Методика экологического воспитания. Природа понятие о среде обитания организмов
 Скачать 487.5 Kb.
|
|
Формы организации: Трудовые поручения используются во всех возрастных группах Д/С. Особый акцент на трудовые поручения в младшем дошкольном возрасте. Педагог учит трудовым действиям и контролирует их выполнение. Весь список поручений ребенок выполняет сам. Коллективный труд. С детьми среднего дошкольного возраста. Формируется умение принимать общественную цель, договаривать, планировать и согласовывать свои действия, помогать друг другу и оценивать свою работу. общий труд – вся группа, все дети получают свое задание. Результаты труда каждого ребенка объединяются в один общий результат. совместный труд – участвуют все дети. Труд разделяется на операции, каждый выполняет свою операцию и передает объект дальше. Коллективный труд в старшем дошкольном возрасте – дежурство в уголке природы. Предполагается поочередное выполнение дежурными определенного круга обязанностей, совершенствуются определенные навыки труда. Формируется совершенство мотивов труда. 49. Рассказ воспитателя о предметах и явлениях природы. Виды детских рассказов о природе. На занятиях, экскурсиях и прогулках, в повседневном общении с детьми воспитатель использует рассказы о природе. Основная цель этого метода — создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте, явлении природы. Рассказ используется и для того, чтобы сообщить детям о новых, неизвестных им фактах. Рассказ должен привлекать внимание детей, давать пищу для размышлений, будить их воображение, чувства. Требования к использованию рассказа о природе: прежде всего необходимо учитывать, что детям известно и что неизвестно о сообщаемом явлении. Важно учитывать их интересы, а также опираться на возрастные возможности восприятия литературных текстов. Тема рассказа выбирается воспитателем с учетом содержания знаний, определенного программой детского сада. Для рассказов можно использовать короткие отрывки из природоведческих детских книг. Рассказы можно создавать и самим, используя опыт собственных наблюдений за явлениями природы. Однако следует помнить, что к собственному рассказу необходимо предъявлять высокие требования, взыскательность. Рассказывать детям надо увлеченно, образно, красочно. А для этого необходимо уметь подбирать точные, яркие, образные слова, характеризующие события. Составляя рассказ, воспитатель должен позаботиться о включении в него не только известных детям слов, но и новых, обогащающих их речь. Работа воспитателя по развитию монологической речи детей на основе ознакомления с природой может строиться как обучение их следующим видам рассказов: 1) сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («Как мы устроили цветник», «Как мы спасли птицу», «Кто обедал в птичьей столовой?»); 2) сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой», «Что случилось на реке весной» и др.); 3) описательный рассказ, построенный на сравнении разных времен года («Наш участок зимой и летом»), и описание пейзажной картины; 4) описательный рассказ о сезоне в целом («Расскажи о весне», «Мое любимое время года», «Что ты знаешь об осени?»); 5) описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы («Подснежники», «Ветка сирени», «Осенний букет»). 50. Использование природоведческой литературы. В детской литературе природа отображается различными художественными средствами. Будучи научной по своему содержанию, природоведческая книга для детей должна быть одновременно и художественной. В этом ее особенность. Детская книжка о природе используется педагогом прежде всего в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребенка, но и на его чувства. Образное описание пышного цветения садов, разноцветия лугов, причудливых деревьев помогает формировать эстетическое отношение ребенка к природе, любить ее. Природоведческая книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности. Она ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окружающей природе. В руках воспитателя детская книга о природе имеет большую познавательную ценность. Она выводит за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет представления детей, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно. С помощью книжки можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных других климатических зон, уточнить и конкретизировать имеющиеся представления о предметах, явлениях. Природоведческая книга раскрывает детям явления неживой природы, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в природе. Основоположниками советской детской природоведческой книжки являются В. В. Бианки и М. М. Пришвин. Книги В. Бианки учат детей научному видению природы. В основе каждого рассказа, сказки, созданных В. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе. Произведения В. Бианки помогают воспитателю в занимательной форме раскрыть перед детьми сложные явления природы, показать закономерности, существующие в мире природы: многообразие форм приспособления организма к окружающей среде, взаимодействия среды и организма и др. Детская природоведческая литература полезна в работе с детьми всех возрастных групп. Но нужно умело сочетать художественное слово с непосредственными наблюдениями детей. Природоведческую книжку используют в работе с детьми дошкольного возраста с разными целями. Чтение небольшого рассказа, сказки может предшествовать наблюдению, помогая вызвать интерес к нему. Природоведческую книжку воспитатель читает детям и после наблюдения. Это помогает подытожить увиденное, дополнить, углубить наблюдение, направить внимание детей на дальнейшее восприятие природных явлений. 51. Беседы о природе. Беседа относится к вербальному методу воспитания. Задачи: - конкретизация, пополнение, уточнение знаний об уже известных явлениях природы, фактах жизни растений и животных, получаемых в процессе наблюдения и труда в природе; - дети должны получать знания о новых явлениях и предметах природы; - получать знания об особенностях жизни животного и растительного мира. Беседа:
В процессе беседы необходимо использовать календарь природы, гербарии, иллюстрации и т.д. Беседа как метод ознакомления детей с природой используется в среднем и старшем возрасте. 52. Использование экологической сказки. Экологическое воспитание включает в себя творческий поиск, в котором можно выделить такое направление, как экологические сказки, раскрывающие окружающий мир, дающие первоначальные представления о природе. Сказки - это особый мир детства, непринужденная обстановка, задушевный настрой, доброта и радость. Интерес детей к экологической сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным результатом. Большую роль играют и следующие факторы: доступность материала, увлекательная форма повествования с элементами загадочности. Экологические сказки, в детях воспитывают культуру поведения и бережное отношение к живому, развивают познавательный интерес к природе. Самое важное в сказках для маленьких слушателей узнать о проблемах дикой природы из уст самих ее обитателей, услышать их голос. В этом отношении исключительна роль экологических сказок, где животные, растения одушевляются и сопереживают любым изменениям в природе и своей привычной жизни. К таким произведениям относятся сказки: «Большое чудо», «Зимняя пирушка», «Хитрый одуванчик» Н. Павловой; «Сова» В. Бианки; «Корноушка» Э. Сетон-Томпсона; «Русачёк», «Подземный путешественник» Н. Романовой и другие. Особое место в экологическом воспитании занимают сказки, написанные самими детьми. Они представляют собой область, которая помогает понять детские интересы, их направленность. Использование экологической сказки на занятиях позволяет доступнее объяснить материал детям. Сказки могут быть включены в начале занятия, как мотивация, как часть занятия или в конце, как итог занятия. Таким образом, на основе знаний, которые дети получают через экологические сказки, могут быть заложены начальные формы осознанно правильного отношения к природе; интерес к ее познанию; сочувствие ко всему живому; умение видеть красоту природы в разных ее формах и проявлениях, выражать свое эмоциональное отношение к ней. 53. Использование речевых логических задач природоведческого содержания в работе с дошкольниками. Речевая логическая задача — это рассказ-загадка, в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определенные связи и закономерности природы. Давая детям речевую логическую задачу, воспитатель ставит их в ситуацию, когда они должны использовать разные приемы умственной деятельности (сравнение, рассмотрение явлений с разных сторон, поиск путей решения), это стимулирует развитие самостоятельности мышления, гибкости ума. Решение речевых логических задач развивает важнейший «признак мышления» — способность выделять существенное, самостоятельно подходить к обобщениям. Дети определяют и формулируют связи, закономерности, условия. Речевые логические задачи воспитатель может использовать для поддержания постоянного интереса у детей к природе, для развития у них умения наблюдать, замечать происшедшие изменения. 54. Специфические формы и методы экологического воспитания дошкольников. Метод воспитания – это способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение ребенка с целью выработки у него определенных качеств личности. Методы воспитания есть общие и специфические. Специфические: методы формирования экопредставлений:
метод формирования субъективного отношения детей к природе:
метод технологий взаимосвязи с природой:
К специфическимтак же относятся:
55. Занятие как форма ознакомления дошкольников с природой. Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, работы на земельном участке. Занятия - это основная форма организации детей при ознакомлении с природой. На них воспитатель не только сообщает детям новые сведения, но и уточняет и закрепляет уже имеющиеся у них знания. Занятия строят так, чтобы в процессе ознакомления с природой осуществлялось развитие познавательных способностей (наблюдательность, мышление) и речи детей, обогащение их словаря, воспитание интереса и любви к природе. Главное в занятии ― это усвоение всеми детьми программного материала. Для этого используются разнообразные методы: наблюдение натуральных объектов, труда взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественных произведений, рассказы, беседы и др. Занятия тесно связаны с другими формами работы. Так, например, полученные на занятиях знания и умения дети применяют в повседневной деятельности (в играх и труде), а накопленные представления во время прогулок, работы и наблюдения на участке уточняются, систематизируются на занятиях. Готовясь к занятиям, воспитатель по программе намечает объект, с которым будет знакомить детей, после чего определяет, какие методы и приемы целесообразно применить, какие наглядные пособия использовать. Из наглядных пособий на занятиях применяют натуральные объекты (животные, растения и их части ― ветки, цветы, плоды) и иллюстративно-наглядные (картины, диафильмы, кинофильмы, игрушки и др.). 56. Экскурсия как особый вид занятия. Значение и место экскурсий в системе природоведческой работы с дошкольниками. Виды экскурсий. Экскурсия ― это занятие, на котором дети знакомятся с природой в естественных условиях; в лесу, на лугу, в саду, у водоема и т. д. Э. имеют определенное программное содержание, усвоение которого обязательно для всех детей группы (что отличает экскурсии от повседневных прогулок). Э. повышают интерес к родной природе, способствуют воспитанию эстетических чувств. Э.за пределы детского сада проводятся со средней, старшей и подготовительной к школе группами. С младшими группами рекомендуются наблюдения природы на земельном участке дошкольного учреждения и только во вторую половину года - короткие э. на луг, в парк (лес). Готовясь к э., воспитатель заранее посещает те места, куда намечается э-я. Здесь он решает исходя из программы, что можно показать, что надо взять с собой для различных сборов, как организовать наблюдение, какие вопросы, задания дать детям, какие провести игры, где устроить отдых. Детей накануне предупреждают, сообщая, куда они пойдут, что будут наблюдать, что должны взять с собой, как одеться. В проведении э. большую роль играет организация детей. Центральным моментом является плановое наблюдение, которое проводится со всеми детьми. При этом возможно собрать небольшой природный материал для дальнейшего наблюдения над ним детей (цветы, веточки, грибы и др.). При сборе растений нужно следить, чтобы дети не мяли и не бросали цветки. Собирая грибы - осторожно отламывать ножку у самой земли, не вырывать с «корнем». При сборе ягод и орехов не ломать ветки. Из пойманных насекомых оставляют только тех, какие нужны для наблюдения. 57. Значение и место прогулок в системе работы по ознакомлению с природой. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут носить характер небольших экскурсий - целевых прогулок, во время которых воспитатель проводит осмотры участка, организует наблюдения за погодой, сезонными изменениями в жизни растений и животных. На прогулках дети знакомятся; с природой: по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учетом местных условий. План осуществляется на прогулках, когда проявляются те или иные явления природы. На прогулках воспитатель организует игры с использованием естественного материала (песка, снега, воды, листьев), игрушек, приводимых в движение ветром, водой, в. процессе которых дети накапливают чувственный опыт, познают различные качества предметов природы. Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, плескательницы, игрушки. Во время повседневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах, овладевают трудовыми навыками. 58. Использование досугов в природоведческой работе с дошкольниками. 59. Метод проектов в экологическом образовании дошкольников. Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, педагогическое воздействие осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и опирается на их личный опыт. Проектировочная деятельность помогает комплексно реализовывать ряд психолого-педагогических принципов: научности, комплексности, системности, систематичности и последовательности работы (этапности), доступности материала, наглядности, учета возрастных, индивидуальных и личностных особенностей воспитанников, мотивации, сотрудничество детей и взрослых. Проектная деятельность помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Дошкольный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности детей, однако начинать вовлекать дошкольников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в дошкольном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проекта, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности и значительной части дошкольников не удаётся в последствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. 60. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы по природоведению. Преемственность между д/с и школой предполагает ориентацию, направленность работы ду на требования, предъявляемые в школе и, наоборот. Осн-ми задачи преемственности являются: 1. Установление связи между программами, формами и методами работы д\с и школы. 2.Установление связи в физич-ом, умст-ом, нравств-ом, труд-ом и эстетич-ом разв-ии. 3. Установление связи в развитии личности ребенка в целом. 4. Сформированность активно-положит-го отнош-ия к детям со стороны пед-ов и род-лей. 5. Осуществление преемств-ти д\с и школы в форм-ии общеучебных умений и навыков. 6. Преемственность содерж-ия образ-ния и восп-ния в д\с и первом классе школы. Наиболее действенными Формами работы школы и д\с являются: I. посещение восп-ми д\с уроков в школе, а учителями школ занятий в д\с с последующим обсуждением, вынесением рекомендаций; 2. совместные тематич-ие совещания учит-й нач-ых классов и восп-лей ду с участием рук-лей учр-ний; 3. проведение род-их собраний в ст-х группах с участием учителей и восп-лей; 4. изучение восп-лем и учителем программ д\с и I класса с целью выявления, какими знаниями, умениями и навыками овладели дети в ду. Изучая программу I класса, восп-ли ду узнают треб-ия школы к первоклассникам, учитывают их в восп-ии и обуч-ии дошк-ов; 5. орг-ция разл-ых мер-тий по подг-ке д-й к школе с участием родителей; 6. беседы учителей с восп-ми о детях, уходящих I сентября в школу, устная хар-ка о слабых и сильных детях, о состоянии здоровья детей группы, о характере коллективных взаимоотношений, об усвоении детьми правил поведения, об отнош-ии д-й к старшим, о развитии познават-ых интересов, о волевом разв-ии, а также о разв-ии интеллекта: пытливости, любозн-сти, критичности и т. д.; 7. совместная подг-ка к конференциям, организация выставок; 8. Взаимопосещения утренников и концертов. 61. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи в процессе ознакомления дошкольников с природой. Особую роль в эколог-ком образовании и воспитании занимает период дошк-го детства, когда закладываются основы мировоззрения чел-ка, формируется его отношение к окружающему миру. В дошк-м возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. В процессе освоения экол-ких представлений у детей происходит формирование эмоционального отношения к растительному и животному миру. Важнейшим показателем экол-кой воспитанности старших дошк-ков является их участие в деятельности, имеющей экол-ки ориентированный характер, в процессе которой углубляются и закрепляются экол-кие представления и проявляется активное гуманное отношение к природе. При этом необходимо объяснять детям, что дикая природа прекрасно обходится без деятельности чел-ка, она живет по своим собственным законам. Дети могут помогать растениям и животным, живущим рядом с чел-ком: деревьям парков, участка, растениям цветников, голодающим зимой городским птицам, т. е. тем, чье благополучие зависит от действий людей. Очень важно, чтобы к моменту поступления в школу ребенок был зрелым не только в физическом и социальном отношении, но и достиг определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. На этой основе должна формироваться экол-кая культура личности, направленная на гармонизацию отношений чел-ка с природой. Достаточно серьёзную проблему для детей дошкольного возраста представляет усвоение правил поведения в природе, а т.ж. ответственность, бескорыстная помощь, сострадание, и усваиваются эти нормы и правила лучше всего в игровой деятельности. Ребёнок не только играет сам, но и наблюдает за играми других детей. 62. Методическое руководство работой педагогического коллектива дошкольного учреждения по ознакомлению дошкольников с природой. Воспитатель детского сада - главная фигура пед. процесса, в том числе и экологического воспитания. Работа по экол-му воспитанию дошкольников в детском саду осуществляется по 3-м направлениям:
Планируя эколого - педагог-ю работу c педагогами нужно учитывать след. задачи:
Для решения данных задач составляется примерный план мероприятий:
При отборе содержания экол-го воспитания (обучения, развития р-ка) необходимо учитывать следующие положения: цель экол-го образования - формирование чел-ка нового типа с новым экол-ким мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде; дошкольники - начальное звено системы непрерывного образования, значит, содержание их образования должно быть увязано с содержанием экол-го образования следующих ступеней - школьников; содержание должно способствовать формированию у детей целостного восприятия окружающего мира, с одной стороны, и взаимосвязей частей этого целого - с другой; знания - не самоцель, они лишь помогают сформировать у детей определенное отношение к природе; р-ок должен осознать себя как часть природы. |