Реферат. Проблема адаптации студентов к условиям учебной работы в вузе
 Скачать 93.91 Kb.
|
|
План Введение Проблема адаптации студентов к условиям учебной работы в ВУЗе. Критерии результативности адаптации. Мотивация студентов и успешность адаптации. Условия успешной адаптации студента к обучению в ВУЗе. Заключение. Список использованных источников. Введение Проблема адаптации актуальна на протяжении всей жизни человека. Потребность в ней возникает, когда человек появляется в новой для него среде, и привычное поведение становится неэффективным, необходимо преодолевать возникшие трудности, искать новый стиль поведения. Эффективность и качество обучения студентов в высшей школе оценивается все более комплексно и целостно. Сегодня в качестве критериев качества профессионально-педагогической подготовки, наряду со знаниями и умениями, выступают профессиональные качества личности, черты характера, способность самостоятельно и творчески добывать и применять знания. Это обусловливает то, что образовательный процесс должен быть направлен не только на развитие когнитивной сферы студентов, но и развивать их познавательную активность, самостоятельность, способствовать овладению методами самообразования, формирования и совершенствования личностных качеств. Для решения этой проблемы важным аспектом считается изучение адаптации студентов. Актуальность проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в вузе закладываются основы профессионализма, формируется потребность и готовность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях. В этой связи особенно важно, чтобы студенты, активно включались в процесс овладения знаниями и способами их освоения с начальных этапов обучения, осознавали, что результаты учебно-профессиональной деятельности становятся подлинным достоянием личности. Проблема адаптации студентов к условиям учебной работы в ВУЗе. Адаптация студентов к образовательному процессу остается психолого-педагогической проблемой в вузах. В постоянно развивающемся обществе меняются требования к подготовке выпускников школ. На данный момент высшее образование дает нам не только качественные знания, но и помогает раскрыть наши способности и реализовать наши проекты. Сейчас процесс адаптации в вузах усложняется. Время адаптации и ее уровень влияют на усвоение учебного материала, психологический комфорт и уверенность в выборе будущей профессии. Проблема адаптации студентов к условиям обучения в высшей школе представляет собой одну из важных задач, исследуемых в настоящее время в педагогике и дидактике высшей школы. При этом специфика процесса адаптации студентов в вузах определяется различием в методах обучения как в средней так и высшей школах. Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к новым требованиям обучения. Психологи, социологи и педагоги заинтересованы в психолого-педагогической адаптации, которая становится решением проблемы формирования необходимых компетенций у студента. Адаптация - это процесс изменения характера взаимоотношений, отношения обучающегося к содержанию и организации учебного процесса в образовательном учреждении. Психическая адаптация связана с деятельностью человека или группы и понимается как взаимодействие процессов адаптации к окружающей среде и преобразования среды «для себя». Авторами Лысенко Р.Б., Ржавским Е.А., Никифоровой М.П. проводились исследования среди студентов различных технических специальностей вуза. Ниже приводятся результаты анкетирования среди студентов-второкурсников специальности «физика» и «экология». Были выбраны студенты 2 курса, по причине того, что процесс адаптации при переходе из школы в ВУЗ у них уже произошел и одновременно с этим не забыты трудности, его сопровождающие. Из анализа результатов следует, что студенты в равной степени оценили значимость гуманитарных дисциплин для адаптации в вузе (эта группа обеими специальностями была оценена как среднезначимая). В тоже время наблюдаются незначительные отклонения в оценке таких групп дисциплин как экономические дисциплины и психология, социология. Вместе с тем, по мнению студентов специальности «физика», 4 группа дисциплин – психология, социология – наиболее быстро помогает студентам адаптироваться в вузе, тогда как экономические дисциплины были оценены ими как наименее влиятельный фактор. Студенты специальности «экология» также выделили важность такой группы дисциплин, как психология, социология, однако, этот фактор наиболее значимым ими признан не был, экономические дисциплины также были оценены ими как один из наименее значимых факторов. Наибольшее различие наблюдалось в оценке таких групп как общенаучные дисциплины и специальные дисциплины. Общенаучные дисциплины студентами физиками были признаны одним из наиболее значимых факторов (эта группа дисциплин оказалась на втором месте), тогда как студенты экологи считают ее наименее значимым фактором для скорейшей адаптации студента в вузе. Что касается специальных дисциплин, то экологи считают их наиболее важной группой для более быстрой адаптации, в то время как физики признают эти дисциплины, наоборот, одним из наименее важных факторов. Данное исследование может быть интересно не только для преподавателей вуза, но и для учителей школы, и может быть продолжено с целью практического использования в процессе управления качеством образования. 3. Критерии результативности адаптации. Среди критериев в первую очередь отметим объективные, те, которые несложно отследить. Это академическая успеваемость, степень участия в различных формах общественной жизни, состояние здоровья, научная активность. Существуют и субъективные критерии, к ним относят удовлетворенность деятельностью (окружением, ситуацией и др.), стремление к самосовершенствованию и самореализации, ведущие ценностные ориентации, самооценка, эмоциональная стабильность. Все единодушны в том, что показателями успешной адаптации является высокий статус студента в коллективе, а также психологическая удовлетворенность этим коллективом в целом и ее наиболее важными для него элементами (удовлетворенность учебной деятельностью и ее условиями, ее содержанием, организацией). Показателями низкой адаптации являются: неудовлетворенность коллективом, складывающимися формами и неформальными связями, учебным трудом, его организацией, бытом и др., что приводит к низким показателям учебы, а в некоторых случаях и к отчислению из вуза. Чаще всего после поступления в вуз чувство эйфории исчезает в середине сентября. Приходит лень, меланхолия и депрессия. Почему это происходит? Ответ должен быть найден внутри человека, потому что его мысли и действия являются результатом внутреннего дисбаланса, который возникает, когда окружающая среда и обычный распорядок дня резко меняются. Этот процесс можно объяснить следующими причинами: 1. Новая среда. Некоторым людям трудно привыкнуть к новой обстановке, особенно когда в университете собираются студенты с разным социальным статусом. В итоге выходит комплекс неполноценности личности, неуверенности в себе, своих мыслях, чувствах и поступках. Иногда по этой причине студенты теряют желание посещать занятия, и сразу же уходит на второй план смысл в получении высшего образования. 2. Строгий учитель. В школе мы привыкли к тому, что учителя бегают за нами, чтобы мы хоть немного знали материал их предмета. В вузе лектора не волнует наша успеваемость. Его задача - прочитать лекцию, объяснить материал по этой дисциплине. 3. Конкуренция или естественный отбор. Трудно встретить в первый год новых друзей, с которыми вы останетесь на всю оставшуюся жизнь. Чаще всего выпускники школ только присматриваются только друг к другу. Возможно, позже будет сформирован примерный круг общения, но пока вам придется скучать. 4. Мне не нравится эта группа. Как только мы попадаем в совершенно незнакомый коллектив, где у всех совершенно разные взгляды на жизнь, убеждения, нам трудно найти собеседника. Есть несколько советов, как быстрее адаптироваться. Основным способом адаптации является принятие норм и ценностей новой для первокурсников социальной среды (группы, коллектива, преподавателей), сложившихся здесь форм социального взаимодействия (формальных и неформальных связей, стиля руководства), а также форм предметной деятельности (организация учебного труда, технология учебного труда, методы контроля знаний и др.). Первый совет - социальная (общественная) деятельность. Чтобы проявить себя, вы должны активно участвовать в общественной деятельности. Это могут быть- КВН, студенческая весна, студенческая осень, студенческие организации, профессиональные организации. Эти мероприятия послужат хорошим социальным лифтом для студента. Благодаря напряженному режиму дня, процесс адаптации в университете пройдет быстро, едва заметно. Второй совет - это спорт. Если вы занимались спортом в школе, то неплохо оставить это занятие в студенческой жизни. Если вы совмещаете спорт и учебу (приятное и полезное), то студенческая жизнь пройдет гладко, так как ежедневные нагрузки помогут избавить вас от проблем. Спорт всегда полезен для организма. Но это также поможет вам найти людей в духе. Таким образом, адаптационный период будет коротким, пройдет быстро и незаметно. Совет третий - поиск друзей. Чтобы студенческая жизнь была беззаботной, нужно заводить новые знакомства. Для этого вы должны быть общительны и активны. Таким образом, на различных факультативах, секциях вы можете встретить своих единомышленников. Что же еще важно? Необходимо осознание специфики вузовского обучения и, исходя из этого, нужно изменить и усовершенствовать свой стиль познавательной деятельности, приобрести умения и навыки учебного и исследовательского труда. Понять, что никуда не деться в вузе от значительного повышения самостоятельности в овладении учебным материалом. Человек способен адаптироваться в любом коллективе, нужно только найти правильный подход к новому коллективу, занять определенное место в обществе. Тогда учеба в Университете покажется легкой в компании лучших друзей на протяжении 4 лет бакалавриата. Мотивация студентов и успешность адаптации  Условия успешной адаптации студента к обучению в ВУЗе. Направления, методы и формы социальной адаптации студентов к обучению в ВУЗе В последнее время достаточно актуальной стала проблема социально-психологической адаптации, будь то адаптация малышей к обучению в школе, студентов к обучению в ВУЗе, молодых сотрудников к новому месту работы или людей, временно оставшихся без работы. И в этом нет ничего удивительного, ведь понятно, что любому обществу, любому руководителю необходимы люди, способные в полной мере реализовать свой внутренний потенциал. А достичь этого может лишь человек, находящийся в состоянии внутреннего, душевного комфорта. Так как же протекает процесс адаптации первокурсника? С какими трудностями приходится сталкиваться новоиспеченному студенту? Процесс адаптации к обучению в ВУЗе – явление весьма сложное и многогранное. По одним оценкам он завершается, как правило, к концу третьего курса, по другим – студенты адаптируются в первый год обучения в ВУЗе, в связи с чем, проблема адаптации студентов часто именуется проблемой первокурсника. Привыкание студента затрудняется, прежде всего, несовпадением способов преподавания в средней школе и в ВУЗе. Недостаточное понимание лекций, излагаемых в иной манере, чем в школе, отсутствие ежедневного контроля, вначале может отрицательно влиять на успеваемость и на самочувствие студентов, и нередко ведет к разочарованию и потере уверенности в своих силах. Приспособление замедляет и смена бытовых условий, поэтому особенно трудна адаптация для иногородних студентов. Итак, адаптация студентов – это явление, связанное с перестройкой заканчивается неблагополучно, о чем свидетельствует отсев студентов в первые семестры обучения. Какими же приемами должен овладеть первокурсник, чему он должен научиться в первую очередь, чтобы побыстрее приспособиться к новым условиям обучения: - Научиться различным приемам конспектирования; - Научиться самостоятельно работать с книгой, выделять главное в лекциях; - Научиться приемам рационального заучивания и запоминания; - Научиться продуктивно работать на лекции, понимать лектора и уметь заниматься самостоятельно; - Научиться быстро ориентироваться в большем объеме литературы, выбирать нужное; - Научиться рационально использовать свободное время; - Научиться думать самостоятельно. Не следует также забывать, что процесс адаптации подразумевает не только приспособление к новым условиям учебной деятельности, но и приспособление к новому коллективу сокурсников. Вначале учебная группа представляет собой достаточно диффузное образование. В дальнейшем она должна превратиться в коллектив, как высшую ступень развития группы, т.е. в такую общность, где достигнута согласованность действий и осуществляется такая сознательная взаимопомощь в претворении общей цели и реализации общих интересов, где каждый ощущает гордость за свой коллектив и желание защитить его перед посторонними. Те положительные эмоции, которые человек испытывает в отношениях с друзьями, ощущение душевного комфорта также является фактором адаптированности личности. Поэтому очень важно стремиться к формированию такой системы межличностных отношений, где каждый бы чувствовал себя нужным, значимым и всеми любимым. Для понимания сущностных характеристик процесса адаптации выделяют следующие основные функции; коммуникативную, мотивационную, ориентирующую, развивающую, когнитивную. Все выделенные функции процесса адаптации опосредованы ее структурой, а именно социальными ролями, социальными формами поведения и социальными связями. Ряд исследователей, важнейшим качеством личности, характеризующим ее способность адаптироваться к окружающим обстоятельствам, называют интеллект. Л.Н. Корнев рассматривал интеллект как адаптабельность, способность к выживанию и достижению успеха в определенных социально-культурных условиях жизни. В связи с этим, можно предположить, что процесс адаптации состоит из нескольких стадий (этапов), которые взаимосвязаны с интеллектом как ведущим фактором активной адаптации. Первая стадия процесса адаптации – автономизация – характеризуется тем, что первокурсник противопоставляет себя среде. Вторая стадия – идентификация – подразумевает включение «вчерашнего школьника» в систему окружающей студенческой среды. Третья стадия – интеграция – достигается только тогда, когда студент ощущает себя элементом системы образовательного пространства вуза. Иными словами, основными признаками социально-психологической адаптации студента являются: · Стремление к повышению своего общего интеллекта и кругозора, умение поделиться своими знаниями. · Мобилизация усилий на достижение коллективных целей. · Уверенность в себе и своих силах. · Требовательность и настойчивость в достижении целей. · Самоуважение, любовь к себе и другим, стремление зарабатывать заслуженный авторитет в коллективе сверстников. · Общительность, умение устанавливать и поддерживать доброжелательные отношения с окружающими. · Активное сотрудничество. · Бесконфликтный путь решения спорных вопросов, умелое согласование своих и коллективных интересов и потребностей. · Умение конструктивно преодолевать препятствия на своем пути. · Ответственность за свои поступки. · Тактичность, чуткость, отзывчивость, чувствительность к поведению других, готовность прийти на помощь. Мало кто из абитуриентов думает, что ему будет легко учиться, но почти каждый планирует справиться с трудностями. А трудности для многих школьников большие. Они связаны с большой плотностью информации, которую первокурсники получают, начиная обучение, с нехваткой, с необходимостью уметь правильно распределять время и усваивать материал на нужном уровне (который большинство первокурсников представляет себе не очень хорошо). Появляются не только внешние отличия в организации учебного процесса, но и социально-психологические: Пересматриваются прежние представления о себе; реальность обучения часто противоречит представлениям об обучении в новом учебном заведении (на новой образовательной ступени) и так далее. Чтобы достаточно полно понять возможности отдельного человека в осуществлении им иной деятельности, надо рассматривать эту деятельность с точки зрения системного подхода в определенной системе объективных отношений. В научных исследованиях по проблеме профессионального образования (Б.А. Ашмарин, В.М. Выдрин, Ю.Д. Железняк, Л.П. Матвеев и др.) отмечается, что профессиональная педагогическая деятельность студента – это высший уровень его учебной деятельности. Однако она не просто строится на фундаменте его теоретической подготовки, личностных качеств и умений, а органически «врастает» в них, создавая целостную, комплексную, системную, профессиональную подготовленность. Первый курс: · создание у студентов адекватного представления о выбранной профессии; · помощь в осознании общественной значимости профессии и привитие любви к ней; · формирование положительного отношения к своей профессии; · обеспечение успешной адаптации студентов к новым социальным условиям. Второй курс: · знакомство с профессиональной деятельностью; · формирование профессионального идеала, умений и навыков; · приобщение студентов к профессиональному самообразованию; · умение анализировать социально значимые проблемы, собирать, хранить и обрабатывать информацию с использованием информационных автоматизированных систем. Третий курс: · закрепление положительного отношения к выбранной профессии; · формирование у студентов адекватной самооценки своей профессиональной подготовленности; · формирование ответственного отношения у студентов к овладению профессией; · умение планировать и проводить основные виды физкультурно-спортивных занятий с детьми дошкольного и школьного возраста, взрослыми людьми с учетом санитарно-гигиенических, климатических, региональных и национальных условий. Четвертый курс: · развитие самостоятельности в решении профессиональных задач; · совершенствование профессионально-педагогических умений; · актуализация профессиональных мотивов на содержательной стороне деятельности; · повышение волевой активности в познавательной и практической деятельности; · конструирование учебных занятий с использованием инновационных педагогических технологий, методов и средств педагогического наблюдения, анализа и оформления собранных данных. Пятый курс: · формирование сознательного отношения к общественной и личной значимости выбранной профессиональной деятельности; · разъяснение перспектив и подготовка студентов к продолжению профессионального самообразования в будущей работе; · повышение волевой активности в овладении профессией; · воспитание рефлексивного отношения к альтернативным взглядам и подходам к изучению проблем физкультурно-спортивной деятельности. Проблема адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности пока не стала предметом специального исследования, хотя практика и показывает, что значительное количество студентов приходит в вуз после значительного перерыва по окончании школы (более 2-х лет – 50,4% студентов ОЗО), что обусловливает затруднения в организации и овладении новыми методами учебно-профессиональной деятельности. Это приводит к неудовлетворенности результатами учебно-профессиональной деятельности, сомнениям в правильности выбора профессии. В связи с этим назрела необходимость в разрешении проявляющихся в процессе профессиональной подготовки студентов противоречий: - социально-педагогического характера: с одной стороны, между возросшей потребностью российского общества в высококвалифицированных специалистах, владеющих навыками учебно-профессиональной деятельности, а с другой стороны, не полностью реализованными потенциальными возможностями учебных заведений в ее организации; - научно-педагогического характера: с одной стороны, между существованием значительного количества исследований, посвященных проблемам учебно-профессиональной деятельности, а с другой стороны, недостаточной теоретической разработанностью проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности; -научно-методического характера: с одной стороны, между существующими требованиями к качеству подготовки будущих специалистов, а с другой, недостаточным содержательно-методическим обеспечением процесса адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности. Анализ внешних и внутренних факторов, влияющих на процесс адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности позволил Фёдоровой Е.Е [3, с.13] конкретизировать исследуемое понятие, которое мы рассматриваем как процесс активного включения студентов в образовательную среду вуза (адаптивная ситуация), формирование потребности в приобретении профессиональных знаний, умений и навыков, организации жизнедеятельности на основе присвоения норм и ценностей профессиональной деятельности (адаптивная потребность) и удовлетворенность новым статусом, направленность на саморазвитие личности будущего профессионала (адаптированность). Заключение. Таким образом, проблема адаптации студентов к условиям обучения в высшей школе представляет собой одну из важных задач, исследуемых в настоящее время в педагогике и дидактике высшей школы. Приоритет образования — сохранение и развитие интеллектуального потенциала человека. Однако сегодня этого недостаточно. Образование должно быть пронизано общечеловеческими ценностями. Для этого в первую очередь необходимо сделать так, чтобы оно развивало гармоничное мышление, основанное на сочетании внутренней свободы личности и ее социальной ответственности, а также терпимости к инакомыслию. Именно эти характеристики личности сегодня включены в число основных ценностей земной цивилизации, декларированных в документах ООН. Именно поэтому, адаптация к условиям вуза является не целью, а средством для осуществления главной задачи — формирования профессиональных и личностных черт будущего специалиста. Поскольку вуз не только специфическая, но и временная среда, осуществляющая профессиональное формирование личности, освоение студентом учебно-воспитательной системы вуза можно и нужно рассматривать, в свою очередь, как адаптацию в широком смысле — к будущей деятельности специалиста. Научная и практическая актуальность проблемы адаптации заключается в том, что современное общество заинтересовано сохранить и улучшить физическое и психическое здоровье человека, повысить его интеллектуальный потенциал. Поэтому изучение механизмов и закономерностей адаптации человека в разнообразных производственных и социальных условиях на различных уровнях приобретает в настоящее время фундаментальное значение. Список использованных источников 1. Андреева Д.А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе //Человек и общество: Уч. записки XIII. — Л.: ЛГУ, 1973, с. 62-69 2. Васильева С.А., Копеина Н.С. Психологическая идентичность как условие успешной адаптации студентов к учебному коллективу // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Тезисы докладов. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. 3. Логинова, М.В. Жизнестойкость личности студента как фактор ее успешной адаптации к условиям обучения в ссузе [Текст]: // Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2009. - № 6. 4. Алтынова Н.В., Панихина А.В., Анисимов Н.И., Шуканов А.А. Физиологический статус студентов-первокурсников в условиях адаптации к обучению в вузе // В мире научных открытий. - 2009. - № 3-2. 5. Антипова Л.А. Педагогические технологии успешной адаптации личности студента в процессе обучения в вузе // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 2. |