технология. Сборник Технологии. Примеры технологий в воспитании Технологии в воспитании. Технология совместного творческого воспитания
 Скачать 208.5 Kb.
|
|
Технологии группового и коллективного взаимодействия К технологиям группового взаимодействия можно отнести такие, в основе которых лежат различные способы организации внутригрупповой совместной деятельности (работа в малых группах). Технологии КВ основаны на внутригрупповой и межгрупповой совместной деятельности, ведущей характеристикой которой является достижение кооперативного результата деятельности, включающей в себя вклад каждого участника. Цели: Развитие мышления обучающихся в процессе совместного творческого поиска и решения учебных задач. Создание дополнительной мотивации учения, возникающей в процессе личностно значимого сотрудничества, межличностных отношений, сопровождаемых эмоциональным переживанием и возникновении чувства общности «мы». Формирование межличностных отношений, готовности к сотрудничеству, пониманию других. Овладение способами организации совместной деятельности. Развитие самосознания личности, самоопределения и самореализации в ситуациях взаимодействия и видения своего «я» глазами других. Формирование активной позиции обучающихся, становление их субъектности, ответственности за принятое решение, умения разрешать возможные конфликты. Развитие устной речи учащихся. Условия организации обучения: Позитивная взаимозависимость участников, направленность на совместное достижение результатов, понимание зависимости успеха каждого от успеха других. Межличностное взаимодействие, взаимопомощь как условие совместного решения задач. Совместная выработка норм, принципов группового взаимодействия и общения. Четкое определение целей группы и каждого обучающегося, коллективная и индивидуальная ответственность. Совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой рефлексии. Сочетание групповой и индивидуальной оценки результатов деятельности, учет персонального вклада каждого. Создание организационных условий (пространственное расположение групп, обеспечивающее диалогическое взаимодействие участников, определение временных рамок каждого этапа совместной деятельности). Особая позиция преподавателя, выступающего в роли координатора совместной деятельности, а также – фасилитатора (облегчать, содействовать, способствовать). Принципы совместной деятельности: Принцип индивидуальных вкладов. Позиционный принцип (выявление и столкновение различных точек зрения на проблему, рассмотрение и выбор наиболее верной или удовлетворяющей большинство). Принцип развивающей кооперации (направленность группы на исследование, совместный поиск решения вновь возникающих и усложняющихся задач), способствующий развитию творческого и системного мышления, формированию способности к самоуправлению, со-управлению, саморазвитию. Принцип ролевого поведения (в деловых играх, обеспечивающих организацию совместной деятельности). Способы организации и коллективного взаимодействия Малые группы получают одно и то же задание, представляют его и соотносят его с результатами других групп, дополняя друг друга и исправляя ошибки. Группы получают разные задания, представляя результаты на общее обсуждение. Группы получают разные, но работающие на общий результат задания. Работа групп по принципу «вертушки». Группа последовательно прорабатывает все задания, перемещается к следующему столу , выполняет новое задание или часть общего. Работа групп по принципу «эстафеты». Перемещаются не группы, а задание. Каждая группа получает задание, работает, затем передает его другой группе, получая задание от группы, расположенной до нее. Этапы работы: Деление на группы (методом случайного выбора). Размещение групп (полукругом, буквой П, центр свободен). На столах оборудование, соответственно теме. Принятие условий (дисциплина, регламент, не выкрикивать, не перебивать, слушать и слышать и др.). Дать задание группам. Распределение ролей в группах. (Самостоятельный выбор, исключение: когда идет обучение работе в группах, педагог помогает распределить роли). Выполнение задания. Презентация. Вопросы других групп. Групповая рефлексия: проводится в каждой группе (анализ работы, оценка эффективности совместной деятельности и вклада других групп). 10.Выступление представителя от каждой группы с результатами анализа совместной деятельности. 11Подведение итогов педагогом или экспертной группой. Организация совместной деятельности среди детей дошкольного и младшего школьного возраста Особенности взаимодействия детей со сверстниками На протяжении дошкольного и младшего школьного возраста взрослый выступает для ребенка значимым объектом окружающего мира. Однако длительная автономия диады «ребенок - взрослый» может привести к деформации детской личности. (Репина Т.А. и др.). Взаимодействие же детей со сверстниками обладает рядом особенностей: Интерес к сверстнику рано становится одной из важнейших социогенных потребностей ребенка, следовательно, общение и совместные действия с другими детьми являются закономерными. Детская душа легче и полнее раскрывается для социального сближения, легче сходятся, скорее привязываются, социально более чутки, чем взрослые (В.В. Зеньковский). Отношения между ребенком и взрослыми строятся как иерархические, несимметричные, в которых за взрослыми закрепляется своего рода монополия на рефлексивные сферы деятельности: целеполагание, контроль, оценку (Ж.Пиаже). Общение и совместные действия детей равноправны, что значимо для развития у ребенка критичности, умения отстаивать свою точку зрения, согласовывать свои действия с другими людьми. Взаимодействие со сверстниками строится по типу «субъект – субъект», подчиняясь правилам социальной жизни, уважая других, уважай и себя. Взаимодействие со сверстниками, основными формами взаимодействия которого являются общение и совместная деятельность, развивается постепенно, требует усилий со стороны ребенка. Важнейшим фактором, определяющим и направляющим деятельность вообще и совместную в частности, является цель. Цель должна осознаваться как общая участниками деятельности, она должна быть принята ими, внутренне одобрена. Выделим признаки совместной деятельности: Осознание цели деятельности как единой и значимой, требующей объединения усилий каждого члена группы. Разделение функций и обязанностей между участниками деятельности. Установление отношений взаимной ответственности и зависимости при выполнении работы. Осуществление контроля и оценки деятельности ее участниками. Дети испытывают трудности в принятии общей цели и воспринимают её как индивидуальную. Если не сформирована общая цель, то совместная деятельность просто не состоится. Детям также чрезвычайно трудно удерживать цель деятельности, даже если она осознана участниками и принята ими. Особое значение имеет мотивация совместной деятельности. Благоприятным является то, что большинство детей хотят делать что-то вместе. Иногда желание так сильно, что некоторые готовы выполнять самую не престижную роль в игре, черновую работу. Однако стремление сотрудничать приобретает избирательный характер. Факторы, влияющие на успех деятельности: - взаимоотношения детей в группе или классе; - отношение к деятельности; - стремление детей утвердить себя как в глазах взрослого, так и в среде сверстников. Ребёнок выбирает деятельность, где возможность успеха велика. Большое значение при этом имеют: - индивидуальные деятельностные умения и навыки участников (есть возможность перехода индивидуальной деятельности в совместную); - умения и навыки, связанные с согласованием индивидуальных действий и операций. У ребенка должны быть развиты простейшие речевые умения для того, чтобы вступить в игру, графические умения, чтобы участвовать в совместном рисовании, интеллектуальные умения для участия в обсуждении со сверстником задачи. Затруднения младших школьников: Трудно осознаёт и принимает заданную педагогом цель деятельности как общую для всех участников и удержать её. Трудно согласовывает свои действия с действиями партнеров. Трудно принимает точку зрения другого, даже если он прав. Трудно оценивает общий результат как «наш» общий результат – всегда хочется подчеркнуть «свой» успех. В первые 10 лет ребенок допускает взрослого до участия в своих контактах со сверстниками. В это время необходимо внимание к этой сфере детской жизни со стороны взрослых. Очень важно помочь растущему человеку осознать смысл социального взаимодействия , не подавляющего, а стимулирующего развитие неповторимости каждого его участника. Позднее общество сверстников становится закрытым для вмешательства «посторонних». Требования для регулирования совместной детской деятельности Формировать представления детей о том, что значит выполнять какую-нибудь деятельность вместе с другими. (Что значит вместе трудится? Почему дети играют вместе? И т.д.). Оказать детям помощь в выборе видов деятельности, соблюдая некоторую последовательность. Ребенок должен выполнить те или иные действия, соответствующие его индивидуальным умениям и навыкам, прежде чем включиться в групповую деятельность. Группы комплектовать по двум параметрам: количество детей в группе и их взаимоотношения. (В 1 кл - два, три человека, 2-3 кл. – четыре, пять человек.). Условия комплектования - участники должны относиться друг к другу эмоционально положительно или нейтрально. - обязательное наличие лидера с демократическим стилем управления и достаточно доброжелательным отношением к другим детям. - к конфликтующим детям уделять особое внимание со стороны педагогов, необходима корректировка поведения таких детей. Использовать разнообразные виды деятельности, это поможет удовлетворить собственную потребность в общении и совместной деятельности и избирательную потребность в общении и деятельности с тем, кто наиболее симпатичен. А также проявить свои умения и способности в других видах деятельности, добиться успеха, утвердить себя в глазах других людей. Соблюдать стиль педагогического руководства «Помоги!» или «Не мешай!». Обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку. Технология ролевой игры Нетрадиционный метод в обучении используется воспитателем тогда, когда дети· проявят желание и свои возможности сыграть какую-то роль, проиграть различные варианты поведения, ситуации. Кроме того, применение данного метода в контексте нравственно-духовного образования создает предпосылки для развития уверенности, воспитывает самоуважение, формирует и укрепляет веру ребенка в свои интеллектуальные и творческие способности. Цель: Практическое обучение поведению в новой, непривычной деятельности. Для изучения проблемной ситуации или реального случая, чтобы исследовать, как можно будет (было бы) вести себя, чтобы достигнуть лучшего результата. Создание для участников возможности взглянуть изнутри на побуждения и роли других или самого себя. Ролевые игры – это один из видов симуляции, когда участник получает возможность проиграть различные варианты поведения в определенной ситуации. Группа получает возможность проанализировать каждый из этих вариантов в отдельности и общий эффект от их сочетания. Ролевые игры дают возможность почувствовать разницу между мыслью (как надо поступить) и действием (проиграть вариант) и освоить способы поведения в реальных ситуациях. Правила для каждого: Оцени и прими как факт подробности своей роли. Будь этой ролью. Можешь изменить свое отношение к ситуации в течение игры. Будь естественным и эмоциональным. Придумывай недостающие подробности, но не выходи за рамки игры. Во время игры не подглядывай в инструкцию. Не переиграй, это может отвлечь тебя от содержания и цели игры. Этапы игры. Если ролевая игра проводится впервые, подробно объясните правила. Раздайте роли. Если необходимо, проведите организационную подготовку – пересадите участников, переместите столы и т.д. Это дает время настроиться на игру. Проведите игру. При необходимости можно игру можно останавливать в любой момент, чтобы проанализировать тот или иной фрагмент и даже переиграть его. В конце игры задайте участникам вопросы, которые помогут им сформулировать свое отношение к игре и поднимаемой ею проблеме. Технология профессиональной ориентации школьников Процесс профессионального самоопределения. И  нтерес - избирательное отношение к какой-нибудь профессиональной деятельности после прочтения книги, наблюдение за работой увлеченного человека, пример родителей и др. Склонности- избирательная направленность человека на  определенную деятельность, устойчивая потребность ею заниматься. С  пособности - психологические особенности человека, способствующие успешности в выполнении определенной деятельности. Способности опираются на задатки и обнаруживаются только при включении в деятельность. Первый успех может стать толчком к возникновению склонностей. Профессиональная – совокупность устойчивых мотивов, н  аправленность ориентирующих деятельность личности, определяющих ее интересы, склонности, идеалы, убеждения, диктует стиль жизни, выбор профессии по призванию. Призвание - идеальная ситуация. Профессиональный выбор связан с личностной идентификацией, соответствует готовности к профессиональному самоопределению. Варианты выбора: Идеальный вариант – «зрелая идентичность» - соответствует профессиональному выбору на уровне самоопределения., осуществляемый по схеме. «Проба ролей» или «активный поиск» - характерен для деятельных подростков, которые не теряют надежды найти свое призвание. Они посещают кружки, студии и т.п., ищут любимое дело. «Предрешенный вариант», «навязанная роль» - следование родительскому выбору. Неблагоприятный вариант, не сложившийся выбор. «Диффузная» группа школьников, безразличных, легко перемещающихся в третий вариант. Этапы технологии Постановка цели. Цель практически одна – достижение школьником более высокого уровня в прфессиональном самоопределении, достижение призвания. Изучение профессиональных интересов, намерений, увлечений в свободное время, успеваемости школьников с помощью анкетирования. Требования к анкете она должна содержать вопросы, позволяющая составить представление о школьнике т.е. имя, возраст, профессии родителей, их отношение к выбору школьника; выявить интересы школьника, любимые предметы, нелюбимые предметы, сведения об успеваемости; выявить, чем любит заниматься в свободное время, соотносится ли это с учебными предметами. Выявить, кто или что повлияло на выбор профессии, что поможет узнать, устойчив ли этот выбор. Изучение учебных интересов школьников. (Методика «Карта интересов», «Ориентировочно-диагностическая анкета направленности интересов» Л.Голомштока и О.Мешковской). Информирование школьников о типах профессий и о возможности получения профнссионального образования. Можно использовать различные методы профессионального просвещения: беседа «Защита профессий», экскурсии, встречи и др. Разъяснение классификации профессий «человек - природа», «человек -техника», «человек - человек», «человек - знаковые системы», «человек - художественный образ». Изучение профессиональных склонностей . Для этой цели использовать методику Е.А.Климова «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО). Профессиональная диагностика способностей и личностных особенностей школьников. Для осуществления этого этапа лучше привлечь профессионального психолога. Информация учащихся о противопоказаниях к профессиям. Профессии делятся на две группы. Одни профессии не предъявляют строгих требований к человеку, любой может овладеть ими при наличии интереса, склонностей, способностей. Другие профессии предъявляют строгие требования к ряду психических, физиологических и физических особенностей человека (летчики, космонавты, машинисты, монтажники-высотники). Профессиональная консультация школьника – не является завершающим этапом в работе по развитию интересов, склонностей и способностей. Главная цель профессиональной консультации – на основе определенного уровня профессионального самоопределения создание индивидуальной программы для школьника по дальнейшей подготовке его к выбору жизненного пути. Правила для педагога. Нельзя рекомендовать одну или несколько профессий (этика психолога). Не торопиться с выводом о профессиональной деятельности, которая будто бы подходит школьнику. Выбор за ним. Педагоги только оказывают помощь. Схема разговора с учащимися (Е.А.Климов) Личные профессиональные планы (ЛПП). Мнение родителей о профессиональном выборе – позиция старших (ПС). Мнение учителей и позиция учителя (ПУ). Информированность о профессии (Инф). Склонности школьника (Скл). Способности школьника (СП). Уровень притязаний. Соответствие желаний школьника и его возможностей (УП): адекватный, завышенный, заниженный. Мнение или позиция товарищей (ПТ). Важно предостеречь от ошибки, когда поступают «за компанию». |