методика А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив» Вариант №1 (на выбор) Цель: определить степень удовлетворенности учащихся своим Коллективом. Ход проведения Школьникам предлагаются характеристики различных уровней развития коллектива по А.Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая шина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел» Детям раздать чистые листочки, их подписать. Затем учитель читает детям характеристику коллектива (медленно, внятно, 2 раза). Дети, если согласны - ставят +. Учитель собирает листочки, считает общее кол-во, сортирует по номерам и снова считает кол-во. Определяет преобладающее мнение детей о коллективе. Оценивает, тех кто давал ответы (неуверенные, лидеры, отвергнутые …). Делает общий вывод и составляет краткую характеристику на класс по большинству ответов. Предлагает корректирующую работу с классом. «Песчаная россыпь» Учитель читает детям: присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее - и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы. Для учителя: Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит. «Мягкая глина» Учитель читает детям: Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела - этот материал превращается в искусно изготовленный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы. Для учителя: В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим здесь звеном еще являются нормальная дисциплина и требования старших. Отношения разные - доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера - хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать. «Мерцающий маяк» Учитель читает детям: В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Класс озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком классе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Для учителя: Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив. Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь час то вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех. «Алый парус» Учитель читает детям: Алый парус - это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтере- сованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят. Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено. «Горящий факел» Учитель читает детям: Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом для которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу одноклассникам. Для учителя: да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим. Учащиеся оценивают уровень развития своего коллектива. На основании ответов педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим классом, узнать, как оценивают школьники его сплоченность, единство. Вместе с тем удается выявить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистских отношений, довольных и недовольных ими. Возможен и другой вариант использования этой методики. Школьники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллектива находится наше классное сообщество и почему; что нам мешает подняться на более высокий уровень развития; что поможет стать нам более сплоченным коллективом. В этом случае педагог может получить более развернутую информацию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удовлетворенности детей своим коллективом, видении школьниками перспектив его развития. Вариант №2 (на выбор) Социометрия Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка. Необходимо для проведения. Каждый учащийся должен иметь бланк со следующим текстом: Ф.И. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: 1. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил(а) бы? (Укажи 3 фамилии этих людей, начиная с самого предпочтительного). 2. А кого пригласил(а) бы на день рождения в последнюю очередь? (Укажи 3 фамилии этих людей, начиная с самого неприятного). 3. Кому ты доверяешь свою тайну? (Укажи 3 фамилии этих людей). 4. Кому никогда не доверишь свою тайну? (Укажи 3 этих людей). Ход проведения Исследователь задает поочередно 4 вопроса, которые являются критериями выбора (2 положительных и 2 отрицательных выбора). Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ни же предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый от дает свои наибольшие симпатии (антипатии - при отрицательных критериях-вопросах), затем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь. При ответе на разные вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться (об этом следует скатать испытуемым). После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверить, названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента. Обработка и интерпретация полученных данных. На основании полученных результатов составляется социометрическая матрица. Она состоит: по вертикали - из списка фамилий учащихся, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали из номеров, под которыми испытуемые обозначены в списке. Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов. Таким же образом составляется матрица отрицательных социометрических выборов. В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на 5 статусных групп. Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента: Статусная группа Количество полученных выборов «Звезды» В два раза больше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов. «Предпочитаемые» В полтора раза больше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов «Принятые» Равно или несколько больше (меньше) среднего числа полученных одним испытуемым выборов «Непринятые» В полтора раза меньше, чем среднее число полученных одним испытуемым выборов «Отвергнутые» Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных одним испытуемым выборов ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Структура отчета о производственной практике Титульный лист (название практики, специальность, группа, ФИО) Содержание Введение (значение производственной практики). 1. Цели и задачи производственной практики. 2. Общая характеристика школыбазы практики (полное название школы, адрес, дата основания, нормативно-правовая база, телефон, адрес электронной почты, управление школой, реализуемые программы, общее количество обучающихся, количество классов, учебно-материальная база школы и др.); 3. Анализ прохождения практики - в этот раздел включить ответы на вопросы: 1. В каком классе проходила производственная практика? 2. Выполнен ли план по педагогической практике? 3. Какие изменения имели место и почему? 4. Какие уроки проходили более удачно и почему? 5. Какие уроки вызывали затруднения и почему? 6. Трудности, которые испытывали при проведении воспитательных мероприятий? 8. Какие трудности вообще возникли у Вас во время практики? 9.С чем Вы связываете возникшие трудности–с нехваткой теоретических знаний, несформированностью практических умений, неготовностью мотивационной и эмоциональной сфер личности? 10.Чему новому Вы научились во время практики, какие навыки приобрели? 11. Какие интересные задачи Вам пришлось решать во время практики? 12. Какие успехи во время практики Вас особенно порадовали? С чем они связаны? 13. Что самое главное о профессии учителя Вы узнали за время практики? 14.Готовы ли Вы работать по избранной специальности? Заключение. В заключении отчета студент-практикант должен отразить влияние практики на формирование профессиональных компетенций. ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Схема психолого-педагогической характеристики ученика 1.Общие сведения об ученике (фамилия и имя, возраст, какие обязанности выполняет, состояние здоровья). 2.Общее развитие школьника (его интересы, культурный кругозор, начитанность). 3.Успеваемость (преобладающие оценки, какие предметы любит, отношение к труду, прилежание). 4.Активность (участие в труде, интерес к общественной работе, инициатива). 5.Основные черты характера и морально -волевые качества (целеустремленность, упорство, настойчивость, организованность, самокритичность, чувство коллективизма, долга, правдивость, честность, принципиальность, скромность, самостоятельность). 6.Какие меры воспитательного воздействия применялись и каковы их результаты. ПРИЛОЖЕНИЕ 6. Образец оформления конспекта внеклассного занятия (классного часа, КТД) Тема: Цель: Планируемые результаты: - предметные: - метапредметные (регулятивные, познавательные,коммуникативные): - личностные: Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальн, Г-групповая, П-парная) Оборудование: ИКТ, список используемой литературы. План проведения занятия: Ход занятия
___________________________________________ Подпись учителя ПРИЛОЖЕНИЕ 7. (для учителя) Анализ и оценка внеклассного мероприятия (классного часа, КТД) ФИО студента-практиканта____________________________________________ Класс,школа__________________________________________________________ Тема_________________________________________________________________
Анализ деятельности студента-практиканта:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Оценка:__________________________ /_________/ ________________________ подпись ФИО, учителя Дата проведения:__________________________ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||