ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ. Применение мультимедийных технологий в учебном процессе
 Скачать 22.77 Kb.
|
|
ПРИМЕНЕНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ С.Х. Алихаджиев, канд. физ.-мат. наук, доцент кафедры «Общая физика» ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет» said366502@mail.ru Ж.В. Идрисова, документовед кафедры «Программирование и инфокоммуникационные технологии» ФГБОУ ВО «Чеченский государственный университет» J120712@yandex.ru Аннотация. Огромное значение в настоящее время имеют мультимедийные средства. Внедрение мультимедийного обучения в сфере образования способствует улучшению эффективности в преподавании английского языка и стимулированию учебной деятельности. Применение мультимедийных технологий было ускорено в экономике, науке, технологиях, образовании, здравоохранении, культуре, средствах массовой информации, сфере развлечений, музыке и других областях. Мультимедийные технологии уже стали одной из доминирующих технологий в информационном обществе, а сочетание мультимедийных и сетевых коммуникационных технологий привело к появлению видео и так далее. Применение этих технологий изменило образ жизни и привычки людей и продолжает оказывать влияние на общественную и личную жизнь человека, особенно оказывает огромное влияние на образовательную систему государства. Преподавательский состав заинтересован не столько в высокой посещаемости курсов, сколько в передаче знаний учащимся, в продвижении их научной и образовательной деятельности и, как следствие, в повышении эффективности учебного процесса для всех, чтобы содержание информации передавалось быстро и в то же время научно. Ключевые слова: мультимедийное обучение, эффективность компьютерного обучение, интерактивность, самостоятельное обучение, визуализация, анимация, видео. Множество исследований по мультимедийному обучению было проведено учеными в области образования и психологии, информатики, лингвистики, здравоохранения и так далее. Исследователи в этой области провели ряд полезных мета-анализов, которые сосредоточены на конкретные принципы мультимедийного обучения, включая, помимо прочего, словесную избыточность [1], модальность [2], передачу сигналов [3], анимацию [4], а также роль учащегося в мультимедийном обучении [5]. Например, как провел Ginns P. (Meta-analysis) свой мета-анализ, чтобы изучить влияние модальность, синтезируя результаты исследования. Результаты подтвердили, что обучение улучшается, если текстовая информация представлена в слуховом формате, когда она дополнена формой визуальной информацией (Иллюстрациями, диаграммами и анимация) а не в визуальном формате. Кроме того, сила эффект модальность уменьшалась уровнем интерактивности элементы информации, которая должна была изучаться, с более значительными эффектами для материалов с высокой интерактивностью элементы, чем для материалов с низкой интерактивностью [6]. Как говорилось в статье Идрисовой Ж.В. «Технологическая основа сетевого проекта для познавательной активности будущих бакалавров на основе web 2.0», «…на сегодняшний день информационное пространство и сеть Интернет занимают в нашей жизни особую роль. Они прочно вошли практически во все сферы, включая образование. Образование сегодня занимает ведущее место в нашей жизни. Как и остальные сферы, его затронул процесс информатизации. Когда в обществе большую роль играют информационные и информационно-коммуникационные технологии (ИТ и ИКТ), важно уметь интегрировать различные IT в образовательный процесс. Так, в привычной для современного человека среде, обучение студентов будет проходить намного эффективнее. В использовании ИТ и ИКТ в образовании помогают такие сервисы, именуемые как Веб 2.0. Целью сетевых проектов является превращение информационных ресурсов и технологий в ресурс образовательного процесса для достижения качественно новых результатов. Сетевой проект – это образовательная среда научно-исследовательской деятельности, организованная посредством использования сервисов Веб 2.0.» [12, с.260]. Величина эффекта также была больше в условиях обучения в системном темпе по сравнению с условиями для самостоятельного обучения. В последних мета анализах исследователей по передаче сигналов были изучены исследования, которые показали, что передача сигналов положительно влияет на мотивацию, время обучения и фиксацию взгляда, имеющую отношение к обучению, при обучении с использованием мультимедиа Итоговая научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава, посвященная году науки и технологии [7]. Интересно, что предварительные знания не были модератором обучения с использованием мультимедийных сигналов, несмотря на предположения об эффекте реверсирования знаний [8]. Другие релевантные для мультимедиа систематические обзоры были специально сосредоточены на эффективности компьютерного обучения языку [9], опыте обучения с дополненной реальностью и цифровому моделированию [10]. Эти обзоры и мета анализы улучшили наше понимание мультимедийного обучения; однако из-за ограниченного количества обзорных статей и мнений исследователей относительно направленности каждого обзора нам не хватает всестороннего, всеобъемлющего обзора тенденций и проблем мультимедийного обучения, которые были в центре недавних эмпирических исследований. Публикации, такие как Cambridge Handbook of Multimedia Learning [11], конечно, полезны в этом отношении, но отдельные главы снова сосредоточены в первую очередь на очень конкретных принципах или проблемах (например, сотрудничество, обратная связь, модальность и т. д.) [12]. Мультимедиа представлены одновременно в различных формах: звуковая, анимированная инфографика, видеозапись. Дело в том, что мультимедиа — это единство средств массовой информации и разумная координация средств массовой информации. С одной стороны, в мультимедиа существует ряд характеристик, включая разнообразие, интеграцию и взаимодействие. Среди них взаимодействие является наиболее важным. С развитием науки и технологий в 1970-х годах появилась тенденция к объединению электронных СМИ с радиовещанием, издательским делом и компьютером, что быстро создало хорошие условия для формирования мультимедиа. Компьютеры могут не только обрабатывать информацию средствами стандартизации, но также производить обработку информации путем диверсификации и гуманизации, особенно в тех областях, где сочетаются мультимедийные технологии и технологии сетевых коммуникаций. С другой стороны, применение мультимедийных технологий было ускорено в экономике, науке, технологиях, образовании, здравоохранении, культуре, средствах массовой информации, развлечениях, музыке и других областях. Мультимедийные технологии уже стали одной из доминирующих технологий в информационном обществе, а сочетание мультимедийных технологий и сетевых коммуникационных технологий привело к появлению видео, телефона и так далее. Применение этих технологий изменило образ жизни и привычки людей и продолжает оказывать влияние на общественную и личную жизнь человека, особенно оказывает огромное влияние на образовательную систему государства. К середине 1990-х годов мультимедиа как новый вид технологии привлекает внимание людей в начальном и среднем образовании, потому что с помощью мультимедийных технологий можно повысить интерес учащихся к обучению, а с помощью полезных и вспомогательных средств обучения можно обучать учителей. Задачи становятся намного проще, и учителя вспоминают об увлечении преподаванием. С развитием мультимедийных технологий изучение английского языка с помощью мультимедиа стало неизбежной тенденцией. Используется компьютер или другие мультимедийные средства для улучшения эффективности преподавания английского языка, а также используются изображения и видео, чтобы учащиеся могли получить новые знания и изучить отличные навыки в веселой обстановке. У преподавания английского языка с помощью мультимедиа есть свое собственное определение и теории, которые включают: теорию обучения конструктивизму, когнитивную психологию и так далее. Преподавание английского языка с помощью мультимедиа может помочь учителям найти эффективные способы преподавания. Более того, это может дать учащимся достаточный выбор времени и содержания. Обучение английскому языку с помощью мультимедиа имеет две важные характеристики: визуализацию и конкретность. Они могут побудить студентов хорошо изучать английский язык и улучшить свои навыки английского языка. На традиционных уроках английского языка учащиеся не могут все время сосредоточиваться на изучении содержания, и их отношение к изучению английского языка очень плохое. Используя мультимедиа, учитель может предложить различные учебные ситуации и реальные Итоговая научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава, посвященная году науки и технологии коммуникативные ситуации, в которых студенты общаются друг с другом на иностранном языке, поэтому процесс изучения английского языка становится все более интуитивным. Не будет преувеличением сказать, что преподавание английского языка с помощью мультимедиа способно повысить интерес к изучению английского языка и предоставить учащимся несколько ярких сцен. Если учащиеся сталкиваются с некоторыми трудными проблемами, мультимедиа может решить их и помочь учащимся лучше понять английское произношение или ошибки. Однако, чтобы использовать мультимедиа для обучения английскому языку, учителя могут установить сложность текста в ситуации, чтобы углубить понимание учащихся. Также он может дать подробную интерпретацию некоторых трудностей в обучении, чтобы способствовать пониманию знаний. Как известно, студенты всегда используют язык в особой среде и достигают цели общения. Разные языки по разному влияют на слова, тон, ритм и речь. Из-за этого необходимо проводить обучение английскому языку в специальной языковой среде, чтобы студенты могли общаться друг с другом в специальной языковой среде и осваивать новый язык. Преподавание английского языка с помощью мультимедиа имеет свои особые преимущества. Во-первых, с помощью мультимедиа можно преобразовать абстрактное содержание в конкретное, чтобы учащиеся могли легко понять более сложные знания. Вовторых, можно предоставить студентам большой объем информации в течение ограниченного времени. Третье преимущество — стимулировать интерес студентов к обучению. Последний из них состоит в том, чтобы выделить основную позицию студентов в преподавании английского языка. Эти преимущества обеспечат учащимся хорошую учебную среду, поэтому мы можем сделать вывод, что мультимедиа широко используется в преподавании английского языка. В процессе обучения лексике и предложениям обучение с помощью мультимедиа может помочь студентам быстро усвоить новые слова. В целом мы можем сказать, что обучение английскому языку с помощью мультимедиа может увеличить вместимость аудитории и ускорить темп. Учителя дадут возможность студентам, а студенты смогут получить больше знаний. Реформа образования призывает студентов превратить пассивное обучение в активное. Развитию общества способствует человеческая деятельность, в то время как развитие общества и техники может значительно ускорить развитие образования. В таком информационном обществе мы должны активно адаптироваться, в полной мере использовать развивающиеся информационные технологии для обучения студентов творческим и практическим способностям. Этот способ может повысить качество обучения. Он ориентирован на студентов, на развитие у студентов способностей к самостоятельному обучению. Преподавание с использованием мультимедийного программного обеспечения или диска может сократить время обучения и предоставить больше возможностей для стимулирования учебной деятельности студентов. Заключение 21 век — это век, полный возможностей и проблем. Это также век, в котором обучение английскому можно улучшить и развить; мультимедийные приложения открывают новые возможности для преподавания английского языка. В то же время это новый курс для учителей, который поможет использовать и накопить много полезного опыта, чтобы удовлетворить потребность в мультиметодах революции в преподавании английского языка и улучшить качество преподавания английского языка. Литература 1. Джинны П. Meta-analysis of the modality effect// 2005. V. 15. №4. – С. 313-331. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2005.07.001 2. Хёффлер Т.Н. Пространственный аbility: его оказать влияние на обучение с участием визуализации - мета - аналитическийобзор // Образовательные психология обзор. - 2010. V. 22. №3. – С. 245-269.https://doi.org/10.1007/s10648 - 010 - 9126 – 7 Итоговая научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава, посвященная году науки и технологии 3. Ginns P. Meta-analysis of the modality effect // Learning and instruction. 2005. V. 15. №4. P. 313-331. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2005.07.001 4. Schneider S., Nebel S., Rey G. D. Decorative pictures and emotional design in multimedia learning // Learning and Instruction. 2016. V. 44. P. 65-73. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.03.002 5. Kalyuga S., Renkl A. Expertise reversal effect and its instructional implications: Introduction to the special issue // Instructional Science. 2010. V. 38. №3. P. 209-215. https://doi.org/10.1007/s11251-009-9102-0 6. Abraham L. B. Computer-mediated glosses in second language reading comprehension and vocabulary learning: A meta-analysis // Computer Assisted Language Learning. 2008. V. 21. №3. P. 199-226. https://doi.org/10.1080/09588220802090246 7. Gegenfurtner A., Quesada‐Pallarès C., Knogler M. Digital simulation‐based training: A meta‐analysis // British Journal of Educational Technology. 2014. V. 45. №6. P. 1097-1114. https://doi.org/10.1111/bjet.12188 8. Mayer R. E. Principles based on social cues in multimedia learning: Personalization, voice, image, and embodiment principles // The Cambridge handbook of multimedia learning. 2014. V. 16. P. 345-370. 9. Li J., Antonenko P. D., Wang J. Trends and issues in multimedia learning research in 1996– 2016: A bibliometric analysis // Educational Research Review. 2019. V. 28. P. 100282. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.100282 10. Мамбетова И. Ж. Педагогические особенности формирования учебно-познавательной компетенции (на примере обучения иностранному языку в вузе) // Современное образование (Узбекистан). 2016. №9. – C. 24-29. 11. Мамбетова И. Ж. The functional role of the national and cultural factors in teaching (learning) a foreign language // Педагогика высшей школы. 2016. №2. – С. 38-41. 12. Идрисова Ж.В., Алихаджиев С.Х., Вагапова М.В. Технологическая основа сетевого проекта для познавательной активности будущих бакалавров на основе web 2.0 // Педагогический журнал «АНАЛИТИКА РОДИС». Т. 9. 2019. № 2A. – С.- 259-264. |