Методика экологического воспитания. Природа понятие о среде обитания организмов
 Скачать 487.5 Kb.
|
|
Основные проблемы экологии РБ. Загрязнение радионуклеидами Чернобыльской АЭС;
В РБ большое кол-во животных и растений под угрозой исчезновения. Красная Книга (КК) – руководство к их спасению и сохранению. В настоящем издании учтено 189 видов животных: 17 млекопитающих, 72 птиц, 70 насекомых. За 400 лет в Беларуси полностью исчезли 20 видов животных: тур, соболь, песец, лань, дрофа и др. КК представляет собой издание, содержащее список редких и находящихся под угрозой исчезновения в Беларуси видов (подвидов) диких животных и дикорастущих растений. На основе КК прогнозирование развития развитие растительного и животного мира Беларуси и разработка мер по его охране. Заповедники и другие охраняемые территории. Наиболее совершенной формой охраны живой природы является заповедный режим. Виды заповедных объектов: - заповедники – это особо охраняемые пространства, нетронутые деятельностью человека природные комплексы; - памятники природы – это объекты природы, связанные с историческими событиями или лицами; - заказники – участки природы, где временно прекращены формы хозяйственной деятельности; - ландшафтные парки – это искусственно созданные ландшафты с высокой природной эстетичностью; - резерваты природы – охраняемые территории с заповедными или заказными регионами. На территории РБ 2 государственных заповедника: Березенский, Полесский; 4 национальных парка: Беловежская пуща, Браславские озера, Припятский, Нарочанский; 94 заказаника; 95 памятников. Березениский заповедник внесен в список ЮНЕСКО как один из лучших. Полесский радиационный заповедник изучает влияние радиации на живые формы. 1/3 Беловежской пущи – польская территория. Нарочанский славится минеральными водами. Припятский – подводной фауной. 26. Актуальность экологического воспитания дошкольников на современном этапе. Целью экологического образования явл-ся формирование личности с экоцентрическим типом экологического сознания. Значение воспитания: Экоцентрический тип экологического сознания – это система представлений о мире для которой характерны: -ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставления чел-ка и природы; -восприятие природных объектов как равноправных партнеров по общению; -баланс прагматического и непрагматического в отношениях с природой. В науке суще-ет другой тип экологического сознания: Антропоцентрический – противопоставление чел-ка природе, от природы только берется и ничего не дается. Личность обладающая экоцентричным типом и есть экологическая личность. 27. История приобщения ребенка к природе в трудах выдающихся зарубежных педагогов и мыслителей прошлого. 28. Ознакомление детей с природой в педагогическом наследии К.Д. Ушинского, Е.Н. Водовозовой, А.С. Симонович, Е.И. Тихеевой. К.Д.Ушинский был за то, чтобы "вести детей в природу", чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания, в методических работах А.А.Быстрова, А.М.Степанов, Е.И.Волкова и др. Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В.Лучич, М.М.Марковской, рекомендации З.Д.Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А.Веретенниковой. Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1950-е годы на кафедрах дошкольной педагогики пединститутов. Впервые в русской педагогике Е.Н. Водовозова определила круг явлений и предметов природы, с которыми следует знакомить ребенка при наблюдении во время прогулок и экскурсий. Она разработала программу ознакомления дошкольников с природой и разделила материал по возрастам. Знакомство с животным миром, по мнению педагога, должно проводиться наглядным путем, сопровождаться оживленным разговором, беседой или кратким рассказом о том, что ребенок видит. Е.Н. Водовозова предупреждала, что детям необходимо показывать живые, характерные стороны предмета, искусно закрывая в то же время то, что понять им не под силу. Она считала огромной ошибкой со стороны воспитателя указывать младшему дошкольнику на детали предмета или рассказывать о том из жизни животных или птиц, чего в данную минуту нет перед глазами. Е.Н. Водовозова указывала, что ребенку надо дать живой конкретный видимый образ или ему останется чуждой та жизнь природы, при наблюдении которой мало-помалу развивались бы в нем ум, находчивость, сочувствие к окружающему его миру. 29. Белорусские просветители, педагоги и писатели об использовании знаний о природе в воспитании и развитии личности человека. 30. Идея ознакомления детей с природой в теории и практике советского дошкольного воспитания. Роль съездов по дошкольному воспитанию (20-30-е годы 20 века). Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О. Иогансон, А.А. Быстров, Р.М. Басс, А.М. Степанова, Э.И. Залкинд, Е.И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.В. Лучич, М.М. Марковской, рекомендации З.Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.А. Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З.Д. Сизенко, С.А. Веретенникова, А.М. Низова, Л.И. Пушнина, М.В. Лучич, А.Ф. Мазурина и др.). Большое значение для определения целей и путей коммунистического воспитания дошкольников имели съезды и конференции по дошкольному воспитанию. На первом таком съезде в 1919 году главное внимание было уделено определению типов дошкольных учреждений и организации системы дошкольного воспитания в общегосударственном масштабе. На втором (1921) и третьем (1924) съездах и на 3-й Всероссийской конференции (1926) по дошкольному воспитанию обсуждались цели и задачи, содержание и методы дошкольного воспитания. На четвертом съезде (1928) разрабатывались общие принципы построения программы воспитательной работы в дошкольных детских учреждениях. Работой съездов и конференций руководили Н. К. Крупская и А. В. Луначарский. Активное участие в них, наряду с дошкольными работниками, принимали крупные ученые в области общей педагогики и психологии (П. П. Блонский, К. Н. Корнилов, С. Т. Шацкий), педиатрии и гигиены детей (Е. А. Аркин, В. И. Гориневский, Л. И. Чулицкая), искусства и художественного воспитания (Г. И. Рошаль, Е. А. Флерина, М. А. Румер, В. Н. Шацкая). 31. Экологическое образование детей на современном этапе в зарубежных странах. 32. Современные исследования о роли природы в разностороннем развитии личности. 33. Принципы отбора содержания знаний для детей дошкольного возраста о природе. Постепенное расширение, углубление и усложнение программного материала от группы к группе. Общая характеристика содержания знаний дошкольников о природе, его структурные компоненты. Принципы отбора: принцип научности, принцип энциклопедичное знаний, принцип доступности, принцип воспитывающего и развивающего характера знаний, принцип экологической направленности, принцип краеведческий. Требования к подбору обитателей уголка природы: учет возможностей содержания объектов в условиях жилого помещения, их безопасность для детей. Дидактическая и воспитательная значимость обитателей уголка природы; доступность для наблюдений и труда детей. Определение содержания деятельности детей в природе в утренний, дневной и вечерний отрезок времени. 34. Общая характеристика программного содержания знаний о неживой природе в разных возрастных группах. 35. Общая характеристика программного содержания знаний о растениях в разных возрастных группах. 36. Общая характеристика программного содержания знаний о животных в разных возрастных группах. 37. Общая характеристика программного содержания знаний о человеке в разных возрастных группах. 38. Систематизация знаний дошкольников о природе. 39. Уголок природы в дошкольном учреждении. В ДУ детей знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобр-ых знаний форм-ся такие кач-ва, как реалистическое понимание явл-ий прир, любозн-ть, набл-ть, ум логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому. Позн-ть детей с прир-й, воспитать любовь к ней поможет уг прир д\с, где содержатся комн-ые раст-ия и некоторые жив-ые. Дети получают возможность хорошо рассмотреть раст-ия и жив-ых, наблюдать за ними длительное время. Обитателей уг прир дети видят ежедневно, что облегчает работу восп-ля; под его рук-ом ребята сист-ки набл-ют и ухаж-ют за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают предст-ие о многообразии раст-ого и жив-ного мира на земле, о том, как растут и развиваются раст-ия и жив-ые, какие условия для них нужно создавать. Во время работы в уг прир у детей д\в развиваются познават-ые процессы: восприятие, мышление, воображение, а также внимание и память. Требования к оборудованию уг прир: 1. Учёт возможностей позн-ть детей с осн-ми, типичными чертами, условиями или образом жизни, характерными для большой группы растений и животных. 2. Неприхотливых к пище и уходу за ними. 3. Раст-ия и жив-ые долж вызвать и удерж еще не очень устойч-ое вним-ие детей. 4. Необходимо иметь несколько экземпляров одного вида раст-ий и жив-ых;.5. Раст-ия и жив-ые должны быть абсолютно безопасны для детей. 6. Необходимо учит-ть возможность норм-ой жизнед-ти, роста и развития жив-ых и раст-й в условиях помещения дч. Размещая обитателей в уг прир необх-мо учит-ть их биолог-ие особ-ти и потреб-ти. Одни комн раст-ия (герань, кактусы и др.) нуждаются в большом кол-ве солн-го света, другие (например, узамбарская фиалка) плохо переносят прямые солнечные лучи. Следует размещать объекты ТО, чтобы дети могли свободно подходить к ним, наблюдать и трудиться в уг прир. Всех обитателей уг прир в д\с можно подразделить на постоянных и временных. Первые живут в уголке круглый год (комнатные растения, рыбки и т. д.), вторые вносятся на короткое время. Оборудование уголка природы в разных возрастных группах Уг пр в мл гр. При подборе обит-ей уг прир учитывают особенности восприятия детьми предметов (малыши выделяют яркие признаки и свойства). Малыши должны научиться узнавать и называть 2--3 растения, их осн-ые части (лист, стебель, цветок). В уг пр помещают раст-я, имеющие четко выраженные осн-ые части (стебель, листья) и ярко, обильно и долго цветущие. Это обыкновенная (или зональная) герань, фуксия, вечноцветущая бегония, бальзамин («огонек»), азалия, китайский розан и др. Привлекают вним-ие детей и растения, имеющие пестро окрашенные листья, -- аукуба («золотое» или «колбасное» дерево), колеусы. Для наблюдения в течение года вносят 3--4 растения. Какое-то из них должно быть в двух экземплярах, с тем чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения. В уг прир помещают аквариум с рыбкой. Это обыкновенная золотая рыбка, золотистый и серебристый караси. Они имеют типичную форму пресноводных рыб, привлекательны по окраске, достаточно подвижны. Из птиц более всего подойдет канарейка. Содержать млекопит-их постоянно в уг прир не целесообразно. Клетку с кроликом, белкой или морской свинкой, хомячком изредка приносят в группу малышей для эпизодического, кратк-ого набл-ия. Уг пр в ср гр Комн раст-я должны иметь разную форму и величину листьев, т к ребята овладевают новыми приемами поддержания растений в чистоте: обливают из мелкосетчатой лейки или опрыскивают из пульверизаторов растения с мелкими листьями, обтирают влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой -- опушенные листья. В ср гр дополнительно помещают алоэ или агаву, бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань (с узорчатыми, опушенными листьями) и др. Одновременно в уг прир может быть до 6--8 видов растений. В аквариуме содержатся 2 вида рыб, отличающихся по внеш виду и повадкам: медлительный прудовой карась и юркие подвижные верхоплавки; разновидности золотой рыоки -- вуалехвост, телескоп. В уг прир можно содержать тех же канареек. Как постоянных обитателей в уг прир можно содержать и млекопитающих морскую свинку и хомячка. Угологк природы в ст. гр. В ст гр продолжается формированиеие умений наблюдать, сравнивать предметы, обобщать и классифицировать их по разл-ым признакам. Осн-ным содерж-ем наблюдений становятся рост и развитие раст-ий и жив-ых, изменения их по сезонам. Дети должны знать, что растения для своего роста нуждаются в свете, влаге, тепле, почвенном питании; разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги. Уг прир пополняется новыми растениями: с разнообразными стеблями (вьющимися, стелющимися или видоизменениями прямостоячих стеблей), имеющими луковицы, клубнелуковицы и т. д. Это могут быть 2--3 вида традесканций, комнатный виноград, вьющийся плющ, фикус, алоэ, зигокактус, эпифиллюм, цикламен, примула, амариллис, кливия и др. Они имеют разнообразные по форме и характеру листья, стебли, цветы, у них разные потребности в свете и влаге. При подборе жив-ых для уг прир необх-мо учитывать осн-ую программную задачу -- обеспечить форм-ние первоначальных знаний об особенностях приспособления животных к условиям среды обитания. В аквариумах хорошо содержать теплолюбивых живородящих и икромечущих рыб -- гуппи, меченосцев, скалярий и др. Из птиц следует отдать предпочтение тем, которые выводят в неволе потомство, -- канарейка, волнистые попугайчики. В уг прир хорошо поместить черепаху (любой вид). Разнообразнее и подбор млекопитающих. Кроме морской свинки и хомячка, нужны еж, белка. 40. Создания условий на участке дошкольного учреждения. Виды озеленения участка дошкольного учреждения. Хорошо озеленённый участок – 1-о из важнейших условий организации работы с детьми по ознакомлению с природой. Дети большое кол-во времени проводят на участке. Озеленение участка имеет 2 значения. САНИТАРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ. 1.Зелёные насаждения обогащают воздух кислородом и уменьшают содержание вредных примесей и концерогенов. 2. Оздаравливающее значение имеет насаждение зеленью. Смертельное действие оказывают растения на микробы и некоторых насекомых. Колины оказывают действие на высшие растения. Фитонциды – на микроорганизмы(берёза, дуб, ч.смородина, хвойные, жасмин), а т.ж. лук, чеснок, горчица, хрен, черёмуха (убивает мух, слепней, комаров). 3.Зелёные насаждения способствуют созданию благоприятного микроклимата: устанавление умеренной влажности воздуха; снижение солнечной радиации; задерживают пыль; смягчают колебание высоких летних и низких зимних t; смигчают силу ветра; защищают участок и здание от шума; действуют на ребёнка успокаивающе. ВОСПИТАТЕЛЬНО – ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ. 1.Впечатление от общения с приророй: формирование реальных представлений о ней; понимание стадий развития; понимание потребностей растений и животных; понимание сезонных изменений в природе; связей растений и животных и деятельностью ч-ка.2.Правильно организованный труд на участке – обязательное условие трудового воспитания. 3. Эстетическое развитие детей. На территории обязятельно должны быть садодые деревья, кустарники. В д.с. должны быть устроены газоны (цветущие, злаковые, одно и многолетние, а т.ж. цветники: клумбы (3-4 метра в поперечии) а) арабески (в виде бабочки, часов), б) партер (можно подойти с одной стороны), рабатки (можно подойти со всех сторон), бардюры(с 2-х сторон дорожки). Вертикальное озеленение: декорирование фасадов зданий, беседок; украшение дорожек штамбовыми растениями; установка ваз с цветами; цветочные пирамиды, колонны. Экологическое пространство территории ДОУ должно быть представлено типичными для данного региона зелеными насаждениями, в том числе деревьями и кустарниками, цветником огородом, плодовым садом. Цветочно-декоративное озеленение. Наиболее распространенными формами цветочных насаждений являются клумбы, рабатки и газоны. В цветочном оформлении важно правильно отобрать декоративные растения (по высоте, форме и окраске цветков, по времени цветения). Учитываются требования растений к свету, почве и влаге. Растения отбирают с таким расчетом, чтобы иметь непрерывно цветущие клумбы с ранней весны и до поздней осени. 41. Экологическая комната, экологический музей, лаборатория природы, экологическая тропинка и т.д. в дошкольном учреждении. Экологическая комната (экологический класс, комната природы, комната друзей природы) — новый элемент развивающей предметной среды. Названия этого элемента среды в разных дошкольных учреждениях могут быть различными, однако сходна его функциональная роль. Экологическая комната создает особую, неповторимую обстановку, вызывает положительные эмоции, помогает расслабиться, отдохнуть и в то же время делает очень привлекательной для ребят любую деятельность в этом помещении. Экологическая комната (класс) предназначена для проведения экологических занятий, релаксационных целей, знакомства с литературой, коллекциями природного материала, для самостоятельных наблюдений, игр, ухода за живыми объектами. В оптимальном варианте (в зависимости от размеров) комната подразделяется на ряд функциональных зон. Экологический музей- это специально отведенное место в групповой комнате, где выставлены различные экспозиции на экологическую тематику (гербарии, коллекции детей, модели, альбомы). Дети с помощью педагога готовят экскурсии по музею, приглашая на них младших дошкольников, родителей. Лаборатория природы – это специально оборудованное помещение в ДОУ или группе д/с для самостоятельности детей, направленной на выявление свойств и качеств объектов природы, связей и зависимостей в природной среде через опытно-эксперимент. -поисковую деятельность. Лаб. прир. такое место, где дети проводят самост. исследовательскую деятельность. Главная задача лаборатории – научить детей задавать вопросы и самостоятельно искать и находить ответы. Отправной точкой самост. деятельн. детей в лабор. являются сведения полученные на занятиях или в совместной деятельности с о взрослыми. |