доклад. Проблемам образования, поиску путей его совершенствования в настоящее время посвящено множество исследований. В частности учителяпрактики этому уделяют особое внимание
 Скачать 18.76 Kb.
|
|
Проблемам образования, поиску путей его совершенствования в настоящее время посвящено множество исследований. В частности учителя-практики этому уделяют особое внимание. Обновление школы зависит не только от внедрения инноваций, но и, прежде всего, от пересмотра целей образования, оценки достижений учащихся, и, безусловно, от отношения к школе педагогов, родителей и самих детей. Также очевидна необходимость повышения качества образования, совершенствование учебно-воспитательного процесса, поиска эффективных форм и методов обучения. На мой взгляд, одной из проблем в современном образовательном процессе стала слабо выраженная мотивация к обучению у учащихся не только средней ступени, но и начальной. Перед педагогом встал вопрос: «Как повлиять на мотивацию ученика, как создать особую учебную программу, способствующую взаимодействию учителя и ученика на уроке». И, наверное , каждый проработавший в школе определенное количество лет, задается этим вопросом. В настоящее время у обучающихся мотивация не только слабо выражена, но с каждым годом продолжает падать. Чем же это объясняется? Скорее всего, перегруженностью программ, оторванностью изучаемого материала от жизни и от потребностей самих детей. Изучая мотивацию, для начала необходимо определить, что является ее движимой силой, что ее формирует, и может ли она измениться при определенных условиях. Мотивация- это взаимосвязь определенных психических процессов, таких как идеалы, потребности, интерес, убеждения, которые непрерывно влияют друг на друга, и главной задачей педагога станет направление этих процессов в нужное русло. Работу необходимо начать с диагностики. Прекрасно для этого подходят такие программы, как «Изучение учебной мотивации и отношения к учебным предметам», «Мотивация успеха и боязнь неудач», «Диагностирование самооценки школьника в учебной деятельности», «Изучение уровня самооценки ученика». После проведения диагностики необходимо изучить ситуативную и личностную тревожность обучающихся. В современной школе технология развития мотивации создается на развитии мотива достижений и может включать в себя и создание специальной учебной программы, и определенный стиль взаимодействия двух и более субъектов на уроке. В связи с этими аспектами свою работу по формированию мотивации достижений учитель может свести к некоторым моментам: -поддержка уверенности обучающегося в своих способностях, формирование самооценки с позитивной точки зрения; -развитие чувства ответственности и при необходимости поиск причин неудач; направленность ориентира на реалистический уровень требования необходимого. Есть несколько путей для осуществления данных задач: прежде всего, необходимо направить учеников на деятельностную самооценку, затем необходимо провести индивидуальные беседы и обсудить достижения и неудачи, постигшие обучающегося в тот или иной период работы. Такие беседы дают возможность учителю найти личный подход к каждому ученику. Не для кого не секрет, что уровень подготовки и уровень мотивации, с которым приходят дети в школу, у всех разный, поэтому «сильные» ученики нуждаются в дополнительных заданиях, нацеленных на более глубокий анализ работы; есть ученики, которые избегают неудач, то есть боятся публичности, критики в свой адрес; а есть совсем «слабые», и к ним нужен вовсе индивидуальный подход. И если учитель правильно построит свои уроки, то материал усваивается легко и результативно. Конечно, в образовании есть еще много проблем, нуждающихся в скорейшем их решении. Стоит обратить внимание на достаточно острую ситуацию, сложившуюся с учебными программами. Такие проблемы могли появиться, на мой взгляд, из-за отсутствия в образовании целеполагания. Исходя из тенденций в современном мире, огромного потока непроверенной доступной информации недостаточно просто доводить ее до учеников, необходимо, чтобы они нашли способы для самостоятельного поиска нужных им знаний и возможности применения их на практике, а самое главное, смогли правильно оценить ситуацию и поставить перед собой определенные задачи. Выдающиеся философы, педагоги и психологи России еще с 1950- х годов прошлого столетия вполне удачно работали над этими вопросами и назвали такой подход в образовании деятельностным. Задачи, которые ставит перед образованием деятельностное содержание- это «учить жить в будущем» и «учить думать о будущем». Половина такого учебного курса должна состоять из поиска путей для решения практических или близких к ним задач, необходимо также рассматривать различные планы на будущее. Несомненно, для устойчивого и результативного современного образования в этом и состоит главный принцип. Но как и в любой структуре, здесь тоже есть свои минусы: так как новые технологические пространства подвержены стремительным изменениям, такие программы быстро устаревают, а отсутствие новых инновационных методик в школьном образовании может вызывать беспокойство. И массовая имитация такого подхода в основном существует только на бумаге, ведь направить обучающегося на самостоятельное изучение курса требует от преподавателя затрат физических и психологических, не говоря уже о материальных. И, конечно же, уровень квалификации такого учителя должен быть достаточно высоким. Отсюда вытекает еще один пласт не менее серьезных проблем: что должна из себя представлять фигура российского учителя. Эта проблема достаточно глубокая и находится в России на начальном уровне. Само учительское сообщество и сотрудничество с кадровой системой должно представлять собой нечто целостное, чего мы не можем наблюдать в настоящее время. Для того, чтобы реализовать все вышесказанное, учитель как традиционный преподаватель- монополист должен координально измениться. Новый учитель, отражая современное время, должен стать исследователем, воспитателем, консультантом, руководителем проектов. И уже на этой почве появляется ряд задач: как подготовить новые педагогические кадры в соответствии с инновационными стандартами, и как переквалифицировать традиционного преподавателя. Думаю, что для этого необходимо наладить систему «ШКОЛА-ВУЗ-РАБОТОДАТЕЛЬ», опираясь на результаты планирования и инновационные технологии, например, центры при вузах. Конечно провести честные исследования, посвященные учительскому сообществу. И уже затем, на основании этих результатов , сделать соответствующие выводы. Подводя итог сказанному, можно отметить, что страна наша быстро меняется, пути и подходы развития образования и подготовки педагогических кадров должны рассматриваться с точки зрения быстрой смены социума и потока информации. Открытость мира поражает, а дети ее воспринимают как нечто должное, поэтому науке и практике в сфере образования надо быть на шаг впереди них. И самые существенные изменения должны коснуться госстандартов по предметам, методик преподавания и подготовки молодых учителей в современных высших учебных заведениях, но все изменения должны быть другими, адекватными, тщательно спланированными и соответствующими данному социуму страны. Список литературы: Даргевичене Л.И., Леонова Е.В. Актуальные проблемы современного школьного образования: взгляд изнутри //Педагогическое мастерство: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. Интернет ресурсы: 1. https://moluch.ru/conf/ped/archive/184/8999/ 2. studwood.ru›…problemy…obrazovaniya…puti_resheniya 3. knigarazuma.ru›article/problemy…i-puti…resheniya |