|
|
Практическая работа 2. Проанализируйте с позиции системнодеятельностного подхода видеофрагменты двух учебных занятий или видеоурок с опорой на чеклист. Заполните таблицу
Практическая работа по теме:
«Современное учебное занятие в условиях введения обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО».
Проанализируйте с позиции системно-деятельностного подхода видеофрагменты двух учебных занятий или видеоурок с опорой на чек-лист. Заполните таблицу.
Чек-лист анализа фрагмента учебного занятия.
Предмет, класс
|
Тема анализируемого учебного занятия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Общий вывод о учебном занятии в контексте реализации системно-деятельностного подхода
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
|
Процесс питания и дыхания клетки
|
- определение рабочих групп;
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- инструктаж о последовательности работы;
- раздача дидактического материала по группам.
- актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
- инициирует действия учащихся
- консультирует и корректирует их действия
|
- базовые логические и начальные исследовательские действия;
- Работа с текстом по поиску информации,
- выявляют и характеризуют существенные признаки биологических объектов
- выявляют причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов;
- делают выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулируют
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
-моделируют и описывают биологический объект по совместно составленному плану
|
Фронтальная работа, эвристическая беседа.
(обсуждение различных форм существования живых организмов)
индивидуальная работа (работа с текстом)
|
-сотрудничество.
-сопоставляют свои суждения с суждениями других участников диалога,
- обнаруживают различие и сходство позиций;
-публично представляют результаты выполненной работы по биологическому моделированию
|
Фронтальная и групповая работа (общение с учителем, обсуждение деят-ти с ребятами своей группы, представление конечного результата работы всему классу);
|
саморегуляция;
- самоконтроль;
(Целеполагание (постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что еще не известно);
планирование (определение промежуточных целей, составление плана и последовательности действий);
прогнозирование (предвосхищение результата);
контроль (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном);
коррекция (внесение дополнений и корректив в план, способ действий);
оценка (осознание качества и уровня освоения материала, выделение того, что предстоит усвоить)
|
Групповая форма работы (принятие себя и членов твоей группы)
Составление плана, алгоритма д-ти, самопроверка, редактирование, рефлексия
|
Учитель через систему вопросов обозначает проблему, ученики принимают проблему. Учитель управляетпоисковой деятельностью. Знания не даются в готовом виде.
|
Критерии оценивания: обоснованность / необоснованность заключений об уроке с позиций системно-деятельностного подхода. Оценка: зачет / незачет.
Материалы к практической части занятия: ссылки на видеофрагменты современных уроков по различным предметам.
Чек-лист анализа учебного занятия или его фрагмента
Предмет, класс
|
Тема анализируемого учебного занятия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Общий вывод об учебном занятии в контексте реализации системно-деятельностного подхода
|
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
|
|
Биология
|
Процесс питания и дыхания клетки
|
- определение рабочих групп;
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- инструктаж о последовательности работы;
- раздача дидактического материала по группам.
- актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
- инициирует действия учащихся
- консультирует и корректирует их действия
|
- базовые логические и начальные исследовательские действия;
- Работа с текстом по поиску информации,
- выявляют и характеризуют существенные признаки биологических объектов
- выявляют причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов;
- делают выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулируют вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
-моделируют и описывают биологический объект по совместно составленному плану
|
Фронтальная работа, эвристическая беседа.
(обсуждение различных форм существования живых организмов)
индивидуальная работа (работа с текстом)
|
|
|
|
|
|
|
|
Деятельность обучающихся
|
Общий вывод об учебном занятии в контексте реализации системно-деятельностного подхода
|
|
|
|
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
|
|
|
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
Осуществляемые действия
|
Формы и приемы организации деятельности
|
|
|
|
|
|
Биология
|
Процесс питания и дыхания клетки
|
- определение рабочих групп;
- постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- инструктаж о последовательности работы;
- раздача дидактического материала по группам.
- актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
- инициирует действия учащихся
- консультирует и корректирует их действия
|
- базовые логические и начальные исследовательские действия;
- Работа с текстом по поиску информации,
- выявляют и характеризуют существенные признаки биологических объектов
- выявляют причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов;
- делают выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулируют вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
-моделируют и описывают биологический объект по совместно составленному плану
|
Фронтальная работа, эвристическая беседа.
(обсуждение различных форм существования живых организмов)
индивидуальная работа (работа с текстом)
|
-сотрудничество.
-сопоставляют свои суждения с суждениями других участников диалога,
- обнаруживают различие и сходство позиций;
-публично представляют результаты выполненной работы по биологическому моделированию
|
Фронтальная и групповая работа (общение с учителем, обсуждение деят-ти с ребятами своей группы, представление конечного результата работы всему классу);
|
- саморегуляция;
- самоконтроль;
(Целеполагание (постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что еще не известно);
планирование (определение промежуточных целей, составление плана и последовательности действий);
прогнозирование (предвосхищение результата);
контроль (сличение способа действия и его результата с заданным эталоном);
коррекция (внесение дополнений и корректив в план, способ действий);
оценка (осознание качества и уровня освоения материала, выделение того, что предстоит усвоить)
|
Групповая форма работы (принятие себя и членов твоей группы)
Составление плана, алгоритма д-ти, самопроверка, редактирование, рефлексия
|
Учитель через систему вопросов обозначает проблему, ученики принимают проблему. Учитель управляет поисковой деятельностью. Знания не даются в готовом виде.
| |
|
|
Скачать 29.14 Kb.