педагогика. практическая работа 2 подг пед. Проанализируйте и составьте характеристику Профессионального стандарта Педагог дополнительного образования детей и взрослых. Определите его структуру, особенности и задачи
 Скачать 6.46 Mb.
|
|
Задание 4. Проанализируйте предложенный текст. Определите, каким способом Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей регулирует данные направления? Функции учреждения дополнительного образования непосредственно связаны с реализацией дополнительных образовательных программ, в том числе и предпрофессиональных общеобразовательных программ в области искусств в детских школах искусства, также с оказанием образовательных услуг в интересах личности, общества и государства. Положение определяет основные задачи учреждения дополнительного образования. Учреждение самостоятельно разрабатывает и утверждает программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребности семьи, образовательных учреждений, детских и юношеских общественных объединений и организаций, особенностей социально-экономического развития региона и национально-культурных традиций. Дополнительные общеобразовательные программы ежегодно должны обновляться с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, технологий и социальной сферы. Образовательный процесс проходит в группах. Каждый обучающийся может индивидуально заниматься в нескольких группах и менять их. Количество учащихся, их возрасте категории, а также продолжительность занятий устанавливается локальным нормативным актом учреждения. Занятия в объединениях могут проводиться по дополнительным общеобразовательным программам различной направленности. В работе объединений могут участвовать родители. Задание 5. В соответствии с пунктом 26 Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей содержание деятельности объединения определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием. Педагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые педагогическим (методическим) советом учреждения. Приведите примеры трех таких авторских программ, выявите цели и специфику их реализации в образовательном пространстве города. 1)
Применение передовых инновационных технологий дает возможность мне, как педагогу добиться намеченных целей, сделать процесс ознакомления ребенка с окружающим миром наиболее интересным и запоминающимся. Так в своей педагогической практике наряду с применением иных различных передовых технологий, я использую инновационную игровую развивающую технологию «Лэпбук». В процессе взаимодействия с «лэпбуком» дети не получают знания в готовом виде, а добывают их сами, применяя познавательно-исследовательские способности. Все материалы «лэпбука» соответствуют определенной теме и несут в себе познавательную и развивающую функции. Данное дидактическое пособие посвящено теме пожарной безопасности детей. Обучение правилам пожарной безопасности является одним из важнейших моментов безопасности жизнедеятельности для детей, а в связи с тем, что информации, которую необходимо донести детям по этой теме много, но вся она расположена отдельно друг от друга. Поэтому я решила собрать всю информацию в единую папку – «лэпбук». Разработанное дидактическое пособие «лэпбук» предназначено для педагогов дошкольного учреждения в работе с детьми старшего дошкольного возраста, а также для детей в их самостоятельной и игровой деятельности. Актуальность Еще в древних временах огонь интересовал человека. С одной стороны, огонь – друг человека, а с другой может быть врагом. Без огня очень плохо – не приготовить пищу, не осветить дом. Сейчас, в наше время, когда все электрифицировано, огонь, по-прежнему, играет немаловажную роль. К сожалению, ежегодная статистика, показывает рост числа происшествий, в которых от огня страдают дети. Все мы знаем, что детей привлекает огонь. И этот познавательный интерес должен быть направлен в нужное русло. А это значит, что дети должны знать правила обращения с огнем. Родителям и педагогам необходимо помочь детям узнать как можно больше об окружающем мире, предостеречь об возможных опасностях, которые их ожидают на пути к познанию. Данное дидактическое пособие дает детям возможность в игровой форме закрепить полученные знания о пожарной безопасности. Актуальностью данной игровой технологии является то, что «лэпбук» - это отличный способ закрепления и повторения материалов, с которыми ребенок уже был знаком. Цель. Закрепление элементарных правил пожарной безопасности с детьми, развитие у них чувства самосохранения. Задачи: • Закрепить знания детей о правилах пожарной безопасности; • Формировать понимание необходимости соблюдения правил пожарной безопасности; • Продолжать расширять представления о безопасном поведении в случае возникновения пожара (умении ориентироваться в группе и в других помещениях, уметь позвонить на«01»); • Продолжать знакомить со средствами пожаротушения; • Уточнить знания детей о профессии пожарного; • Учить безопасному обращению с бытовыми приборами; • Активизировать словарь; • Формировать навыки самостоятельности; • Воспитывать ответственность за свою жизнь. Разработанное мною дидактическое пособие, с применением игровой инновационной технологии «лэпбук», позволяет решить перечисленные задачи, в форме игры обобщить, закрепить, систематизировать имеющиеся знания детей о пожарной безопасности в различных жизненных ситуациях. Комплектация Лепбук разделён на три поля.  На среднем поле макет пожарного щита.  На левом поле лепбука находятся конверты с дидактическими играми: «Лото», «Найди пару», конверт с викториной по произведениям по пожарной безопасности, конверт с раскрасками, конверт с дидактической игрой «Сложи картинку», конверт с поговорками «Народная мудрость».  На правом поле находятся: конверт с правилами пожарной безопасности, конверт с дидактической игрой «Да и нет», конверт с загадками по пожарной тематике и круг «лулия» с отгадками, цветок «Огонь-друг, огонь враг»  2)
 Пояснительная запискаДетский сад – это, прежде всего дом для всех ребят, это общение с друзьями, это игры, это большая дружная Семья. И как же бывает скучно, когда их нет рядом. В организации семейного досуга большое значение имеет умение взрослых разумно использовать свои свободные часы и научить этому детей. Это умение зависит от организованности и от понимания того, что время, проведенное вместе с детьми – богатство, которое ничем не восполняется. Программа по работе семейного клуба «Мастерилка» включает в себя организацию досуга семей с детьми дошкольного и школьного возраста, объединение семьи общими интересами в процессе творческой деятельности родителей и детей. Участники семейного клуба будут вовлечены в совместные формы работы – познавательно - игровые программы, часы семейного отдыха, литературные развлечения, мастер-классы. В процессе лепки из пластилина, конструирования из бумаги, рисования помимо развития мелкой моторики развивается пространственное воображение, художественный вкус и аккуратность. Благодаря работе семейного клуба «Мастерилка» организуется досуг детей и родителей, создаются условия для развития творческих качеств ребёнка. Тематика занятий подбирается с учётом интересов кружковцев, их возрастных особенностей, а также реализации возможности самовыражения участников клуба. Программа семейного клуба «Мастерилка» рассчитана на 1 год. Продолжительность одного занятия составляет 25-30 минут. Занятия проводятся по 1 раза в месяц в течение календарного года, за исключением отпуска, летних каникул. Участники: дети от 3 до 8 лет, родители. Цели и задачи Цель программы семейного клуба «Мастерилка»: Создание площадки для организации деятельности детей и родителей в период дистанционного обучения, отсутствия детей в ДОУ, а также для детей и родителей (законных представителей) не посещающих детский сад (неорганизованных детей) Для достижения поставленной цели клуб ставит перед собой задачи: - создание инициативной творческой группы; - привлечение детей и их родителей к работе клуба, а также вовлечение их в совместную творческую деятельность; - организация культурно - досуговых мероприятий, формирующих позитивное отношение к художественно-эстетическому творчеству; - содействие формированию культуры развитие творческих способностей, духовное обогащение; - создание условий для укрепления семейных отношений; - разработка, организация и проведение занятий; Ожидаемые результаты: - увеличение количества участников семейного клуба; – приобретение умений использования различных приёмов при работе с бумагой, картоном; – развитие внимания, памяти, мышления, пространственного воображения; мелкой моторики рук и глазомера; - развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии; - развитие общих семейных интересов; - укрепление семейных отношений и традиций; 3)
Пояснительная записка Семья и дошкольное учреждение — два наиболее важных института социализации дошкольников. Несмотря на различные воспитательные функции, для развития ребенка необходимо взаимодействие семьи и детского сада. В дошкольном учреждении ребенок получает всестороннее образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми. Основная особенность семейного воспитания — эмоциональный микроклимат семьи, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, определяется чувство самоценности, появляются ценностные ориентации и мировоззрение. По большому счету, ответственность за воспитание ребенка несет семья, а дошкольное учреждение призвано помочь, поддержать, направить и дополнить воспитательную деятельность родителей. Работа с семьей — важная задача образовательной системы. Необходимо взаимодействие и преемственность между детским садом и семьей. Ребенок часто находится между этими двумя важнейшими институтами воспитания, попадая в мир противоречивых требований, что влияет на его эмоциональное и психологическое развитие. Ребенок дошкольного возраста наиболее чувствителен к влиянию родителей, и если родитель не компетентен в вопросах воспитания, не имеет необходимых знаний, то все труды по воспитанию ребенка в дошкольном учреждении будут напрасными. Если в детском саду и дома требования взрослых и стиль взаимодействия между ребенком и взрослыми во многом различны, малышу трудно в них сориентироваться, и ребенок научится вести себя по-разному в разных ситуациях, в зависимости от того, с кем он в данный момент взаимодействует. Дома он будет одним человечком, в обществе – другим, поскольку не сможет самостоятельно сформулировать твердые представления о правильном и неправильном, о том, что хорошо, а что плохо. В возрасте 1,5 – 3 лет ребенок имеет ряд специфических возрастных особенностей. Поступая в детский сад, у малышей происходит ломка привычек, серьезная перестройка всего организма: из домашней обстановки ребенок попадает в непривычную среду детского сада. Резкая смена условий: соблюдение режима дня, новые требования, постоянный контакт со сверстниками, и взрослыми становятся для ребенка источником стрессовых ситуаций. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Адаптация к дошкольному учреждению проходит крайне болезненно. Поэтому необходимо так организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать ребенка. Актуальность Термин «адаптация» означает приспособление. Это не только процесс привыкания ребенка к дошкольному учреждению на первых порах, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Приспособление организма к новым условиям социального существования, новому режиму сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальной фазе адаптации, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и психики ребенка. Чтобы избежать осложнений в начальной фазе адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, необходим постепенный переход ребенка из семьи в детский сад. В процессе длительных наблюдений за адаптационным периодом детей раннего дошкольного возраста к условиям детского сада выявлено, что при переходе ребенка из семьи в дошкольное учреждение необходима разработка таких механизмов, обобщение опыта и единых этапов, чтобы привыкание малыша к детскому саду было максимально безболезненным. Так же проблемой является недостаточные знания у родителей возрастных особенностей психического и физического развития ребенка. Отсюда, у родителей сформированы разные позиции ожидания. Часть родителей считает детей очень маленькими, неспособными чему-либо научиться и всему его научат в детском саду. Другая часть – что ребенку нужнее всего знание букв и цифр, искренне считая, что эти знания есть проявление одаренности ребенка. И только небольшая часть детей, к моменту поступления в детский сад имеет привитые навыки гигиены, самостоятельности, их жизнь имеет определенный режим. Как правило, у таких детей адаптационный период проходит в легкой степени. И здесь наиважнейшей задачей является формирование единого психолого-педагогического пространства, объединяющего семью и детский сад. Если педагоги и родители объединят свои усилия и обеспечат малышу защиту, эмоциональный комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду и дома – то это будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду. Цель и задачи адаптационной группы Цель. Обеспечение успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению, через взаимодействие с семьей. Задачи. Социально-психологическая подготовка ребенка и родителей к посещению детского сада. Пропаганда среди родителей знаний о физическом, психическом здоровье детей с целью обеспечения эмоционального благополучия и учета индивидуальных возможностей детей раннего возраста. Создание адаптивной среды, соответствующей особенностям и потребностям развития детей. Развивающая работа с детьми раннего возраста, не посещающими дошкольное учреждение. Предполагаемые результаты Организовано сотрудничество между родителями и педагогами дошкольного учреждения. Сформировано осознанное отношение родителей к личностному развитию детей раннего возраста. Безболезненная адаптация ребенка в условиях детского сада и обеспечение ранней социализации детей раннего возраста. У детей начали формироваться навыки культурного поведения, ориентировка в ближайшем окружении, развились потребности в речевом общении. Основные принципы v Принцип развивающего образования. v Принцип научной обоснованности и практической применимости v Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. v Принцип комплексно-тематический построения образовательного процесса. v Принцип адаптивности предметно-развивающей среды к потребностям ребенка. v Принцип системности и деятельного подхода. v Принцип этнопедагогического подходас опорой на народные традиции. v Принцип взаимодействия ребенка с родителями при участии педагогов. Содержание работы Адаптационная группа создается для детей раннего возраста и их родителей, не посещающих детский сад. Для организации деятельности группы задействованы групповые помещения, музыкальный зал. Работа с родителями – одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы в детском саду. Для благополучия ребенка очень важно выработать четкую стратегию сотрудничества. Ведь круг проблем, связанных с безопасностью ребенка, невозможно решить только в рамках детского сада. Поэтому необходим тесный контакт с родителями. Организация работы с родителями строится на практической работе (дискуссии, разыгрывание ролевых ситуаций, консультирование), во время которой отрабатываются конкретные навыки взаимодействия с родителями. Организация работы с детьми строится в виде игр – занятий, так как игра – это основная деятельность ребенка. Содержание работы составлено с учетом возрастных особенностей детей, при условии систематического и планомерного обучения. Комплексные занятия для развивающего образования детей раннего возраста построены на основе требований ФГОС ДО и охватывают все направления (образовательные области), обеспечивающие развитие ребенка: Ø Социально-коммуникативное развитие; Ø Познавательное развитие; Ø Речевое развитие; Ø Художественно-эстетическое развитие; Ø Физическое развитие. Виды деятельности подчинены одной теме которая определяется предметами и явлениями окружающего мира малыша. В течение занятия виды деятельности постоянно меняются, что не дает малышу почувствовать усталость. Программа рассчитана на 12 месяцев, с сентября по август. Каждая встреча занимает 60 минут, 1 раза в неделю. |