Коммуникативные игры. ВКР основной. Процесс овладения грамматическими навыками имеет определенные сложности, что вполне объясняет нынешние проблемы в этом плане среди учащихся
 Скачать 246 Kb.
|
|
Для решения данной задачи нами была применена серия уроков с необходимым комплексом грамматических и коммуникативных игр. Данные уроки проводились нами в течение четырех недель, практически до конца педагогической практики, с целью проверки эффективности формирования грамматических навыков. Для данных уроков нами был отобран необходимый комплекс грамматических и коммуникативных упражнений, которые, на наш взгляд, позволили бы нам существенно повысить мотивацию к обучению учеников, что привело бы к повышению эффективности и результативности данного процесса, а именно к формированию грамматических навыков. Различные игровые упражнения мы использовали как для смены деятельности с целью активизации творческого внимания, так и для дополнительной практики или проверки грамматики и словарного запаса. Необходимо было учитывать, что мышление детей младшего возраста - конкретное, и опирается оно на наглядные образы и представления. Для понимания скучных грамматических правил им был нужен реальный предмет или его изображение - это помогало бы сделать процесс усвоения знаний более интересным и эмоционально окрашенным. В ходе нашего исследования нами были использованы следующие игры. Игра Bingo (Бинго). Оборудование: набор карточек со 2-й и 3-й формами глаголов для учителя; набор карточек с глаголами в первой форме для учащихся; наборы фишек для учащихся. Время игры 15 минут. Ход игры. Игра проводилась со всей группой. Учащиеся получили по одной карточке с глаголом в начальной форме и по набору фишек для закрывания называемых глаголов. Набор глаголов на каждой карточке разный. Учитель брал по одной карточке из своего набора с глаголами во второй или третьей форме и называл его учащимся. Учащиеся определяли начальную форму этого глагола и, если этот глагол есть в карточке, то они закрывали его фишкой. В качестве фишек можно было использовать бумажные квадратики или кружочки. Тот, кто первым закрыл все имеющиеся на его карточке глаголы, выкрикивал «Bingo!» и считался победителем. Учитель проверял правильность заполнения карточки. Карточка выглядела так:
Карточка учителя выглядела так: Ate drunk drink flown На каждой карточке учителя был написан один из следующих глаголов: sung, put, shut, sat, written, won, broken, bought, saw, told, left, stood, spent, drew, met, ran, found, built, ate, shown, gave, gone, were, knew, heard, lost, caught, said, could, had, came, flew, made, drunk, did, got, read [red], brought, fought, begun, slept.
Количество карточек было равно количеству учеников, участвующих в игре. Данная игра использовалась нами для повторения трех форм глагола. С нашей точки зрения, эта игра способствовала повышению мотивации учащихся, произвела активизацию лексики и вызвала интерес к самому изучаемому материалу, что было очень важно. В итоге данной игры грамматический материал усваивался учащимися легче и, ученикам стало легче его применять в ходе использования. Другая игра, также направленная на развитие грамматических навыков, а в частности умение использовать вторую и третью форму неправильных глаголов в ходе иноязычной речи приведена ниже. Choose your pair. Оборудование: набор карточек с предложениями, содержащими вторую и третью формы неправильных глаголов. Время: 8-10 минут. Ход игры. Учителем были смешаны все карточки и предложены учащимся выбрать по одной. Учащиеся молча читали предложения на своей карточке и определяли форму имеющегося глагола. Если в предложении употреблялась вторая форма глагола, то необходимо было найти ученика, имеющего карточку с глаголом в третьей форме, и наоборот. Учащимся разрешалось ходить по классу в поисках своей пары. Нашедшие две формы одного и того же глагола становились парой. Они озвучивали свои предложения вслух, называли основной глагол, от которого были образованы их формы. Для обучения правильного употребления временных форм Past Simple и Present Perfect нами были также использованы игры «True or false chair» и «Who is the quickest?» True or false chair. Время: 15 минут. Оборудование: предложения для учителя. Ход игры. Учителем были установлены два стула рядом у доски и на одном из них было прикреплено «true» (правильно), а на другом «false» (неправильно). Класс делился на 2 команды, и ученики каждой команды становились в затылок друг за другом. Учитель читал предложения, и первые ученики из обеих команд направлялись к стулу со словами «true», если считали, что предложение построено правильно. Если, с их точки зрения, были ошибки в построении предложения, то они подходили к стулу с надписью «false». Затем учитель читал предложения для вторых учеников из команд и т.д. Победила команда, члены которой определили больше остальных правильное употребление времен. I have never read this magazine. They have lost the game last Sunday. The brother has just gone to the library. What has he said to you yesterday? Have you ever ate such a fruit? Yesterday the film began at 8 o’clock in the evening. They have kept this animal for 4 years. We have had this car since 1985. He has lost the key in the park 2 weeks ago. I was never in Moscow. Who is the quickest? (Кто быстрее?) Время: 7-8 минут. Оборудование: набор предложений в Past Simple и Present Perfect на группу учащихся. Ход игры: Класс был разделен на группы. Каждой группе выдали набор предложений на русском языке. Команде было нужно поставить буквы PS (для Past Simple) или PP (для Present Perfect) рядом с предложениями. Через 4-5 минут команды по очереди называли время, которое они употребляли в том или ином предложении. Учитель молча фиксировал ошибки каждой команды, подсчитывал количество правильных ответов и называет победителя. Я только что видела Джона у входа в метро. Вчера я рано лег спать. В этом году мы получили новую квартиру. Они строят дом с весны. В прошлом месяце я получила письмо от друга. «Кто уже сделал упражнение?» - спрашивает учитель. Я никогда не видел раньше этого человека. Вы когда-нибудь бывали в горах? Когда ты получила это известие? Друзья переписываются с 1978 года. На завтрак я съел бутерброд с сыром и выпил кофе. Они еще не закончили ремонт дома. Где ты нашла этого котенка? В прошлом году они провели отпуск в деревне. Два дня назад ко мне приезжал друг детства. Летом ребята часто ходили в лес за грибами. Данные игровые коммуникативные упражнения, на наш взгляд, способствовали существенному повышению уровня освоения грамматического материала и формированию грамматических навыков, а также непосредственному закреплению уже изученных правил и темы. Фрагмент урока, где проводилась грамматическая игра в 4 «А» классе, содержал следующие этапы: 1. Создание эмоционального настроя. Объявление темы игры, введение в ее сюжет; 2. Объяснение правил игры; 3. Распределение ролей (если этого требовали правила); 4. Проведение грамматической игры; 5. Совместное выявление результатов игры. На уроках английского языка мы использовали различные грамматические игры. Например, игра «It's a snap! Right word, wrong place» позволяла закрепить умение учащихся правильно строить английское предложение. Проведя эту игру, мы заметили, что результаты детей улучшились, хотя времени на выполнение подобного упражнения было затрачено столько же, как и на первом этапе нашего исследования. Таблица 6 (Приложение 1).Результаты итогового контроля уровня сформированности грамматических навыков. Грамматическая игра «It's a snap! Right word, wrong place» Среднее значение по группе: 5.8 В следующей игре «Зашифрованные вопросы» учащимся предлагались слова вразбивку и предполагаемый ответ на вопрос. Задача детей состояла в том, чтобы задать вопрос, не забывая о порядке слов в английских вопросительных предложениях. 1. did, last, week, he, where, go? (Moscow). 2. shall, buy, what, we? (A house). 3. she, or, is, he, making, in the room, now, the bed? (He). 4. does, get up, when, he in the morning? (6 o'clock). 5. they, written, in, what, have, the classroom, already?(Aletter). Таблица 7 (Приложение 1). Результаты итогового контроля уровня сформирванности грамматических навыков. Грамматическая игра «Зашифрованные вопросы» Значение по группе: 3 Результаты вторичного среза также стали выше в сравнении с подобным заданием, где учащимся предлагалось составить общие вопросы не в форме игры. На первом этапе дети описывали животных. На втором этапе мы решили выполнить подобное задание, но в игровой форме: «Чье солнышко ярче?». На доске было нарисовано 2 солнышка, но без лучиков. Правильно называя предложение о каком-либо животном, у солнышка появлялись лучи. Результат намного улучшился, в сравнении с описанием животных на первом этапе. Таблица 8 (Приложение 1). Результаты итогового контроля уровня сформированности грамматических навыков. Грамматическая игра «Чье солнышко ярче?» Среднее значение по группе: 9.2 Учащиеся имели возможность в игровой форме найти ошибки в тексте. В начале урока был введен герой - Незнайка, который принес детям письмо. Так как Незнайка не очень грамотный, он предложил учащимся найти и исправить в тексте 7 грамматических ошибок, допущены им. 53 Proletarskaya Street, Tavricheskoye, Omsk Region, May 15, 2009 Dear boys and girls, Hi! How are you? I arrived safely in Omsk this month. I staying with a very nice family here. Yesterday we go to the park. I go home in a week. My mother usually miss me. Please write me soon. Your friend, Neznaika Таблица 9 (Приложение 1). Результаты итогового контроля уровня сформированности грамматических навыков. Грамматическая игра «Письмо Незнайки». Среднее значение по группе: 5.4 Результаты итоговой диагностики уровня сформирвоанности грамматических навыков отражены в таблице 10. Таблица 10 Сводная таблица результатов итоговой диагностики уровня сформирвоанности грамматических навыков.
После проведения данного контрольного этапа исследования, нами была осуществлена обработка результатов. Мы сравнили результаты наших первых уроков, проведенной первичной диагностики, и результаты последующей контрольной диагностики после серии уроков, в которых нами были активно использованы грамматические и коммуникативные игры. Использование грамматических игр способствовало созданию эмоциональной обстановки, большей активности ребят, даже тех, которые имеют слабые способности к изучению языка. В течение всего урока поддерживалась хорошая дисциплина, учащиеся активно включались в деятельность. Наблюдение показало, что первый этап проходил в более напряженной обстановке, приходилось постоянно настраивать четвероклассников на работу, процесс объяснения новой грамматики затягивался, из-за сложности материала детям становилось скучно и не интересно. После обобщения результатов мы установили, что использование игр на уроках английского языка является одним из эффективных условий формирования грамматического навыка у младших школьников. Мы сделали вывод о том, что лишь систематическое использование грамматических и коммуникативных игр будет давать положительный результат. Заключение В данной выпускной квалификационной работе нами была рассмотрена одна из важнейших проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам - это проблема формирования грамматического навыка у школьников на уроке английского языка. Целью нашей работы являлось теоретически обосновать и практически проверить эффективность условно-коммуникативных и собственно-коммуникативных упражнений на процесс формирования грамматических навыков школьника на уроке английского языка. Для достижения данной цели мы изучили и проанализировали литературу по исследуемому вопросу, определили влияние игры как коммуникативного упражнения на формирование грамматического навыка и организовали исследовательскую деятельность по изучению формирования грамматического навыка у младших школьников на уроках английского языка. В нашей работе мы опирались на труды Н.Д. Гальсковой, И.А. Зимней, Г.В. Роговой, В.М. Филатова, Я.М. Колкер, И.Л. Бим. Проанализировав данную литературу, мы сделали вывод о том, что если при обучении грамматике на уроках английского языка систематически использовать грамматические и коммуникативные игры, то процесс овладения грамматическим навыком будет более эффективным. Для доказательства мы воспользовались следующими методами: изучение психолого-педагогической и методической литературы, анализ и синтез, систематизация, наблюдение, сравнение, обобщение. Приведенные в данной работе исследования дают нам основание утверждать, что коммуникативные упражнения, или, говоря точнее, коммуникативная или грамматическая игра, являются основными приемами формирования грамматического навыка. Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Однако все зависит от конкретных условий работы учителя. Следует только помнить, что при всей привлекательности и эффективности игр необходимо соблюдать меру, иначе они утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Большинство игр не связано с какой-либо определенной темой, в связи с этим, естественно, в них содержится некоторый процент незнакомой учащимся лексики. Вводить ее рекомендуется в процессе объяснения условий игры. В своей работе мы сделали вывод, что в зависимости от целей и задач урока могут быть использованы различные грамматически и коммуникативные игры. Они могут предлагаться в процессе закрепления учебного материала, на этапе его активизации в речи учащихся. Игры применяются как отдельные элементы урока, так и весь урок может быть проведен в форме игры с элементами соревнования между группами. Место и время проведения зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока. Мы убедились, что грамматические и коммуникативные игры обязательно должны присутствовать на уроках обучения грамматике иностранного языка школьников, так как благодаря им ребенок намного легче усваивает грамматический материал. Они делают скучную работу более интересной и увлекательной. Таким образом, задачи нашего исследования выполнены, гипотеза в ходе опытно-практической деятельности подтвердилась, следовательно цель нашего исследования - достигнута. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||