Семинар-урок (брошюра). Приморский край, г. Находка, ул. Школьная, 7
 Скачать 0.66 Mb.
|
|
Приморский край, г. Находка, ул. Школьная, 7 Телефоны: 69-93-91 69-93-90 муниципальное бюджетное учреждение «Информационно-методический центр «Развитие» г. Находка Построение эффективного урока через сочетание различных организационных форм Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции В.А.Сухомлинский Находка 2014 Энциклопедия урока Уроки бывают разные: Хорошие, добрые, ласковые, Красивые, милые, интересные И, конечно, полезные. Все начинают уроки-премьеры. Как нам приятны уроки-перемены! Все завершает урок-бенефис, Итог подведет урок-анализ. Спать не дает нам урок-парад, А в начале года – урок – как – я - вам - рад. Сидеть спокойно никому не дадут, Уроки-путешествия нас сегодня ждут. Захватывают дух уроки - вдохновение. О, сколько же надо на уроке терпения! Уроки-изюминки приятно поразят, А уроки-открытия всех вдохновят. Уроки-поэмы словно олово Растают и вскружат голову. Урок-эссе расскажет обо всем, Он всегда в арсенале моем. Плывет по волнам словно каравелла Красивый и стройный урок-новелла. Растянут на главы огромный труд, Урока-романа окончания ждут! Урок-исследование, соната, этюд Струны души волшебно поют. Уроки - лекции, пьесы, картинки Сверкают ярко, как на солнце льдинки. Уроки - блокбастеры, драмы, комедии, Уроки-минуты, век, календарь… Заворожат нас уроки-мистерии. С детства знакомый урок-букварь! Вот и прошел урок - контрольная работа, С плеч снята огромная забота. И, наконец, как велит нам природа, Урок-конец четверти и урок-конец года! О.Васина 33 Онищук, В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителе./ В..А.Онищук- М.: Просвещение, 1981.-191с 34 Плигин, А. Образование для ученика и для педагога / А. Плигин // Народное образование. - 2008.- №2.- С.191-197. 35 Покидько, В. Варианты конспектов урока в современной школе / В. Покидько // Школьное планирование. - 2007.- №2.- С.75 - 97. 36 Поташник, М. Общедидактический анализ урока в современной шко ле / М. Поташник // Народное образование. - 2008.- №1.- С.169 -175 37 Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник в 2 кн. Кн.1: Об- щие основы. Процесс обучения .-М.: Владос,1999.- 576с. 38 Повышение педагогического мастерства учителя: опыт создания систе мы методической работы в школе/ авт.-сост.Н.В.Ширшина.-Волгоград: Учитель, 2008.- 172с. 39 Скворцова, Г. Компетентностный подход: правила постановки учеб ных целей / Г. Скворцова // Первое Сентября. - 2008.- №4.- С 40 Самигуллин, Г. Регламент и правила посещения уроков / Г. Самигул лин //Директор школы. - 2008.- №3.- С.59 - 65. 41 Степанов,С.В. Проектирование урока в системе компетентностного образования / С. В. Степанов // Справочник зам. директора школы. - 2009.- №9.-С.44 - 48. 42 Скворцова, Г.И. Оценка обучающей деятельности учителя на уроке / Г. И. Скворцова // Справочник заместителя директора школы. - 2009.- №10.- С.4 - 20. 43 Тииова, Н. С. Программирование процесса обучения - это современ ный подход к организации взаимодействия субъектов образовательного процесса и к управлению учебной деятельностью учителя и учащихся / Н. С. Тииова // Образование в современной школе. - 2007.-№7.- С.6-15. 44 Царева, Е.С.Проектирование уроков как средство формирования про фессиональной компетентности будущих учителей/С.Е.Царева // На чальная школа.-2008.-№9.-С.72-81. 45 Шарай, Н.А. Информационный и технологический вызовы XXI века и современный урок: проектирование и диагностика качества образования в гимназии. / Н. А. Шарай // Завуч.-2008.- №6.- С.117 -129 46 Штурбина, Н. ...И плюс - мотивация / Н. Штурбина // Директор шко лы. - 2007.- №7.- С.59 - 62. 47 Ямшинина,С. Урок в начальной школе - что анализировать и как оце нить /С. Ямшинина // Народное образование. - 2009.- №7.- С.183 -189. Урок – это логически законченный, целостный, ограниченный опреде- ленными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного про- цесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязан- ная деятельность учителя и учащихся. Признаки современного урока 1. Урок должен быть направлен на выполнение социального заказа об- щества. 2. Вся деятельность учителя и ученика должна осуществляться с уче- том новейших достижений психологической науки и передовой педаго- гической практики. 3. Наличие многоплановых целей (на какой результат направлены дей- ствия: изучить, узнать, научиться, овладеть, уменьшить число ошибок и т.п.). 4. Постановка и решение познавательных, воспитательных и развиваю- щих задач. 5. Деятельностный подход в обучении. 6. Изменение соотношения функций учителя и учащихся в учебном процессе. 7. Активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы и творчества. 8. Оптимизация содержания обучения. 9. Комплексный подход к организации учебного процесса. 10. Совершенная структура урока. 11. Соотношение рационального и эмоционального на уроке. 12. Единство формирования знаний, умений и навыков учащихся (практических, умственных, специальных и общих) на трех уровнях. 13. Вычленение учебных задач и создание на уроке разнообразных учеб- ных ситуаций. 14. Оперативная обратная связь. 15. Высокий, но посильный темп урока. 16. Эмоциональный подъем на уроке. 17. Наличие НОТ учителя и ученика. 18. Наличие благоприятного психологического микроклимата. Основные звенья (этапы) урока - организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью ученика к уроку; - проверка домашнего задания (проверка пройденного материала бесполезна, если не имеет отношения к новому материалу); - проверка знаний, умений и навыков учащихся, необходимых для воспрятия но- вого материала; - постановка цели и задач урока перед учащимися; - организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исход- ных знаний – это центральное звено урока; - первичная проверка понимания нового материала; - организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информа- ции и упражнений в ее применении по образцу (возможна смена вариантов); - творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений; - обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных зна- ний; - домашнее задание к следующему уроку, в том числе ранее пройденного учебно- го материала, необходимого для восприятия следующей темы; - подведение итогов урока, в том числе оценка деятельности учащихся и объ- явление отметок. Типы и виды уроков Типы уроков Виды уроков 1.Урок изучения нового мате- риала (сюда входят вводная и вступительная части, наблюде- ния и сбор материалов – как методические варианты уроков) 1. – урок-лекция; 2-урок – беседа; 3—урок с исполь- зованием учебного кинофильма; 4 - урок теорети- ческих или практических самостоятельных работ (исследовательского типа); 5 - урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке) 2.Уроки совершенствования знаний, умений и навыков (уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) 1 - урок самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных или письменных упражнений); 2 - урок—лабораторная работа; 3 – урок практических работ; 4 - урок-экскурсия; 5-семинар. 3.Урок обобщения и системати- зации Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков 4.Уроки контрольные (учета и оценки знаний, умений и навы- ков) 1 – устная форма проверки (фронтальный, индивиду- альный, групповой опрос); 2 -письменная проверка; 3 – зачет; 4 - зачетные практические и лабораторные работы; 5 – контрольная (самостоятельная) работа; 6 – смешанный урок (сочетание трех первых видов). 5.Комбинированные уроки На них решаются несколько дидактических задач. 17 Дибленкова, А.Н. Как реализовать принцип психологической комфортности на уроках / А. Н. Дибленкова // Начальные классы плюс до и после. - 2008.- №8.-С.21 -23. 18 Завельский, Ю.В. Как анализировать свой собственный урок / Ю. В. Завель- ский // Завуч.- 2000.- №4.- С.92 -93. 19 Завельский, Ю.В. Как подготовить современный урок : ( в помощь начинающе- му учителю) / Ю. В. Завельский // Завуч.-2000.-№4.- С.94 -97. 20 Зотов, Ю.Б.Организация современного урока :кн. для учителя /Ю.Б.Зотов.- М.:Просвещение,1984.-144с. 21 Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвя- зинский. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 192 22 Ибрагимов, Г.И. Концепция современного урока / Г. И. Ибрагимов // Школьные технологии. - 2008.- № 2.- С.48 - 53 23 Ибрагимов,Г.И. Новые возможности урока: модульное обучение / Г. Ибраги- мов // Народное образование.-2008.- №7.- С.211 - 217 24 Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. - М : Центр "Педагогический поиск", 2000. - 336 с. - (Приложение к журналу "Завуч"). 25 Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для пре- подавателей /А.К.Колеченко-СПб.: КАРО, 2002.-368с. 26 Корсун, Э. Н. Интеграция структуры и содержания урока на основе межпредмет- ных связей / Э. Н. Корсун, С. И. Кудрявцева // Образование в современной школе. - 2007.- №5.- С.30 -36. 27 Крайнова, О. Загадочный и опасный риф - дисциплина на уроке / О. Крайнова // Директор школы. - 2007.- №5.- С.56 -59 28 Кульневич, С. В. Уроки с измененными способами организации / С. В. Кульне- вич // Школьные технологии. - 2007.- №6.- С.109 -111 29 Корнеева, И. Г. Организация здоровьесберегающей среды в школе / И. Г. Корне- ева // Справочник заместителя ДШ. - 2008.- №4.- С.35 - 40. 30 Лизинский, В. М. Приёмы и формы в учебной деятельности / В. М. Лизинский. – М.: Центр "Педагогический поиск", 2002. - 160 с. 31 Лукьянова, М. И. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагно- стика : учеб.-метод. пособие / М. И. Лукьянова, Разина, Н. А. и др. - М. : Центр "Педагогический поиск", 2006. - 176 с. - (Библиотека администрации школы). 32 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ под ред. Е.С.Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 272с Список литературы 1 Анализ урока: типология, методики, диагностика /авт.-сост. Л.В.Голубева, т.А.Чегодаева.-2-е изд., стереотип.- Волгоград: Учитель,2008.-121с 2 Бухвалов, В.А.Технология работы учителя-мастера.-Рига: Педагогический цетр «Эксперимент».1995.-190с 3 Букатов, В. Этапы урока: режиссура школьной повседневности в невыдуманных рассказах, неожиданных советах и нескучных рекомендациях / в. Букатов, М. Ганькина. - М: Чистые пруды, 2006. - 32 с. 4 Букатов, В. Групповая работа на уроке: режиссура школьной повседневности в невыдуманных рассказах, неожиданных советах и нескучных рекомендациях / В. Букатов, М. Ганькина. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с. 5 Букатов, В. М. Я иду на урок: хрестоматия игровых приёмов обучения: книга для учителя / В. М. Букатов.. - М.: Издательство "Первое сентября", 2000. - 224 с 6 Букатов, В.М. Дисциплина на уроке: режиссура школьной повседневности в невыдуманных рассказах, неожиданных советах и нескучных рекомендациях / В. Букатов, М. Ганькина. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с. 7 Гин,А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Откры- тость .Деятельность .Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя./А.А.Гин- 2-е изд.-М.: Вита - Пресс ,2000.- 88с 8 Гузеев,В.В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев. – М.: Народное образование, 2001. - 128 с. 9 Горбовская, С. М. Ключевые компоненты как одно из условий личностно- ориентированного образования / С. М. Горбовская // Образование в современной школе. - 2007.-№5.- С.37 - 41. 10 Галкина,Т.И. Организация и содержание методической работы в современ- ной школе: книга современного завуча/ Т.И.Галкина, Н.В.Сухенко.-Изд.-3-е, доп.- Ростов на Дону: Феникс, 2008.-383с. 11 Гончаров,В. Оценка психологического качества урока / В. Гончаров // Школьное планирование. - 2008.- №6.- С.51 -57. 12 Дереклеева, Н. И. Справочник завуча : учебно-методическая, воспитательная работа 5-11 классы / Н. И. Дереклеева. - М. : ВАКО, 2006. - 352 с. 13 Дьяченко, Н. В. Урок-образ как один из этапов модульной технологий в лич- ностно-ориентированном образовании: 10 класс / Н. В. Дьяченко // Образование в современной школе. - 2007.- №5.- С25 - 29. 14 Дьяченко, Н. В. Урок логического мышления как один из этапов модульной тех- нологии в личностно-ориентированном образовании / Н. В. Дьяченко // Образование в современной школе. - 2007.- №1.-С.20 - 25 15 Дьяченко, В. Наука об обучении и образовательные технологии / В. Дьяченко // Школьные технологии. - 2007.- №6.- С.27 - 35. 16 Дейс, С. В. Построение эффективного урока через сочетание различных органи- зационных форм / С. В. Дейс // Школьные технологии. - 2007.- №6.- С.133 -136. Как подготовить современный урок (в помощь начинающему учителю) Урок – главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот по- чему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и мето- дической наполненностью, его атмосферой. Для того, чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же постро- ить такой урок? Как сделат ь т ак, чт обы урок не т олько вооруж ал уча- щихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, под- линную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. I. С чего надо начать подготовку к уроку: - четко определить и сформулировать для себя его тему; - определить место темы в учебном курсе; - определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно; - и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала уро- ка, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму своей деятельности. II .Определить и четко сформулировать для себя и от дельно для уча- щихся целевую установку урока – зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока. III.. Спланировать учебный материал урока. Для этого надо: Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом тео- ретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монографии (первоисточник), научно- популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, кото- рый служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Подобрать учебные задания, целью которых является: - узнавание нового материала; - воспроизведение; -применение знаний в знакомой ситуации; -применение знаний в незнакомой ситуации; - творческий подход к знаниям. Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от просто- го к сложному». Составить три набора заданий: - задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; - задания, способствующие осмыслению материала учеником; - задания, способствующие закреплению материала учеником. IV. Продумать «изюминку» урока. Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они будут помнить. Когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное откры- тие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр. V. Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организова- на работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового. VI. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уро- ке, для чего продумат ь: что контролировать; как контролировать; как использовать результаты контроля. При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать уча- щимся подлинный интерес учителя к их работе. VII. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, прибо- ров, технических средств обучения. Проверить, все ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта. VIII.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению. IX. Подготовленный т аким образом урок долж ен лечь в кон- спект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содер- жать три основные части: формальную; содержательную; аналитическую. Формальная часть выглядит так: Урок № Дата Тема: Цель: Задачи: обучающие- Развивающие – Воспитывающие – Оборудование: 1. ______________ 2.______________ 3._______________ Последовательность отдельных этапов урока Терминологический словарь Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, разви- тие умственных сил и способностей учащихся, овладение ими средствами само- образования и самообучения. Методы обучения обозначают цель обучения, спо- соб усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Мотивация учебной деятельности – внутреннее побуждение к овладению зна- ниями и развитию. Навык учебный – автоматизированное действие, выполняемое без непосред- ственного контроля сознания. Обучение – процесс, включающий преподавание и учение, его суть – вооруже- ние учащихся систематическими научными знаниями, приобщение к ценностям и традициям, воспитание и развитие на основе достижений отечественной и мировой культуры. Обученность – уровень овладения знаниями, умениями, навыками, способами деятельности. Принципы дидактические – обязательные требования к содержанию и органи- зации педагогического процесса, отражающие его внутренние закономерности и противоречия. Проблемное обучение – обучение на основе выдвижения, поиска решения про- блем и вытекающих из них задач, активизирующее интерес и мышление уча- щихся, способствующее развитию способностей. Проектирование – процесс разработки реальных или условных проектов преоб- разований в обучении; выступает в качестве одного из активных методов обуче- ния. Развивающее обучение – обучение, в котором развитие личности не является попутным и стихийным продуктом деятельности, а служит непосредственной целью и результатом всего процесса. Средства обучения – обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно- материальной базы школ различных уровней и типов. К средствам обучения относятся различные материальные объекты, в том числе искусственно- создан- ные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно - образова- тельный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента дея- тельности педагога и учащегося. Урок – динамичная и вариативная основная форма организации учебного про- цесса, при которой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся – с классом – по твердому расписанию, ис- пользуя разнообразные методы и средства обучения для поставленных задач образования, развития и воспитания. В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип урока может иметь несколько разно- видностей. Учебный процесс – взаимодействие педагога и обучающегося, ориентирован- ное на овладение учеником учебным материалом, приобщение его к культуре, способствующая развитию и саморазвитию воспитанника. Эффективность урока – степень достижения заданной цели педагогической деятельности с учетом оптимальности ( необходимости и достаточности) затра- ченных усилий, средств и времени. ТИПЫ УРОКОВ, ИХ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ И СТРУКТУРА (по Ю.А. Конаржевскому) Тип Дидактическая Структура Уроки изу- чения ново- го материа- ла и первич- ного закреп- ления Создать условия для осознания и осмысле- ния блока новой учеб- ной информации (1,2,3,4 – звенья) 1. Организационный момент. 2. Целеполагание и мотивация. 3. Актуализация. 4. Первичное усвоение материала. 5. Осознание и осмысление учебной информа- ции. 6. Первичное закрепление учебного материала. 7. Информация о домашнем задании. 8. Рефлексия (подведение итогов урока). Урок ком- плексного применения знаний Создать условия для применения знаний и умений в знакомых и новых учебных ситуа- циях (звенья 1,4,5,6) 1. Организационный момент. 2. Целеполагание и мотивация. 3. Применение знаний (упражнения): - в знаковой ситуации (типовые) - в измененной ситуации (конструктивные) - в новой ситуации (проблемные). Комбиниро- ванный урок Создать условия для осознания и осмысле- ния блока новой учеб- ной информации, при- меняя их в знакомой и новой учебных ситуа- циях, проверка уровня усвоения системы знаний и умений (1,2,3,4,5,6 звенья) 1. Организационный момент. 2. Целеполагание и мотивация. 3. Актуализация. 4. Первичное усвоение материала. 5. Осознание и осмысление учебной информа- ции. 6. Систематизация знаний и умений. 7. Применение знаний и умений. 8. Проверка уровня усвоения знаний и умений. 9. Информация о домашнем задании. 10. Рефлексия. Урок обоб- щения и системати- зации зна- ний и уме- ний Создать условия для систематизации изу- ченного материала, выявления уровня овладения системой знаний и умений, опытом творческой деятельности 1. Организационный момент. 2. Целеполагание и мотивация. 3. Актуализация. 4. Систематизация и обобщение. 5. Применение учебного материала в знакомой и новой учебной ситуациях. 6. Проверка уровня обученности. 7. Информация о домашнем задании. Урок кон- троля и кор- рекции зна- ний Создать условия для проверки обученно- сти. Определить мето- дику коррекции учеб- ной деятельности обу- чающихся (1,4,5,6 звенья) 1. Организационный момент. 2. Целеполагание и мотивация. 3. Проверка уровня знаний и умений, уровня познавательной самостоятельности обучаю- щихся. 4. Рефлексия (подведение итогов). К примеру: Организация – 1 мин. Самостоятельная работа – 10 мин. Новый материал – 20 мин. Демонстрация фильма – 5 мин. Закрепление – 7 мин. Задание на дом – 2 мин. Литература: 1. _____________ 2._____________ 3 . _____________ (с указанием страниц) Содержательная часть – состоит из двух частей: тексты всех заданий, новый учебный материал, решающие задачи, рекомендации по выполнению домашнего задания. Особенное внимание обратить на то, чтобы вопросы учителя в конспекте были выделены другим цветом; таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают ученики и учитель. Она может выглядеть так: .Аналитическая часть – заполняется после урока Психологические требования к уроку: 1.Психологическая цель урока: проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока; учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе; предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся. 2.Стиль урока: Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения: - соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление; - определение объема воспроизводящей и творческой деятельности; - планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебни ка, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска; - выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает); - учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, а также взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся; - соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызыва- ющие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, сти- мулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминания об отметке, резкие замечания, нотации ит.п.). этап урока/ что делают ученики учитель Особенности самоорганизации учителя: - подготовленности к уроку – главное осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению; - рабочее самочувствие в начале урока и в ходе его (собранность, сона- строенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.); - педагогический так (случаи проявления); - психологический климат на уроке (поддерживание атмосферы радост- ного, искреннего общения, деловой контакт и др.). 3. Организация познавательной деятельности учащихся: Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышле- ния и воображения учащихся: планирование путей восприятия ученикам изучаемых объектов и явлений, их осмысления; использование установок в форме убеждения, внушения; планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенно- сти учащихся; использование различных форм работы для актуализации в памя- ти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению). Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений: - определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщаю- щих образов, «открытий», выводов); - планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблем- ных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследова- тельской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью раз- вития познавательной самостоятельности учащихся); - руководство повышением уровня понимания (от описательного, срав- нительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формирование умений рассуждать и умозаключать; - использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и система- тизации материала, а также обработке результатов и оформления работы). МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ (МО) Метод обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятель- ности преподавателя и обучающихся, направленные на достижение целей обра- зования. Метод должен обязательно соответствовать цели урока. Метод не может быть неправильным, неправильным может быть его применение. Классификация методов 1. По источникам знаний: словесные, наглядные, практические. 2. По степени взаимодействия учителя и учащегося: излож ение, беседа, самостоятельная работа. 3.В зависимости от конкретных задач урока: подготовка к восприятию, объ- яснение, закрепление материала и т.д. 4. По характеру познавательной деятельности: объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; частично - поисковый; исследовательский. 5. По характеру движения мысли: индукт ивный, дедукт ивный, т радукт ив- ный. 6. По принципу освоения знаний: аналит ический, синт ет ический, сравни- тельный, обобщающий, классфикационный. 1. Метод проблемного обучения - учитель ставит проблему сам ее решает, но при этом показывает путь решения. Проблемное изложение может строиться на материале из истории науки или путем доказательного раскрытия современно- го способа решения поставленной проблемы. 2. Частично- поисковый метод - постепенное приближение к решению про- блемы. Предлагается ставит вопросы к картине, карте, тексту учебной статьи. Построение самостоятельно найденного доказательства. Сделать выводы из представленных фактов. Высказать предположение. К частично поисковому методу относят: рассказ, лекцию, объяснительное чтение учебника. З. Исследовательский метод - самостоятельное осуществление процесса по- знания. Используются задания, которые представляют собой небольшое поис- ковое задание. 1)Наблюдение и изучение фактов;2)выяснение непонятных яв- лений, выдвижение гипотезы; 3)Построение плана; 4)Реализация плана, объяс- нение связей изучаемых объектов и явлений; 5)принятие решения; 6) проверка решения; 7) выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний. 7. Каким был темп урока? Поддерживался ли интерес учащихся к уро ку на всем его протяжении? Как была организована смена видов дея- тельности учащихся на уроке? Как был организован учебный мате- риал, что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся? 8. Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуаль- ным для них был учебный материал урока? 9. Очень важным для урока является та его сторона, которая связана с контролем за деятельностью учащихся. Надо постараться оценить, как эта работа была организована на уроке, как контролировалась до- машняя работа учащихся? Весь ли труд учеников был проверен? Насколько быстро и эффективно это было сделано? 10. Поставить перед собой вопрос и постараться ответить на него: как зада- валось домашнее задание? Был ли инструктаж детальным и чет- ким? Было ли проверено, как учащиеся его записали? Продумана ли его проверка? 11. Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, сте пень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участни- ков урока, характер их общения. 12. Наконец, немаловажным является настроение учителя после уро ка. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чем причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок про шел, целесообразно было бы изменить в нем? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы? Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предудыдущего урока. Поэтому далеко не лишне постараться узнать о проблемах учащихся еще до своего урока. Они живые люди. И на их настроение и желание работать могут оказать влияние многие факторы, о кото- рых мы можем просто не догадаться. И еще необходимо помнить о том, что, каким бы ни был урок, требо- валось определенное мужество, чтобы его провести. Наличие его сыграло не- маловажную роль в тех достоинствах, которыми урок обладал. Закрепление результатов работы формирование навыков путем упражнений; обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса. возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальных, группо- вых и фронтальных форм работы учащихся на уроке. Организация учащихся: отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень ум- ственного развития; возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих об- стоятельств при определении сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы учащихся на уроке. Учет возрастных особенностей учащихся: планирование урока в соответствии с индивидуальными и возраст- ными особенностями учащихся; проведение урока с учетом сильных и слабых учеников; дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам. 4. Учет особенностей учащихся: Успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный, активный и т.п.); Отношение учащегося к предмету; Темп работы; Сформированность учебных умений; Общая подготовленность учащихся; Отношение к разным видам учебной деятельности; Отношение к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным; Общая дисциплина учащихся. 5. Учет своих индивидуальных особенностей: Тип нервной системы; Коммуникативность; Эмоциональность при организации учебной деятельности учащихся; Управление восприятием нового учебного материала учащимися; Умение преодолеть плохое настроение; Уверенность в своих знаниях, умениях; Наличие умения импровизировать; Умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе компью- тером. Ф.И.О. учителя Учебный предмет Показатели Баллы 1.Наличие продуманного плана урока а опрос и объяснение 10 б постановка цели урока и подведение его итогов вместе с уча- щимися 15 в проблема; вовлечение учащихся в разрешение проблемы 20 2. Организация деятельности учащихся, обеспечивающая учебную мотивацию а слушание 10 б деятельность под руководством учителя 15 в самостоятельное открытые новых знаний под руководством учителя 20 3. оптимизация за счет формы организации познавательной деятельности учащихся, методов обучения, технологий: а работа с учебником; наглядность; дидактические материалы 10 б формирование общеучебных умений и навыков учащихся; формирование ключевых компетенций учащихся 15 в информационно-компьютерные технологии (ИКТ) и др. со- временные технологии 20 4. Личностно ориентированное обучение: а работа со всем классом ( без индивидуального и дифферен- цированных подходов) 10 б индивидуальный подход к некоторым учащимся 15 в дифференцияация на 3 уровнях 20 5. Микроклимат в классе а дисциплина обеспечена 10 б атмосфера сотрудничества 15 в создание условий для развития творческих способностей уча- щихся 20 Сумма баллов (эффект ивност ь урока) В каждой из пяти позиций выбирается одна из оценок -10,15 или 20 бал- лов в зависимости от степени проработки данного блока учителем при подготовке к уроку. Эффективность урока оценивается по сумме баллов и выражается в про- центах. Например, сумма баллов по всем пяти позициям -75, соответственно, эф- фективность урока -75%. Анализ эффективности урока Как анализировать свой собственный урок Умение анализировать свою собственную деятельность –важное каче- ство любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творче- ского. Любое творчество нередко представляет собой перестройку уже сложив- шейся деятельности, ломку старых устоявшихся представлений, переход дея- тельности в новое качество. А это невозможно без анализа накопленного опы- та. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, но в первую оче- редь урок как основную ее форму. Из чего же складывается такой анализ? Первое, что должен сделать учитель, анализирующий свой урок—определить его место в теме и в общем курсе, а также задать себе вопрос, насколько ясным стало это место для учащихся после урока. 2. Попытаться соотнести поставленные цели урока для учащихся и для учителя с достигнутыми на уроке и определить причины успеха или неудачи. 3. Определить уровень формирования на уроке знаний (логичность подачи материала, научность, доступность, трудность, нестандарт- ность) и умений ( соответствие путей формирования специальных уме ний общепринятым умениям, прочность отработанных умений, степень их автоматизма). 4. Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать, высказывать свои мысли и отстаи- вать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предме- ту. 5. Подумать, насколько оптимально был выстроен урок? Соответст- вовал ли он вашим интересам, темпераменту, уровню учебной подготов- ки и развития учащихся, специфике класса? Адекватна ли была органи зация деятельности учащихся обучающим. Развивающим и воспитываю щим целям урока? 6. Попробовать оценить степень активности учащихся на уроке. Сколь ко раз и кто из них выступал на уроке. Почему молчали остальные, как стимулировалась их работа, насколько были продуманы их действия при подготовке к уроку, что из этого получилось? При этом надо руководствоваться непреложным правилом недо- пусти мости оценки личности ученика при оценке его работы, сравне- ния его с другими учащимися, данного класса с другими классами. Не возлагать функции контроля на педагога, находящегося в кон- фликте с коллегами. Начинать анализ урока с позитивных оценок. Не сравнивать одного учителя с другим. Не использовать суждения типа «мне этот методический прием понравился», вызывающие сомнение в объективности оценки. Не перечислять использованные учителем методические, технические, наглядные приемы и средства обучения, не описывать структуру уро- ка. Вкладывать эту информацию в содержание оценочных суждений. Оценивать педагогические явления только с точки зрения грамотности применения Строить оценочные суждения на основе научно-методической терминологии. Давать конкретные и вежливые оценки. Наблюдатель, преподающий другой предмет, не вправе анализи- ровать урок; по просьбе учителя он может только дать оценку с общепе- дагогических позиций. Директор и его заместители, преподающие другой предмет, обя- заны давать квалифицированный анализ урока. Посещающий педагог должен знать школьные основы науки, заложенной в учебный предмет. Должностное лицо высказывает свое мнение последним, после других выступающих. Анализ проходит под руководством «ведущего» — руководителя методобъединения, кафедры или замдиректора, курирующего предмет. Анализ урока протоколируется; учитель, урок которого анализи- ровался, должен быть обязательно ознакомлен с протоколом. С протоколом обсуждения урока имеют право ознакомиться по- сещавшие урок педагоги. Выступающий не повторяет оценки других выступавших, выска- зывает лишь согласие или несогласие с ними. В случае несогласия с мнением других обязательно обосновывает и доказывает свою позицию. Каждый выступающий может высказывать свою точку зрения, принимать участие в возникающих спорах. Перед или в процессе анализа каждый может обратиться к учите- лю с просьбой уточнить тот или иной аспект урока. При эффективности урока ниже 40%, как правило, нет четко выражен- ных целей урока; учителем не продумана деятельность учащихся, на уроке преоб- ладает монолог учителя, у большей части класса отмечается низкий уровень учеб- ной мотивации. На таких уроках проводится в основном фронтальная работа с классом без индивидуализации дифференциации обучения. Учитель не работает с книгой или другими источниками информации, не учит детей ставить цели и ис- кать пути их достижения. При такой организации уровень проведения урока недо- статочный для получения качественного образовательного результата. Эффективность урока от 45 до 60% также характеризует достаточно низ- кий уровень его проведения. На таком уроке не реализуются постановка цели уро- ка вместе с учащимися; формирование общих учебных умений и навыков или та- ких ключевых компеитенций, как проблемная, информационная, коммуникативная и кооперативная, и т.д. Подобный урок малопродуктивен и не способствует фор- мированию учебной мотивации школьников. При эффективности от 65 до 70% уровень проведения урока – достаточ- ный. Педагоги, проводящие уроки такого уровня, в основном способны адекватно оценить свой урок и увидеть перспективы повышения эффективности. Например, такие как дифференциация на трех уровнях и более, возможность применения ИК- технологий, проблемных и дискуссионных методов обучения и т.д. Эффективность урока от 80% и более характерна для опытных педаго- гов, имеющих первую или высшую квалификационную категорию. Уровень прове- дения таких уроков высокий. На них продуманы и созданы проблемные ситуации, дети вовлечены в учебные дискуссии, цель которых – решить проблему. Все уча- щиеся мотивированы, и поэтому активны. В атмосфере сотрудничества и творче- ства дети самостоятельно или при поддержке учителя приобретают новые знания, исследуют, проектируют, мыслят, действуют. Предложенную схему оценки эффективности урока удобно использовать при взаимопосещении уроков в рамках МО учителей-предметников и при проведе- нии внутришкольных конкурсов открытых уроков. Правила посещения и анализа уроков Отсутствие документа, регламентирующего посещение урока,— это ис- точник конфликтных ситуаций и субъективных оценок работы учителя. Наблюда- тель на уроке — ситуация стрессовая, она наносит неоспоримый вред здоровью учащихся и учителя, негативно отражается на знаниях, умениях и навыках учени- ков. Конечно, настроение, психическое состояние учителя, урок которого наблю- дают, зависит не только от наличия и выполнения регламента. Регламент не устра- нит ханжество. Нужны здоровые взаимоотношения педагогов и руководителей школы. Предлагаем примерный свод правил, способствующих этому и распростра- няющихся на посещение уроков. |