Сидоренко. Социология. Практикум.. Практикум допущено Министерством образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия для студентов
 Скачать 1.19 Mb.
|
|
Учреждение образования «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» И. Н. Сидоренко, О. Ф. Оришева, М. В. Подручный СОЦИОЛОГИЯ ПРАКТИКУМ Допущено Министерством образования Республики Беларусь в качестве учебного пособия для студентов учреждений высшего образования Минск 2012 УДК 316(076.5)(075.8) ББК 60.5я73 С34 Авторы: И. Н. Сидоренко (предисловие, 2, 5); О. Ф. Оришева (3, 4); М. В. Подручный (1, 6) Рецензенты: кандидат философских наук, профессор, заведующий кафедрой проектирования образовательных систем РИВШ А. В. Макаров; кандидат социологических наук, доцент кафедры социологии БГУ Ю. Г. Черняк Научный редактор П. М. Бурак Все права на данное издание защищены. Воспроизведение всей книги или ее части не может быть осуществлено без разрешения учреждения образо- вания «Белорусский государственный технологический университет». Сидоренко, И. Н. Социология. Практикум : учеб. пособие для студентов уч- реждений высшего образования / И. Н. Сидоренко, О. Ф. Ори- шева, М. В. Подручный. – Минск : БГТУ, 2012. – 167 с. ISBN 978-985-530-222-4. Практикум по базовому учебному курсу «Социология» направлен на ознакомление студентов с ключевыми темами социологии с целью сфор- мировать у них представление об обществе и социальном мире человека, о функционировании социокультурной реальности, ее структуре и взаи- мосвязях, а также на активизацию работы студентов на семинарских за- нятиях. В данном издании предлагаются план, краткое содержание тем семинарских занятий, контрольно-вопросный материал как для аудитор- ной, так и для самостоятельной работы студентов, хрестоматийные тек- сты, тестовые задания, список литературы и список вопросов к зачету, а также сценарии проведения интерактивных практических занятий. УДК 316(076.5)(075.8) ББК 60.5я73 ISBN 978-985-530-222-4 © УО «Белорусский государственный технологический университет», 2012 © Сидоренко И. Н., Оришева О. Ф., Подручный М. В., 2012 С34 3 ПРЕДИСЛОВИЕ Практикум по базовому учебному курсу «Социология» разра- ботан для студентов всех специальностей очной формы обучения. Главная задача практикума – обеспечить реализацию стратегии гуманитаризации профессиональной подготовки студентов в рам- ках системы высшего образования. Цель курса «Социология» – дать знания студентам о ключевых темах социологии, о социаль- ной и социологической проблематике, познакомить их с процеду- рой и методами проведения эмпирических социологических ис- следований, а также инициировать и разнообразить как аудитор- ную, так и самостоятельную контролируемую работу студентов на семинарских занятиях. Цель также заключается в формировании у студентов научных представлений об обществе и социальном ми- ре человека, о закономерностях становления, функционирования и развития социокультурной реальности, о возможностях их позна- ния и использования полученных знаний в конкретной профес- сиональной деятельности. Важнейшей задачей высшего образования в современных ус- ловиях является формирование у студентов научного мышления, соответствующего характеру и масштабам социально-экономи- ческих, социально-политических и социокультурных проблем раз- вития современного общества, в том числе и общества Республики Беларусь. Формирование активной жизненной позиции будущих специалистов невозможно без усвоения знаний о закономерностях развития общества, его культуры, методов осмысления социаль- ной реальности. Данный практикум ориентирован на то, чтобы придать про- цессу обучения «взаимопонимающий», или диалогический, ха- рактер, что предполагает развитие систем обратных связей между ПРЕДИСЛОВИЕ 4 обучаемыми и обучающими. Предлагаемые в практикуме сцена- рии проведения семинарских занятий, которые прошли апроба- цию и оказались достаточно эффективны, будут способствовать самостоятельному поиску, стимулируя инициативу как студен- тов, так и преподавателя. Предложенные практические контроли- руемые задания плюралистичны по своей сути, то есть выстроены таким образом, чтобы привести студентов к осознанному приня- тию самой возможности альтернативных подходов и решений, развить у них умение отстаивать свою точку зрения, сформиро- вать уважительное отношение к инакомыслию. Таким образом, основной целью диалогического образовательного процесса, в соответствии с критериями которого разработан данный практи- кум, является формирование культурной, самостоятельной, ак- тивной личности, способной к саморазвитию, к согласованию личных и общественных интересов, к самостоятельной выработке понимания и оценке причин глобального кризиса современной цивилизации, к поиску и определению стратегий, обеспечиваю- щих стабильное социальное развитие. Изложение социологического знания представлено в практи- куме сквозь призму различных теорий и интерпретаций, что, в свою очередь, апеллирует к активной позиции студента, предпола- гает развитие творчески-критического отношения к социологиче- ским теориям, их методологическому инструментарию. Таким об- разом, у студента появится возможность выбора: какой теории, каким технологиям анализа социально-политических, социально- культурных реалий отдать предпочтение? Задача блока хрестоматийных текстов заключается в разви- тии у студентов социологического воображения, то есть способ- ности видеть скрытые аспекты социальных явлений, проникать в сущность окружающих реалий, постигать их оборотную сто- рону, различать аномальные отклонения в развитии обществен- ных отношений. Все тематические, тестовые и контролируемые задания прак- тикума отражают интерактивный подход к обучению и направле- ны на развитие способностей компетентного осмысления различ- ных аспектов социальной реальности, а также на формирование навыков самостоятельного поиска и корректной формулировки ответов на вопросы, поставленные как социологией, так и самой действительностью. 5 Данное учебное пособие предполагает овладение студентами методологическими основами анализа общественной жизни, кото- рые дадут возможность будущему специалисту самостоятельно анализировать социальные процессы; получение навыков прове- дения анкетирования и социометрического исследования группы, что в целом поможет самостоятельно исследовать окружающую социокультурную среду; формирование у будущих специалистов навыков и умений для проведения организаторской и воспита- тельной работы в коллективе. Все эти и многие другие проблемы, являющиеся предметом изучения социологии, должны входить в круг знаний, состав- ляющих непременный атрибут современного образованного че- ловека. 6 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ Название темы семинарского занятия Коли- чество часов Семинарские занятия, сгруппированные по тематическим блокам Коли- чество часов 1. Социология как наука, ее объект, предмет, структура и основные функции 1 2. Методология и методы прикладно- го социологического исследования 2 1. Социология как нау- ка: объект, предмет и методология 3 3. Системно-структурная характе- ристика общества; социология культуры 1 4. Динамическая характеристика общества: социальные изменения 1 2. Общество: социаль- ная статика и динамика 2 5. Личность в системе социальных связей: статусно-ролевая характе- ристика индивида и проблемы со- циализации 1 6. Социальное поведение в его норме и отклонении. Социальный контроль 1 3. Социология лично- сти: концепции, соци- альные типы личности; специфика и типология социального поведения личности 2 7. Группа как система и элемент социальной структуры и социомет- рические методы изучения внутри- групповых отношений 1 8. Социальная общность. Социаль- ная стратификация, неравенство и мобильность 1 4. Социальная структура общества: социальные группы, социальные общ- ности, слои и страты 2 9. Организационная структура об- щества: понятие социальной орга- низации и социального института 1 5. Социальные органи- зации и социальные ин- ституты 1 10. Социальные конфликты 1 11. Социальное управление 1 6. Социальные конфликты и социальное управление 2 Итого 12 12 7 ТИПОВЫЕ СЦЕНАРИИ КОЛЛЕКТИВНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ Коллективные интерактивные семинарские занятия можно ор- ганизовать на основе следующих методических сценариев, кото- рые прошли апробацию и оказались наиболее эффективными. 1. Сценарий «блиц-опрос по ключевым понятиям темы». Сту- денты должны закончить предлагаемые преподавателем фразы, дать определения важнейших понятий темы. Опрос проводится в начале занятия в достаточно быстром темпе. Цель данного сцена- рия состоит в том, чтобы проверить степень подготовленности студентов к занятию, сфокусировать внимание группы на изучае- мой теме и мобилизовать ее для дальнейшей работы. 2. Сценарий «сократическая беседа», или метод контрольных вопросов, универсален и высокоэффективен. Алгоритм использо- вания этого метода включает в себя: уточнение проблемы; список контрольных вопросов; последовательное рассмотрение каждого вопроса с использованием заложенной в нем информации для ре- шения проблемы; фиксирование всех идей и дополнительной ин- формации, которую необходимо привлечь к процессу поиска. 3. Метод кейсов (метод конкретных ситуаций, метод ситуаци- онного анализа) – техника обучения, использующая описание ре- альных социальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализи- ровать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить воз- можные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации. Кейс может быть оформлен устно или письменно. Ис- пользование данного метода в группе можно обозначить как сце- нарий «мозгового штурма». Он применим как для устной формы проведения занятия, так и для письменной. Студенты получают ТИПОВЫЕ СЦЕНАРИИ КОЛЛЕКТИВНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ 8 в письменной или устной форме вопрос/проблему, на который они должны в ходе индивидуальной работы предложить как можно больше вариантов ответов/решений. После этого студенты вклю- чаются в коллективное обсуждение для отбора оптимальных вари- антов ответов. Однако проведение такого методического сценария семинарского занятия требует от всех участников, то есть как от студентов, так и от преподавателя, соблюдения следующих пра- вил: запрещается перебивать, критиковать, отвергать, спорить; ес- ли не согласны – запишите возражения для последующего обсуж- дения; если что-то не поняли – запишите вопрос, зададите, когда придет Ваша очередь. 4. Сценарий «пять цветов» эффективен при ведении дискус- сии. Пять цветов символизируют пять различных способов анали- за, решения поставленной проблемы, а также аргументации своей позиции. Белый цвет указывает на нейтральные факты, сведения, статистику; красный демонстрирует эмоции и чувства; посредст- вом черного цвета отмечаются негативные суждения; синий ука- зывает на холодный расчет и прагматический подход к решению проблемы; желтый цвет демонстрирует оптимизм и позитивную оценку. Студенческая группа разбивается на подгруппы по пять человека. Каждый из участников выбирает себе цвет, тем самым определяя свою ролевую позицию в дискуссии. После 10-минут- ного обсуждения уже все вместе совещаются и выбирают самую аргументированную позицию по решению поставленной социаль- ной проблемы. Применение этого сценария позволяет студентам увидеть многообразие точек зрения и, в зависимости от оценки, вариативность социального поведения в реальной ситуации. Цвет- ные карточки необходимо заранее подготовить. 5. Сценарий «анализ текста по заданным параметрам» в ос- новном может быть использован при работе студентов с текстами по заданной тематике. При проведении данного сценария удается избежать моментов, когда студенты просто делают вид, что чита- ют, надеясь на соседа, или просто тянут время. Работу над текстом лучше всего проводить в малых подгруппах, что способствует ак- тивизации деятельности студентов. Во время выполнений заданий к тексту результаты записываются для последующего обсуждения в группе или для осуществления оценочного контроля со стороны преподавателя. При проведении общегруппового обсуждения мо- гут быть поставлены новые вопросы, выявлены новые проблемы, 9 определены последующие шаги познавательной деятельности. Этот сценарий можно рассматривать как альтернативу докладу, сообщению или самостоятельному чтению. Студенты должны иметь перед собой памятку основных параметров текста, вклю- чающую в себя следующие задания: 1) найдите в тексте ключевые понятия и запишите их в алфавитном порядке; 2) ответьте, какая информация в тексте поразила Вас, поскольку она не соответству- ет Вашим ожиданиям и традиционному пониманию; 3) выпишите информацию, которую Вы считаете новой для себя; 4) попытай- тесь сократить текст до одного предложения, найдите основное высказывание/суждение; 5) выделите в тексте информацию, кото- рая в целом известна, и новую информацию, которую следует знать; 6) представьте основное содержание текста и возможные на него реакции в виде рисунка, карикатуры, коллажа и т. д.; 7) от- ветьте, можно ли по тексту сделать вывод, который включает в себя указания для последующих действий и поведения; 8) найдите дискуссионные высказывания и части текста. 6. Сценарий «концептуальный театр» предполагает ролевую концептуальную идентификацию выделенных подгрупп с теми или иными направлениями социологии, социальными концепциями и моделирование дискуссий между ними. Данный сценарий развива- ется в процессе взаимной критики теоретических позиций участни- ков. Преподаватель должен провести предварительную консульта- ционную работу, указать студентам, какие вопросы или аспекты проблемы должны быть освещены при изложении соответствую- щей позиции, дать необходимую при подготовке к исполнению вы- бранной «роли» литературу или список литературы. В конце заня- тия преподаватель подводит содержательные итоги дискуссии. 7. Сценарий «пресс-конференция» предполагает выделение из данной студенческой группы докладчиков, которые предоставля- ют на обсуждение аудитории проблемные доклады по узловым вопросам темы семинара. После выступления докладчика прово- дится коллективное обсуждение. Осуществление данного сцена- рия предполагает индивидуальную консультационную работу преподавателя с каждым студентом, готовящим доклад, подроб- ную ориентацию его по поводу вопросов и литературы. После со- общения докладчика студенты группы задают ему вопросы крити- ческого характера, докладчик же должен привести аргументы в пользу сформулированной в его докладе позиции. При оценке ТИПОВЫЕ СЦЕНАРИИ КОЛЛЕКТИВНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ 10 участия студентов в дискуссии оценивается не только выступле- ние с докладом, но и степень глубины и корректности сформули- рованных вопросов докладчику. 8. Сценарий «дебаты» предполагает обсуждение студенческой группой актуальных вопросов, по каждому из которых назначаются два выступающих, ролевые функции которых определяются как «защитник» и «критик». Семинарское занятие организуется в каче- стве дебатов между «защитником» и «критиком» по вынесенным на обсуждение вопросам с активным привлечением всех студентов группы, задающих вопросы тому и другому. Преподаватель должен направлять дискуссию и подвести содержательные ее итоги по ка- ждому вопросу вместе со студентами группы. 9. Сценарий «ролевая игра» используется для того, чтобы сде- лать основные понятия и положения изучаемой темы максимально «наглядными», приблизить их к повседневной жизни. Целесооб- разно разделить студентов на группы по 5–7 человек. Преподава- тель обозначает ситуацию/ситуации, которую/которые должны ра- зыграть студенты (например, ситуацию межличностного конфлик- та), ставит перед ними задачу (например, найти и проиграть воз- можные способы улаживания конфликта). Участникам дается время на то, чтобы придумать и распределить роли, разработать примерный сценарий. После подготовки группы разыгрывают си- туации, опираясь как на сценарий, так и на свои способности к импровизации. В конце студенты и преподаватель совместными усилиями должны подвести итоги игры, в первую очередь проде- лать «обратный путь» от практики к теории, проинтерпретировав результаты игры с помощью социологических понятий. Препода- вателю следует отметить те группы, которые, по его мнению, по- дошли к выполнению задания наиболее активно и творчески. Опыт использования описанных выше сценариев семинарских занятий показывает, что их эффективность во многом зависит от того, как формируются команды-микрогруппы. Так, необходимо отметить, что разбивка на пары, команды и разделение ролей внутри них должно осуществляться по принципу добровольности, без вмешательства преподавателя, даже в том случае, если опре- делившиеся команды значительно разнятся как по численности, так и по успеваемости. Для реализации игровых форм проведения семинарских занятий большое значение имеет психологическая совместимость участников. Основные положения, понятия и концепции темы 11 Тематический блок 1 СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА: ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И СТРУКТУРА Цель изучения темы: приобретение систематизированного знания о предмете, объекте и структуре социологии как науки, формирование навыков компетентных суждений и оценок основ- ных положений и выводов теоретических парадигм в социологии, приобретение навыков компетентных суждений и оценок в про- цессе анализа методов сбора и обработки социологической ин- формации, а также аргументированного анализа результатов со- циологических исследований. Задачи изучения темы: освоить программные знания об объ- екте и предмете социологии, ее структуре, особенностях функ- ционирования и развития, об основных теоретических парадигмах социологии, о методах получения и обоснования социологических знаний; сформировать умение объяснить специфику социологиче- ского знания; приобрести навыки компетентного изложения и оценки результатов социологического исследования белорусского общества. Студент должен знать: определения предмета и объекта со- циологии, основные исторические этапы формирования социоло- гической мысли, структуру социологического знания, классифи- кацию и типологию основных методов социологии, основные ме- тоды сбора и обработки социологической информации, основные этапы социологического исследования. Студент должен овладеть умениями, навыками и компетен- циями: оценки и анализа специфики социологического подхода к описанию и объяснению общества; анализа структуры социологи- ческого знания; оценки эффективности методов социологического исследования. 1. СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА: ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И СТРУКТУРА 12 ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ПОНЯТИЯ И КОНЦЕПЦИИ ТЕМЫ 1. Предмет, объект, функции и методы социологии Термин социология происходит от двух слов: латинского «socius» – «общественный» и греческого « λογοζ» – «слово», «по- нятие», «учение». Таким образом, социологию можно определить как науку об обществе. Для того чтобы понять особенности социологии, необходимо определить предмет и объект этой науки. Объектом любой науки выступает часть внешней реальности, выбранной для изучения, обладающая определенной завершенностью и целостностью. Объ- ектом социологии является общество, однако при этом наука ис- следует не отдельные его элементы, а все общество как целостную систему. Объектом социологии является совокупность свойств, связей и отношений, которые носят название социальных. Поня- тие социального можно рассматривать в двух смыслах: в широ- ком смысле оно аналогично понятию «общественное»; в узком смысле социальное представляет лишь аспект общественных от- ношений. Социальные отношения складываются между членами общества, когда они занимают определенное место в его структу- ре и наделены социальным статусом. Следовательно, объектом социологии являются социальные связи, социальное взаимодейст- вие, социальные отношения и способ их организации. Предметом науки является результат теоретического иссле- дования выбранной части внешней реальности. На протяжении исторического развития социологии взгляды на предмет этой нау- ки претерпевали значительные изменения. Сегодня можно выде- лить следующие подходы к определению предмета социологии: 1) общество как особая сущность, отличная от индивидов и госу- дарства и подчиненная собственным естественным законам (О. Конт); 2) социальные факты, под которыми следует понимать любые установления, обычаи, формы поведения и т. д., существующие независимо от воли и желания индивида и обладающие принуди- тельной силой (Э. Дюркгейм); 3) социальное поведение как отношение человека, то есть внутренне или внешне проявляемая позиция, ориентированная на поступок или воздержание от него (М. Вебер); Основные положения, понятия и концепции темы 13 4) общество как система и составляющие его структурные элементы (базис и надстройка) (марксизм). Обобщенно предметом социологии можно считать общество как совокупность социальных общностей, слоев, групп, индиви- дов, взаимодействующих между собой. Причем главным механиз- мом этого взаимодействия является целеполагание. Учитывая указанные особенности, можно определить, что со- циология – это наука об общих и специфических социальных за- кономерностях организации, функционирования и развития обще- ства, путях, формах и методах их реализации, о действиях и взаи- модействиях членов общества. Социология выполняет определенные функции в обществе, среди которых можно выделить следующие: 1) познавательная – социологические исследования способст- вуют накоплению теоретического материала о социальной жизни; 2) критическая – данные социологических исследований по- зволяют проверить и оценить социальные идеи и практические действия; 3) регулятивная – теоретический материал социологии мо- жет использоваться государством для обеспечения социального порядка и осуществления контроля; 4) прогностическая – на основе данных социологических ис- следований можно составлять прогнозы развития общества и пре- дотвращать негативные последствия социальных действий; 5) идеологическая – социологические разработки могут быть использованы различными общественными силами для формиро- вания своей позиции. 2. Социология в системе гуманитарных наук Поскольку объектом социологии является общество, постольку она тесно соприкасается с другими общественными и гуманитар- ными науками, изучающими эту область реальности. Она не может развиваться изолировано от них. Более того, социология включает общую социологическую теорию, которая может служить теорией и методологией всех других общественных и гуманитарных наук. Другой существенной причиной тесной взаимосвязи многих общественных и гуманитарных, в том числе социологии, наук ме- жду собой является их общее происхождение. Многие самостоя- тельные общественные науки зародились в рамках социальной 1. СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА: ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И СТРУКТУРА 14 философии. Тесная связь социологии и социальной философии проявляется в совпадении объектов исследования. Однако при этом между данными науками существует значительные различия в предмете и методах исследования. Если социология направлена на исследование социальных взаимоотношений членов общества в рамках различных социаль- ных институтов, изучает специфику общностей разного типа и уровня, то социальная философия исследует общественную жизнь с точки зрения мировоззренческого подхода, стремится выявить общие тенденции и закономерности социального процесса. Соци- альная философия ориентирована на общефилософские методы, что отражается в теоретическом характере результатов исследова- ния. Социология же преимущественно пользуется собственно со- циологическими методами, что делает результаты исследования более практичными. Связь социологии с историей также является наиболее тесной и необходимой. При общности объекта исследования эти науки разнятся в том, что социология носит номотетический характер, ис- тория – описательно-фактологический. Задача социолога состоит в том, чтобы выявить типичное, повторяющееся и закономерное в социальной реальности. Цель историка – описать социальные со- бытия в их уникальности и непохожести друг на друга. Сравнивая предметные области социологии и экономической теории или правоведения, можно прийти к выводу, что социоло- гия изучает всю совокупность социальных отношений, а две другие дисциплины – только отдельные сферы общественной жизни. Еще одной смежной с социологией наукой является психоло- гия. Область пересечения этих наук – проблема человека в обще- стве. Несмотря на тесную взаимосвязь объекта наук, их предметы в значительной степени различны. Психология в основном сосредоточена на изучении личност- ного уровня индивида, его сознания и самосознания, сфера социо- логии – это проблемы отношений между индивидами как членами общества, то есть межличностный уровень. 3. Структура социологии Социология является дифференцированной и структуриро- ванной системой знания. Система – упорядоченная совокупность элементов, взаимосвязанных между собой и образующих некото- Основные положения, понятия и концепции темы 15 рую целостность. Социология как система включает в себя сле- дующие элементы: 1) социальные факты – научно обоснованные знания, полу- ченные в ходе исследования какого-либо фрагмента социальной реальности; 2) общие и специальные социологические теории – систе- мы научного социологического знания, направленные на выявле- ние общих структурных и динамических закономерностей разви- тия общества; 3) отраслевые социологические теории – системы научного социологического знания, направленные на описание отдельных сфер жизни общества, обоснование программы конкретных со- циологических исследований, обеспечение истолкования эмпири- ческих данных; 4) методы сбора и анализа данных – технологии получения эмпирического материала и его первичного обобщения. Однако помимо горизонтальной структуры, системы социоло- гического знания разделены по трем независимым уровням. 1. Теоретическая (фундаментальная) социология. Задачей является рассмотрение общества как целостной системы, раскры- тие места и роли социальных связей в нем, формулировка основ- ных принципов социологического познания, основных методоло- гических подходов к анализу социальных явлений. На этом уровне происходит выявление сущности и природы социального феноме- на. В теоретической социологии отсутствует ядро, которое бы оста- валось стабильным со времени ее основания. Существует множест- во концепций и теорий в теоретической социологии: материалисти- ческая концепция развития общества К. Маркса (основывается на приоритете экономических факторов в развитии общества (истори- ческий материализм)); концепция стратификации, концепция инду- стриального развития обществ; концепция конвергенции и др. 2. Специальные социологические теории. На этом уровне располагаются отрасли социального знания, исследующие отдель- ные подсистемы социального целого и социальные процессы. 3. Социальная инженерия. Уровень прикладных исследова- ний, направленных на решение актуальных практических вопро- сов общественной жизни. Помимо указанных уровней, в структуре социологического знания выделяются макро-, мезо- и микросоциология. 1. СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА: ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И СТРУКТУРА 16 В рамках макросоциологии изучается общество как целост- ная система, как единый организм, сложный, самоуправляемый, саморегулирующийся, состоящий из множества частей, элемен- тов. Макросоциология изучает структуру общества (какие эле- менты составляют структуру раннего общества и какие – совре- менного), характер изменений общества. В рамках мезосоциологии исследуются имеющиеся в обществе группы людей (классы, нации, поколения), а также созданные людь- ми стабильные формы организации жизни, названные институтами: институт брака, семьи, церкви, образования, государства и т. д. На уровне микросоциологии ставится цель познания дея- тельности отдельного человека, мотивы, характер действий, сти- мулы и препятствия. 4. Основные парадигмы социологии Парадигма – это совокупность основных положений и прин- ципов, лежащих в основе той или иной теории, обладающих спе- циальным категориальным аппаратом и признающихся группой ученых. Понятие парадигмы шире понятия теории. Иногда под парадигмой понимают крупные теории или группы теорий, а так- же всеми признанные достижения в данной области науки. Российский социолог Г. В. Осипов выделил следующие груп- пы социологических парадигм: 1) парадигмы социальных факторов (структурный функцио- нализм и теория социальных конфликтов); 2) парадигмы социальных дефиниций (символический инте- ракционизм и этнометодология); 3) парадигмы социального поведения (теории обмена и со- циального действия). В западной социологической мысли сегодня выделяется пять основных парадигм: структурный функционализм (Т. Парсонс, Р. Мертон), теория конфликта(К. Маркс, Г. Зиммель, Р. Дарен- дорф, Л. Козер), теория обмена(Дж. Хоманс, П. Блау, Р. Эмер- сон), символический интеракционизм(Дж. Мид, Г. Блумер, Т. Шибутани), этнометодология(Г. Гарфинкель). Парадигма структурного функционализма. Представители данного подхода рассматривают социальные системы с точки зрения целостности и стабильности. Структурный анализ общества направ- лен на выявление функциональности или дисфункциональности со- Вопросы для контролируемой подготовки и обсуждения 17 циальных взаимосвязей, то есть их способности поддерживать цело- стность социальной системы или, напротив, препятствовать таковой. Парадигма социального конфликта. Сторонники данной тео- рии рассматривают конфликт как естественное явление социальной жизни. Его основой является объективно существующая в обществе дифференциация. Конфликт выполняет в обществе стимулирующую функцию, создавая предпосылки для развития общества. Однако не все конфликты играют в обществе позитивную роль, поэтому на госу- дарство возлагается функция контроля над конфликтами, чтобы они не перерастали в состояние повышенной социальной напряженности. Теория социального обмена. Суть парадигмы заключается в том, что функционирование человека в обществе основывается на обмене различными социальными благами. Взаимодействие меж- ду субъектами социальных отношений носит ценностно-норма- тивный характер. Данная концепция является промежуточной ме- жду макросоциологическими и микросоциологическими парадиг- мами. Именно в этом и заключается ее главная ценность. Символический интеракционизм. Основанием символиче- ского интеракционизма является утверждение о том, что взаимо- действие людей происходит с помощью интерпретации символов и знаков. Социальный прогресс рассматривается социологами как выработка и изменение социальных значений, не имеющих стро- гой причинной обусловленности, зависящих больше от субъектов взаимодействия, чем от объективных причин. Этнометодология. Парадигма основана на изучении социаль- ного взаимодействия. Основой данной парадигмы является анализ смыслов, которые люди придают социальным явлениям. Эта кон- цепция возникла в результате расширения методологической базы социологии, включения в нее методов изучения различных общин и примитивных культур и перевода их на язык процедур анализа со- временных социальных и культурных явлений и процессов. ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНТРОЛИРУЕМОЙ ПОДГОТОВКИ И ОБСУЖДЕНИЯ 1. Блиц-опрос по ключевым понятиям. Преподаватель предла- гает студентам закончить фразы: «Социология – это…», «Струк- тура социологического знания включает в себя…», «Основные 1. СОЦИОЛОГИЯ КАК НАУКА: ОБЪЕКТ, ПРЕДМЕТ И СТРУКТУРА 18 функции социологии – это…» и т. д. Целесообразно проводить в начале занятия. Время проведения – 5–7 минут. 2. В чем состоит специфика предмета социологии по отноше- нию к предметности других социогуманитарных дисциплин? 3. В каких социальных процессах Вы видите исторические предпосылки формирования социологии как самостоятельной на- учной дисциплины? 4. Меняется ли исторически роль каждой из функций социоло- гии? С чем это связано, по Вашему мнению? Какие из функций со- циологии наиболее актуальны в современном белорусском обществе? 5. В чем состоит различие основных теоретических парадигм современной социологии? Как различались бы задачи научного исследования в случае каждой из парадигм, если бы предметом изучения выступали: а) гендер; б) война; в) юмор; г) средства мас- совой информации? 6. Как в структуре социологического знания отражены основ- ные теоретические подходы к изучению социальной реальности? ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДОКЛАДОВ И РЕФЕРАТОВ 1. Исторические этапы формирования социологической мысли. 2. Социология в системе социогуманитарных знаний: сравни- тельный анализ. 3. Микросоциология и макросоциология как основные струк- турные элементы в системе социологического знания. 4. Социальное и социетальное: сравнительный анализ понятий. 5. Основные принципы структурно-функциональной теорети- ческой парадигмы в социологии. 6. Основные принципы теоретической парадигмы символиче- ского интеракционизма. 7. Основные принципы теоретической парадигмы социально- го конфликта в социологии. ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДИСКУССИЙ 1. Место и роль социологии в системе современного белорус- ского социогуманитарного знания. Самостоятельная контролируемая работа студентов 19 2. Может ли социология быть строгой наукой? 3. Функции социологии в информационном обществе. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ КОНТРОЛИРУЕМАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ 1. Ознакомившись по хрестоматии с отрывками из работ Э. Гидденса и П. Штомпки по теме «Социологическое воображение», охарактеризуйте заданное преподавателем социальное явление, ис- пользуя изложенный во фрагментах методологический подход. 2. Заполните пропущенные графы в таблице. Теоретические парадигмы в современной социологии Теоретическая парадигма Уровень в структуре социологиче- ского знания Образ общества Ключевые вопросы Структурный функционализм Что объединяет общество? Каковы главные подсис- темы общества? Каково функциональное на- значение каждой из подсис- тем для общества в целом? Макросоцио- логия Общество характе- ризуется как сис- тема социального неравенства и экс- плуатации Символический интеракцио- низм Микросоцио- логия 3. Составьте структурно-логическую схему, иллюстрирую- щую место социологии в системе социо-гуманитарного знания. 4. Используя учебные пособия, составьте «ленту времени», на которой обозначьте годы жизни наиболее значимых представите- лей различных социологических школ и направлений, даты наи- более значимых открытий в социологии. С помощью данной диа- граммы попытайтесь соотнести вехи становления социологии с определенными историческими событиями. 1. МЕТОДОЛОГИЯ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 20 |