ликчук. Применение современных информационных технологий на уроках геогр. Применение современных информационных технологий на уроках географии с целью повышения мотивации к образовательному процессу
 Скачать 78.89 Kb.
|
|
РазделIII. Заключение В заключении следует сказать, что современные информационные технологии требуют формирования интеллектуальных умений, обучения способам и приемам рациональной умственной деятельности, позволяющей эффективно использовать обширную информацию, которая все более доступна. Выпускник должен обладать умениями получать информацию из различных источников, обрабатывать ее с помощью логических операций и применять в реальных ситуациях. Подводя итог, отмечу, что применение средств ИКТ в системе общего образования, прежде всего, направлено на совершенствование существующих технологий обучения и управления. Вместе с тем необходимо отметить, что они привносят в известные методы обучения и управления специфический момент за счет усиления исследовательских, информационно-поисковых и аналитических методов работы с информацией. Средства ИКТ являются эффективным средством повышения познавательного интереса учащихся, создают условия для построения индивидуальных образовательных траекторий школьников. Применение средств ИКТ в учебно-воспитательном процессе, особенно в домашних условиях, требует развитости критического мышления, на что необходимо уделять специальное внимание учителям и родителям. Применение сетевых технологий в системе общего образования способствует интеграции общеобразовательных учреждений различного типа, распространению передового педагогического опыта. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ, БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ Е. В. Жданова Профессиональное училище № 52 , г. Омск, Россия Современный этап развития образования диктует новый подход к организации учебного процесса. Сегодня неактуально давать обучающимся знания в так называемом готовом виде, для того, чтобы он их усвоил. В век НТП объём таких знаний возрастает, а в век нанотехнологий идёт интеграция многих знаний, а значит и учебных предметов. Поэтому становится ещё более актуальной и востребованной задача создания условий для развития потребности личности обучающихся к самореализации и саморазвитию на основе учёта их учебных возможностей, психофизиологических и личностных особенностей. А значит необходимо формировать человека деятельного, умеющего добывать знания и применять их в практической деятельности. Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении. Современный спектр личностно-ориентированных технологий обучения предоставляет педагогу широкие возможности выбора и адаптации этих технологий, их реализации в соответствии с особенностями детей возможностями самого педагога, а также возможности интеграции этих технологий между собой. Если это необходимо, возможно сочетание с традиционной системой обучения. Современные образовательные технологии решают задачи, которые ранее в педагогике не были решены. В своей работе я стараюсь применять разные технологии обучения, как личностно-ориентированные, так и традиционные, сочетаю их между собой для достижения наиболее высоких результатов в развитии, обучении и воспитании. Но из всего спектра технологий чаще всего использую технологию модульного обучения в сочетании и интеграции с информационными компьютерными технологиями, т. к., на мой взгляд, эта технология наиболее подходит для многих тем, где необходимо за короткое время освоить достаточно большой объём материала. По оценкам исследователей, модульное обучение позволяет сократить время учебного курса на 30 % без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения материала. Применительно к профессиональному обучению, направленному на обеспечение потребности рынка труда, модульные технологии как нельзя лучше готовят обучающегося к самостоятельному поиску решений поставленных задач. При модульном обучении ребята работают самостоятельно. Преподаватель–инструктор передаёт обучающемуся знания, выступает в роли советчика, консультанта. Он может лично подойти к каждому и общаться с ним не только через предлагаемый модуль, но и индивидуально. Таким образом, преподаватель не только индивидуализирует работу с отдельными обучающимися, но и оказывает непосредственную консультацию каждому. Видя перед собой конкретную цель и способ её достижения через предлагаемое руководство по усвоению учебного материала, обучающийся учится целеполаганию, планированию, организации, контролю и оценке своей деятельности, а также определять уровень своих знаний, увидеть проблемы в знаниях и умениях. Начинается работа с входного контроля знаний и умений обучающихся, чтобы получить информацию об уровне их готовности к работе. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, проводится также промежуточный контроль для корректировки. Модульная технология зародилась и приобрела большую популярность в учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов. Она базируется на главном понятии теории поэтапного формирования умственных действий – ориентировочной основе деятельности. Идея активности ученика, чёткость и определённая логика его действий, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля – вот её характерные черты. Контроль, анализ и коррекция обязательны, но в данном случае они осуществляются не только преподавателем, но и сочетаются с самоуправлением учением со стороны учащихся. Сочетание и интеграция различных технологий в учебном процессе повышает качество образования. При модульном обучении, работая самостоятельно над решением поставленных задач, учащиеся активно используют компьютер. Одним из направлений модернизации системы образования является внедрение компьютерных технологий и мультимедиа. Применение в обучении компьютера в сочетании с аудиовизуальными средствами принято называть «новыми информационными технологиями в образовании». В своей педагогической практике я использую множество педагогических технологий. Любой урок включает в себя объединение нескольких технологий. В настоящий момент мы называем этот процесс интеграцией. Работая над проблемой интеграции образовательной области “технология” с другими образовательными областями, я пришла к выводу, что основные из них – это проектные, информационные, интеграционные, моделирующие. Интегрировать на уроке можно как педагогические технологии, так и предметные области. Применение информационных компьютерных технологий на уроках географии, биологии, экологии не только облегчает усвоение учебного материала, но и открывает новые возможности для развития творческих способностей обучающихся: – повышает мотивацию учащихся к учению; – активизирует познавательную деятельность; – развивает мышление и творческие способности; – формирует активную жизненную позицию в современном обществе. В своей педагогической деятельности выделяю три основные формы работы с ИКТ на уроках географии, биологии и экологии: 1. Во-первых, непосредственное применение в учебном процессе. 2. Во-вторых, применение ИКТ для организации самостоятельной работы учащихся по биологии, географии и экологии. 3. В-третьих, применение информационных технологий для обеспечения познавательного досуга. Компьютеры и учебные программы можно назвать универсальными средствами обучения. В преподавании географии биологии и экологии я выделяю следующие направления использования новых информационных технологий: – демонстрация учебных материалов; – использование ИКТ во внеурочной деятельности; – интернет ресурсы; – обобщение и систематизация знаний обучающихся с помощью ИКТ; – самостоятельная работа обучающихся по созданию проектов-презентаций; проверка знаний обучаемых с использованием ИКТ. Главной отличительной чертой использования ИКТ в географическом, биологическом и экологическом образовании является перераспределение потоков информации на занятии. При этом учащийся превращается в активного участника образовательного процесса. Активная деятельность приводит его к значительному повышению мотивации, стимулирует активную поисковую познавательную деятельность. Поэтому обучение географии, биологии и экологии с использованием ИКТ следует рассматривать как новую форму организации самостоятельного освоения учащимися содержания учебного предмета и их развития. Применение ИКТ на занятиях географии, биологии и экологии весьма результативно. Учащиеся оживляются, активно включаются в учебный процесс. Повышается эффективность обучения, улучшаются учёт и оценка знаний обучающихся. У ребят проявляется интерес к предмету. Работа с мультимедийными программами показала, что косвенным путём развивается конструктивное, алгоритмическое мышление учащихся. Также формируются умения и навыки исследовательской деятельности, ориентировка в информации и её последующей обработке. Применение информационных технологий интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создаёт проблемные ситуации. Усиливается эмоциональный фон обучения, формируется учебная мотивация учащихся. Информационные технологии дифференцируют и индивидуализируют учебный процесс; позволяют преподавателю значительно расширить объём изучаемой информации и разнообразить формы и способы её восприятия учащимися. Материал, предлагаемый обучающимся в такой форме, запоминается намного лучше, чем на традиционных уроках, и в конечном итоге приводит к более высокому уровню усвоения предмета, способствует развитию креативности ребят через создание образовательных информационных продуктов, способствует психологическому росту личности, развитию навыков самообразования и самовоспитания. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современное образование. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся. А для преподавателей они становятся нормой работы. Применять компьютерные технологии можно в сочетании и интеграции с различными технологиями, главное, чтобы результатом такого сочетания и интеграции было повышение эффективности и качества образовательно-воспитательного процесса. В работе, стремясь подойти к организации учебно-познавательной деятельности учащихся творчески, сочетаю и интегрирую ИКТ с различными технологиями, но чаще всего использую модульную технологию в сочетании и интеграции с информационными компьютерными технологиями. В результате применения модульной технологии в сочетании и интеграции с информационными компьютерными технологиями коэффициент успеваемости повысился на 25 процентов по сравнению с применением других технологий в сочетании и интеграции с ИКТ. Конечно, я стараюсь использовать разнообразные технологии в сочетании и интеграции с ИКТ, так как это способствует развитию у обучающихся самостоятельности в жизни и предстоящей трудовой деятельности. При подготовке специалистов-профессионалов одним из важнейших направлений является развитие самостоятельности в принятии ответственных решений, а применение модульной технологии в сочетании и интеграции с информационными компьютерными технологиями способствует решению этой задачи. Моя дальнейшая деятельность предполагает расширение работы в рамках новых информационных технологий, поиск и освоение новых сочетаний и интеграций технологий при изучении географии, биологии и экологии, в целях повышения качества образования. Библиографический список Андреев А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Школьные технологии. – 2001. – № 3. Бартенева Т. П., Ремонтов А. П. Использование информационных компьютерных технологий на уроках биологии. Международный конгресс «Информационные технологии в образовании». – Москва, 2003. Булычева М. Б. Использование информационных и коммуникативных технологий на уроках биологии // Биология в школе. – 2008. – № 16. География в школе\ №4, 2004г. Дворецкая А. В. Основные типы компьютерных средств обучения // Школьные технологии. – 2004. – № 3. Дмитриева А. Н. Современные образовательные технологии в преподавании географии // География в школе. – 2001. – № 4. Интернет – ресурсы (http://school-collection.edu.ru) Соколова Н. Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся // Педагогика – 2001. – № 7. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования « Использование информационных технологий в процессе обучения географии – как средства развития познавательного интереса» Штуленко С.Н. Учитель географии МОУ «СОШ № 1» Г. Осташкова Тверской области 2008г. Актуальность. Актуальность избранной темы объясняется существом и общечеловеческой значимостью затрагиваемого материала. Дело в том, что проблема информатизации и непосредственно связанной с ней компьютеризации всех сфер человеческой деятельности является одной из глобальных проблем современного мира. Причина тому - неслыханное для предшествующих эпох повышение роли информации, превращение ее в одну из важнейших движущих сил всей производственной и общественной жизни. Происходящий параллельно стремительный скачок в развитии аппаратных средств, т.е. собственно компьютеров как технических устройств за последние 2-3 года сделал эту технику достаточно доступной. Поэтому внедрение компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Такой факт, как появление специализированных периодических изданий, литературы общепедагогического порядка по проблемам компьютеризации и множества соответствующих методических разработок говорит о существовании и острой актуальности данной проблемы для современной школы на всех ее уровнях. Обоснование безотлагательной необходимости внедрения компьютерной и микропроцессорной техники в школьную практику содержит два основных, тесно связанных между собой слагаемых. Во-первых, огромные технико-операционные возможности компьютера несут в себе несравнимый с ранее применявшимися техническими средствами обучения, дидактический материал, который может и должен быть реализован в учебно-воспитательном процессе. Во-вторых, подлинная действенность научно-технического прогресса (а широкое применение компьютеров – одно из ярчайших его проявлений) в решающей степени зависит от подготовки кадров на уровне современных требований. Поэтому изучение и использование компьютерной техники в учебном процессе – важнейший компонент подготовки учащихся к дальнейшей трудовой жизни. Нельзя не учитывать того, что для большинства выпускников средних и высших учебных заведений будущая профессия станет по преимуществу компьютерной. В современных условиях педагогический процесс требует создания новой образовательной среды и поиска новых, более эффективных технологий. Исходя из основных целей и задач образования, перечисленных в «Национальной доктрине образования Российской Федерации», следует, что необходимы такие образовательные технологии, которые отдают предпочтение формам и методам обучения, призванным содействовать формированию компетенций учеников в зависимости от личных склонностей и интересов. Поэтому принципиальное отличие современной системы образования от традиционной заключается в использовании большого разнообразия информационных технологий. В данном случае компьютерная технология имеет приоритетное направление в общеобразовательном процессе. Использование информационной технологии позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала учащимися, что весьма существенно в процессе обучения. Основополагающие принципы: - выявление возможности восприятия учащимися потока учебной информации (в условиях информационной технологии обучения) и его эффективности в процессе обучения географии; - учет специфики в содержании и методике обучения географии в классах с применением информационных технологий; - проведение занятий с применением компьютера; - усиление практической направленности содержания уроков; - обеспечение разнохарактерной и разноуровневой самостоятельной деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и способностей работы с ПК. Условия возникновения и становления опыта: В настоящее время никто не станет оспаривать тот факт, что использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) оказывает заметное влияние на содержание, формы и методы обучения. Информационная технология открывает для учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия функционирования. В связи с этим, информационная технология не только может оказать положительное влияние на понимание школьниками строения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на их умственное развитие. Эта проблема и определила тему проекта: «Использование информационной технологии в процессе обучения географии – как средства развития познавательного интереса». Предмет исследования – эволюционные процессы в системе образования, обусловленные воздействием новых информационных технологий; разработка системы уроков по различным курсам географии с использованием информационных технологий. Цели: Выявить возможности восприятия учащимися потока учебной информации (в условиях информационной технологии обучения) и его эффективности в процессе обучения географии. Разработать и апробировать систему уроков для учителей – предметников естественного цикла. Выявить эволюционизирующее значение компьютерных технологий. Гипотеза: Если последовательно, систематически внедрять в педагогический процесс компьютерные технологии на уровне квалифицированного пользователя, научить самостоятельно, применять навыки решения учебных задач, то будет развиваться познавательный интерес к географии и повышаться качество образовательного процесса. Задачи: Выявить сущность компьютерных технологий: изучить состояние в теории. Рассмотреть практическое решение использования данной технологии по географии. Обосновать и провести экспериментальную проверку повышения уровня подготовки учащихся к предмету. Разработать систему уроков. Разработать методические рекомендации по использованию информационных технологий. Разработать критерии оценивания работы учащихся с использованием информационной технологии. Сделать обзор литературы по проблемам компьютеризации. Выявить ведущие тенденции, которые на данный момент могут рассматриваться в качестве принципиальных основ компьютерного обучения. Сделать обзор существующих компьютерных программных средств педагогического назначения. Выявить тенденции развития форм и методов обучения на основе новых принципов использования ПК. Наметить возможные варианты комплексного использования ПК в конкретных сферах педагогической деятельности Сущность опыта: успешно реализуется внедрение информационных технологий в учебный процесс в рамках образовательного учреждения; разработка уроков с применением ПК; разработана стратегия деятельности учителя, создающая условия для личностных достижений учащихся; изменены подходы в организации учебного процесса в среднем звене и старших классах; . Новизна предусматривает: изменение подходов к преподаванию географии в рамках образовательного учреждения; изменение условий обучения учащихся с применением информационных технологий; повышение эффективности учебного процесса и интереса к изучаемому предмету; обеспечение возможности каждому ученику продвинуться в предмете настолько глубоко, насколько он хочет и может; изменение статуса ученика как главной фигуры УВП, делающего заказ на обучение; деятельность учителя ориентирована на индивидуальные потребности учащихся; в центре внимания учителя - выявление индивидуальных возможностей и интересов учащегося; контроль, тестирование предполагают помощь учащимся в выявлении интересов и склонностей учащегося в дальнейшем обучении; максимальное включение ребенка во все формы активности, расширение его реального опыта. Система работы учителя: Появление на рынке компьютерных услуг лазерных дисков (CD-ROM) вызвало традиционную реакцию, называемую эффектом новизны, что проявилось в желании многих пользователей поработать с дисками, освоить их интерактивный режим, то есть овладеть дополнительными инструментальными пользовательскими умениями. В своей педагогической деятельности я использую электронные учебники по географии для 6, 7, 8, 10 классов, разработанных республиканским мультимедиа центром, СД для работы с интерактивной доской, а также электронные энциклопедии, справочники. Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, интересным, решать несколько задач – наглядность, доступность, индивидуальность, контроль. Электронное учебное пособие активизирует учебно-познавательную деятельность и позволяет осуществлять дифференцированный подход к каждому ученику, дает возможность самостоятельно без помощи учителя изучать предлагаемый материал, расширять свой кругозор. Внедрение в учебный процесс современных информационных компьютерных технологий обеспечивает единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Мною были разработаны и проведены уроки с использованием электронного учебника 6, 7, 8, 10 классов. 6 класс « Волны в Океане», « Горы суши», « Атмосфера и её строение». 7 класс « Тихий океан», «Северный Ледовитый океан», « Природные зоны Африки». « История исследования Антарктиды», и др. 3. 8 класс «Почвы и их разнообразие», «Геологическое строение и полезные ископаемые».» Природная зона-как крупный ПТК» и др. 4.10 класс «Типология стран современного мира», В данной работе представлена разработка урока по теме « Волны в Океане» 6 класс. Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статистической в динамическую, то есть появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во времени. Но преподавателю, решающемуся на использование мультимедиа средств на уроке, не следует думать, что с появлением компьютера и проектора в классе произойдет чудо. В образовании чудес не бывает, как в любой практической сфере деятельности. Действенный инструмент в неумелых руках приобретает обратные свойства, начинает мешать, отягощать и запутывать. Применяя, компьютер на уроке, следует реально отдавать себе отчет в том, какая преследуется цель и какие средства для ее реализации необходимом привлечь. Внедрение и использование мультимедиа-технологий в преподавании выявило ряд положительных сторон. Например, применение специального проектора позволило в ходе урока наглядно демонстрировать возможности изучаемого программного продукта, в том числе с помощью слайд-презентаций. Такая организация занятий дает возможность экономить время, тем самым, интенсифицируя изложение учебного материала. Мультимедиа-технологии – это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В своей работе я использую слайд-презентации, которые являются результатом проектной деятельности учеников. Мною были освоены программы Microsoft: PowerPoint, Word, Paint, Office Publisher. Создание презентаций с помощью компьютерной программы Microsoft Power Point не требует специальной подготовки и больших затрат. При этом учащиеся работают индивидуально или учитель использует компьютер, соединенный с демонстрационным экраном. Презентации созданные с помощью данной программы, при необходимости могут быть легко дополнены или переделаны. Кроме информации, для демонстрации в презентации могут быть внесены динамические картинки, которые помогают понять суть явления или процесса, а также фильмы, демонстрирующие необходимые явления. Создавая такие программы, ставлю перед собой следующие цели: Расширить кругозор учащихся, используя материал из разных источников информации. Учащиеся могут работать по группам, всем классом или индивидуально. Дифференцировать урок, давая возможность детям с различными интересами и способностями выбрать нужный материал. Активизировать познавательную деятельность учащихся – получить как можно больше информации за меньшее время. Для уроков географии вместе с учащимися были составлены презентации по следующим темам: «Религии мира», по всем отраслям Мирового хозяйства, микрогосударства Европы, Япония, США, по всем материкам, крупные городские агломерации мира В данной работе представлена разработка урока по теме « Япония» 11 класс, «Малые страны Европы» 10 класс, презентации по темам: Австралия, «Металлургическая промышленность мира» Подготовленный материал может быть изменен, дополнен, сохранен, показан как при объяснении нового материала, так и при повторении. В компьютерном классе я могу подготовить, и проводит контрольный тест с любым количеством вопросов и с выбором ответа. Мною и ребятами разработаны тестовые программы мировой транспортный комплекс, микрогосударства Европы, ФРГ, Япония, итоговый тестовый контроль для 7 класса, Школа формирует медиотеку. Администрация постоянно старается пополнять материалы медиатеки. В настоящее время имеются СД для 6,7,8,9, 11 классов, электронный справочник «Страны мира», мультимедийный атлас мира, «Энциклопедии Кирилла и Мифодия география» 6 класс,9 класс; Интерактивные карты — новый тип интерактивных средств обучения географии. Многие изучаемые географические объекты, такие как равнины и горные массивы, моря и океаны, гигантские промышленные предприятия и обширные сельскохозяйственные угодья, не могут быть показаны ученикам непосредственно. Поэтому использование на уроке демонстрационных средств способствует формированию у детей образных представлений, а на их основе — понятий. Кроме этого на интерактивной доске можно делать рисунки, наносить надписи, совмещать различные карты, что помогает выявлять причинно-следственные связи и закономерности. Широкие функциональные возможности электронных карт позволяют использовать их во всех учебных курсах, активизировать познавательную деятельность учащихся на уроке и применять разные формы и методические приёмы работы с географической картой. Школа имеет выход в Интернет. Разнообразные формы работы с материалами сайтов Интернета предлагаю ученикам: найти реферат по интересующей теме, написать рецензию на реферат или сравнить две разные работы по теме и проанализировать их с интересующих позиций и т.п. Материалы с сайтов становятся базой для самообразования не только учителей, но и учащихся и особенно старшеклассников при подготовке их к экзаменам. Развитие познавательной активности на уроке во многом зависит от учителя. Именно он направляет детей в нужное «русло», поддерживает их стремление к познанию нового. Проблема активизации деятельности школьников решается каждым учителем индивидуально. Так как учитель может использовать для пробуждения интереса новые наглядные пособия, занимательное изложение, введение игрового момента, информационные технологии. Суть этого исследования имеет большое теоретическое и практическое значение. Работая над собой, из урока в урок учитель видит и ставит перед собой задачи, которые позволяют решить проблему развития преподавательского интереса в обучении географии. Результат исследования позволяет отметить, что гипотеза подтверждена и поставленные задачи решены. В перспективе, работая над этой темой, ставлю для себя задачу: больше изучать дополнительной литературы по развитию познавательной активности учащихся на уроках. Список использованной литературы Анатова Н.Я. Информационные технологии в школьном образовании. М. 1994. Бухаров М.Н. Практическая теория компьютерного обучения.// труды IV научной сессии « Радиотехники, электроники и связь на рубеже тысячелетия». РНТО РЭС им. А.С. Попова. М., 2000. с191. Васенин В.А. Российские академические сети и 1пtеrnet (состояние, проблемы, решения) / Под ред. В.А. Садовничего. М.; РЭФИА, 1997. Видюкова Н.В. Актуальность применения информационных технологий при формировании ключевых компетенций учащихся. Пед. мастерская 2004, №4 Возможности и проблемы использования компьютерных технологий в преподавании географии. География в школе 2003, №8. Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники. М. Просвещение. 1991. Душина И. В. и др. Методика и технология обучения географии в школе. — М: АСТ-Астрель. 2002. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика СП6: Братство. 1994. 365с. Журавлев А.П. Основы игры на компьютере. М.1988. Компьютер на уроке географии. Н.Б. Филатова. География в школе 2001, №2. Компьютеризация учебного процесса. Межвуз. Сб. науч. Тр. /Под ред. проф. В.Н Врагова. — Новосибирск, 1999. Новенко Д.В., Ванярх А.Я. География. Поурочное планирование к мультимедийному учебнику «География. Материки, океаны, народы, страны. 7 класс» М. Республиканский медиацентр. 2000. Новые информационные технологии в обучении. Д.В. Довенко. География в школе2004, №5. О возможности использования средств MS Offise в обучении географии. А.С. Баранов. География в школе2003, №7. Образовательная политика России на современном этапе. Антология развивающего обучения на современном этапе. 2001, №№32,33. Петрова Н.Н., Новенко Д.В. Примерное поурочное планирование по географии с применением аудиовизуальных и интерактивных средств обучения (6-9кл.). М. Школа. Пресс. 1999. Петрова Н.Н., Новенко Д.В., Ванярх А.Я. География. Поурочное планирование к мультимедийному учебнику «География. Начальный курс, 6 кл. М. Республиканский медиацентр. 2000. Полад Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.,1999. Политика в области образования и новые информационные технологии. Нац. доклад РФ // Матер. 2-го Междунар. конгр. ЮНЕСКО "Образование и информатика", М.; 1996, 34 с.. Программы спецсеминаров по методике обучения географии / Под ред. Е.А.Таможней. — М . МПГУ «Прометей», 2002. Роберт Н.В. Современные информационные технологии в образовании. Советская педагогика 1996, №5. Свириденко С. С. Современные информационные технологии. - М.: - Радио и связь, 1999. Селевко Г.К.. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Симонов А. В.. Геоинформационное образование в России: проблемы, направления и возможности развития. М.: 2002. Смирнова Н.В.. Социокультурная динамика образовательного процесса. Оренбург. 2000. http://www.kmn.nsc.ru. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования, – М.: Педагогическое общество России, 2000 |