технология. Сборник Технологии. Примеры технологий в воспитании Технологии в воспитании. Технология совместного творческого воспитания
 Скачать 208.5 Kb.
|
|
Примеры технологий в воспитании Технологии в воспитании. Технология совместного творческого воспитания. Научный базис технологии – обеспечение базового процесса воспитания на основе внутренне мотивированной совместной деятельности, диалогического общения и субъектных отношений между воспитателями и воспитанниками. Технологии совместного творческого воспитания предполагают опыт совместного думания на основе сопоставления разных точек зрения , идей, отбора рациональных предложений, их обогащения, развития, а также опыт совместного делания. Психологическое содержание технологии – отношение заботы. ТСТВ обеспечивает: - целостный подход к воспитанию личности, - совместную внутренне мотивированную деятельность, диалогическое общение, - нравственно-ценностное отношение. Принципы ТСТВ Вера в неограниченные потенциальные возможности каждого. Восприятие его как неповторимой индивидуальности, активного, инициативного человека. Учет индивидуальных и типологических особенностей всех участников совместного творческого дела, а также потребностей и интересов участников конкретной группы. Добровольность участия воспитанников , свобода выбора как формы, так и способов его реализации. (не подчинение меньшинства большинству, а общая заинтересованность). Выстраивание всего процесса – от рождения идеи до ее воплощения – с учетом предложений участников – от мнения каждого к общему мнению. Реализация доминантной позиции воспитателя, не диктатора и наблюдателя, а активного участника, субъекта целеполагания и организации дела. Наличие гибких, обновляющихся органов самоуправления, смена поручений (каждый управляет и исполняет). Рефлексивное осмысление собственных действий, включающее механизмы самовоспитания. Компоненты деятельности в ТСТВ
ВНИМАНИЕ! Все компоненты технологии должны осуществляться в логической последовательности, быть взаимосвязанными и взаимообусловленными. Исключение любого фрагмента технологии, нарушение последовательности в ее реализации приводят к разрушению деятельности и как следствие организации принудительных действий воспитанников. Знание теории вопроса будет способствовать целостному применению технологии. Недостаточно подготовленные воспитатели часто исключали или свертывали до предела значимые части технологии. Субъектами в процессе организации совместных творческих дел выступают педагоги и воспитанники в равной мере. Это стержень технологии. Авторитарная позиция педагога приведет к деформации отношений заботы, которые предполагаются по отношению ко всем участникам общего дела. Нарушение логической последовательности приведет к спонтанной активности, слепой разрядке энергии в пространство и как следствие низкий уровень общего позитивного эмоционального фона в воспитательной работе , который не позволяет выйти на уровень чувств и эмоций воспитанников. Особое место занимает технология совместного творческого дела Организация совместного творческого дела «Совместное творческое дело – это совместная забота старших и младших об улучшении окружающей жизни, имеющая практический результат». И.П. Иванов Цель: научить детей работать вместе, трудолюбию, взаимопомощи, заботе друг о друге, развивать коммуникативные навыки, творческие способности, ответственность, чувства долга и совести. Структура технологии
Cхема проведения коллективного творческого дела
Необходимым дополнением к технологии совместного творческого воспитания являются современные технологии – технология рефлексивного самовоспитания и технология педагогической поддержки Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (ТИРС) Разработана преподавателями научной методологической школы, возглавляемой О.С. Анисимовым и П.Г. Щедровицким (Факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования). В основе лежит механизм самовоспитания. Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизмы саморегуляции. Рефлексия – один из компонентов внутренне мотивированной деятельности. Рефлексия – это критическое осмысление собственных умственных и практических действий в ситуации «после событий», чтобы учиться на собственном жизненном опыте. Задача технологии – обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по самостроительству. В основе ТИРС лежит идея педагогического взаимодействия с целью более глубокого осмысления отношений школьников к себе и окружающей среде. Для применения ТИРС важно наличие педагогической ситуации, которую имеет смысл повторно пропустить через индивидуальное восприятие ребенка с целью создания условий для активизации процесса осознания, способствующего внутреннему подкреплению нравственно-ценных отношений и осуждению негативных, что и стимулирует процесс самовоспитания. Назначение ТИРС Может использоваться как самостоятельная программа развития личности, так и в сочетании с другими технологиями в качестве составной части. Может применяться как по окончании совместных творческих дел, так и внутри отдельных звеньев технологии совместного творческого воспитания, при подготовке общего дела, при конфликте и дискомфорте в процессе совместной деятельности. ТИРС присущ гуманистический характер отношений, что позволяет успешно обеспечить механизм самовоспитания, саморегуляции. Любой человек неохотно подчиняется требованиям извне, тем более высказанным публично и прямолинейно. Самое результативное требование то, которое человек предъявляет себе сам с учетом индивидуальных факторов. Новые технологии воспитания переносят проблемы учащихся на их собственные плечи, делая их самих ответственными за свой выбор, за свои решения. Правила организации индивидуального рефлексивного самовоспитания. Нельзя уличать учащегося в неискренности и нечестности, даже если он явно обманывает других в данный момент. В критической ситуации действует инстинкт самосохранения, свойственный и взрослым, и детям. Затем начинается работа мысли и чувства. Нее следует давать оценку событиям: хорошо, плохо, целесообразнее. Важно включать школьников в самооценку, сравнение своего поступка с нормами жизни. Не следует критиковать выбор позиции ученика. Она может быть положительной, соответствующей норме, а может быть иной, однако, отрицательное отношение к нормам жизни имеют единицы. Важно, чтобы воспитанники сами, путем сопоставления противоположных точек зрения приходили к правильному выбору (лучше, когда в группе есть положительная и отрицательная позиция). Обсуждение ситуации или проблемы должно быть конкретным. В разговоре вместо МЫ и ВСЕ должно звучать «Я ТАК ДУМАЮ». Форма технологии ИРС Ситуационный классный час Жизнь любого человека состоит из ситуаций, т.е. из таких событий, фактов, явлений, в которых проявляются характер, привычки культура поведения человека. Цель: развитие индивидуального сознания, коррекция на этой основе поведения воспитанников. Компоненты технологии Осознание каждым участником цели предстоящего обсуждения и ее внутреннее приятие. Наличие необходимой информации по обсуждаемой проблеме с целью ее дальнейшего анализа. Внутренняя фиксация «Я-позиции» по обсуждаемому вопросу. Определение причины «Я-позиции» в обозначенной ситуации. Внутреннее сравнение «Я-позиции» с общественно значимой нормой. Рефлексия всего события. Свободный выбор нормы поведения как реальный результат работы над собой. Обеспечение педагогической поддержки тем воспитанникам, которые проявили готовность привести в соответствие «Я-позицию» с социальными нормами. Мониторинг изменений отношения школьников к обсуждаемому процессу, явлению. Описать подробно ситуационный классный час не представляется возможным. Можно представить только технологические компоненты внешнего воздействия при его проведении. Кроме того существует внутренний механизм: уровень замотивированности учащихся на участие в общей беседе и реальный результат выражается в их стремлении к самоизменению. Чем чаще и корректнее проводятся рефлексивные заставки и на уроке, и в послеурочной деятельности, тем охотнее включаются школьники в анализ собственной деятельности и поведения, тем активнее работают механизмы саморегуляции. Основной мотив работы педагога в технологии ИРС – сохранение чести и достоинства воспитанника. Технология ИРС должна быть продолжена технологией педагогической поддержки. Технология индивидуальной педагогической поддержки Цель: педагогическая поддержка тех воспитанников, которые внутренне готовы к изменению отношения к себе, окружающим людям, но выполнить эту сложную работу по изменению себя без помощи взрослых не способны. Организуя индивидуальную педагогическую поддержку при индивидуализированном воспитании, педагог стремится работать с внутренними психологическими механизмами, учится распознавать скрытые мотивы поведения воспитанников, работать с ними. Особенностью технологий педагогической поддержки является то, что в любых обстоятельствах педагог занимает сторону воспитанника, выступает как адвокат, защищая его, так как ребенок, более чем взрослый, имеет право на ошибку. Этапы педагогической поддержки. Помощь воспитаннику в формулировании своей проблемы. Разработка вместе с ребенком стратегии деятельности по ее решению с учетом индивидуально-личностных особенностей. Педагогические принципы педагогической поддержки. Приоритет в решении проблем ребенка принадлежит самому ребенку. Роль педагога заключается в создании условий для осознания проблемы и отыскивания способов выхода из ситуации. Безусловная поддержка осуществляется в случаях возникновения опасности для жизни и здоровья воспитанника, явного запроса с его стороны о помощи в учебе, здоровье, взаимоотношениях, а так же при условии асоциального поведения ученика. Педагог осуществляет защиту прав и интересов ребенка на всем пространстве школьной жизни. Педагог основывает свою деятельность на конфиденциальности. Основная функция пед. поддержки выражается: В помощи ученику в становлении его как личности, признании его уникальности. В раскрытии и поддержке его актуальных и потенциальных возможностей. В создании условий для их максимальной реализации. (Якиманская И.) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||