Коммуникативные игры. ВКР основной. Процесс овладения грамматическими навыками имеет определенные сложности, что вполне объясняет нынешние проблемы в этом плане среди учащихся
 Скачать 246 Kb.
|
|
Глава II. Опытно-практическая работа по формированию грамматических навыков школьника на уроке английского языка посредством работы с коммуникативными упражнениями 2.1 Формирование грамматических навыков учащихся на уроках английского языка посредством работы с грамматическими упражнениями в УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English» Курс английского языка «Enjoy English» имеет гриф «Рекомендовано» и «Допущено» Министерством образования и науки РФ и включен в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки к использованию в общеобразовательных учреждениях, что соответствует требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования по иностранным языкам и Примерной программе по английскому языку для общеобразовательной школы. Целью УМК «Enjoy English-2» и «Enjoy English-3» является комплексное решение задач, стоящих при изучении иностранного языка как одного из предметов общеобразовательной школы, а именно формирование коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как способность учащихся начальной школы общаться на английском языке. Эта цель подразумевает развитие коммуникативных умений учащихся в устной (говорение и понимание речи на слух) и письменной (чтение и письмо) формах общения в пределах, обозначенных федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования по иностранному языку. Коммуникативные умения учащихся формируются на уровне, доступном детям данного возраста, исходя из их речевых потребностей и возможностей. Содержание курса строится по коммуникативно-тематическому принципу, согласно которому совмещены наиболее типичные коммуникативные задачи, решаемые детьми обучаемого возраста, и наиболее близкие им сферы действительности, сформулированные в виде набора тем. Темы, представленные в курсе, рассматриваются в коммуникативном ключе, что отражено в названиях разделов учебника. Темы подсказывают, какой лексико-грамматический материал способен обслужить предлагаемые речевые ситуации, определяя, таким образом, отбор языкового материала. УМК включает в себя следующие компоненты: учебник, книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудиокассету, сборник песен и игр с аудиокассетой. В процессе обучения учащиеся знакомятся с детским сказочным и музыкальным фольклором Англии, элементами культуры и особенностями быта англичан. Постоянным спутником и помощником является Хоббит, один из любимых литературных героев английских сверстников наших детей. Учебник содержит увлекательный материал для домашнего чтения, иллюстрации и задания к текстам для аудирования, англо- русский словарь, грамматический справочник, таблицу неправильных глаголов. Рабочая тетрадь содержит избыточное количество упражнений, а также занимательные задания для выполнения на досуге, что позволяет подходить к обучению английского языку дифференцировано, учитывать интересы каждого ученика и его индивидуальный темп овладения языком. В данном УМК работа ведется над всеми видами речевой деятельности. Новый материал содержат первые уроки каждого модуля, последующие уроки направлены на закрепление лексико-грамматического материала на основе новой лексики. На начальном этапе обучения английскому языку учащиеся усваивают следующие грамматические навыки: распознавать в речи артикли (неопределенный и определенный), существительные (единственного и множественного числа), правильные и неправильные глаголы, глагол-связку to be, вспомогательный глагол to do, модальные глаголы can, may, must, would, глаголы в действительном залоге в Present, Past и Future Simple, местоимения, прилагательные, в том числе и в степенях сравнения, числительные в пределах 100, предлоги места, времени и направления; употреблять и распознавать в речи основные коммуникативные типы предложений (предложения с простым глагольным сказуемым, некоторые формы безличных предложений, предложения с оборотами there is, there are, с однородными членами). Данные грамматические навыки должны развиваться в устной и письменной речи, применяться при чтении, аудировании, говорении, письме. Различные грамматические конструкции изучаются поэтапно, с использованием тренировочных или имитационных, а затем трансформационных упражнений. При этом для демонстрации конструкций применяются опорные схемы, в которых различные члены предложения или конструкции обозначаются геометрическими фигурами. Тренировка и закрепление грамматических навыков осуществляется в ходе условно-речевых и речевых упражнений. Следует отметить, что большинство заданий в учебнике имеют коммуникативную направленность. Это касается в том числе некоторых тренировочных упражнений, что видно из следующего примера . Пример 1. На уроках модуля 4 изучаются конструкции с глаголом like. Вначале ученикам предлагается прочитать про себя предложения с глаголом like, выбрать те из них, которые кажутся невероятными, и прочитать выбранные предложения вслух (тренировочное упражнение с коммуникативно-направленным заданием). Затем дается задание прочитать, что говорят персонажи на картинке и сказать о них, кто каких животных любит (трансформационное упражнение, УРУ). На последующем уроке отработка данного навыка включена в задание УРУ, в котором предлагается построить высказывание по заданному образцу (Скажи, кого из этих артистов ты взял бы с собой на гастроли и почему). Затем данный навык закрепляется в ходе ПРУ с коммуникативным заданием (Прими на работу нового актера). В УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English 2-3» используются различные виды упражнений, направленных на развитие грамматических навыков. При этом освоение материала подчиняется общей схеме: 1) ввод новой порции материала; 2) тренировка, коммуникативно-окрашенные имитационные упражнения; 3) трансформационные упражнения, УРУ; 4) закрепление навыка, ПРУ. УМК «Enjoy English 5-6» строится на основе преемственности по отношению к начальному курсу английского языка. В УМК данного звена при обучении грамматической стороне речи соблюдается принцип опоры на опыт учащихся в родном языке и формирование ориентировочной основы грамматического действия с опорой на сознание и последующей его автоматизацией. Весь грамматический материал вводится в рубрике «Grammar Discoveries». Затем следует серия коммуникативно-окрашенных тренировочных упражнений. Далее идут трансформационные (речевые) упражнения, предполагающие использование данного грамматического явления для решения поставленных перед учащимися коммуникативных задач. При обучении по УМК «Enjoy English 5-6» дети знакомятся с различиями в употреблении модальных глаголов can / could / may / shall / should / would, с разделительными вопросами, с употреблением оборота to be going to do smth, с видо-временными формами Present Continuous, Present Perfect, с неличными формами Participles I and II. Отличительной особенностью предъявления грамматического материала на данном этапе обучения является то, что наряду с дедуктивным подходом к ознакомлению с грамматикой (т.е. от правила — к практике) используется также индуктивный путь, когда учащиеся вначале наблюдают грамматическое явление в речи, а затем им дается объяснение этого явления в виде правила. В рассматриваемом УМК используется система условно-речевых и речевых упражнений, разработанная согласно общему коммуникативному подходу к обучению иностранному языку и, в частности, согласно методике Е.И. Пассова. В рамках данной системы в УМК включены 4 подсистемы упражнений, направленных на развитие 4 основных навыков речевой деятельности: чтения, аудирования, говорения и письма. При этом в УМК «Enjoy English 2-3» основное внимание уделяется развитию навыков аудирования и говорения, в УМК «Enjoy English 5-6» активизируются подсистемы упражнений, направленных на развитие чтения и письма. В УМК присутствуют различные серии упражнений: фонетические, лексические и грамматические. При этом учебник строится таким образом, что упражнения в каждом модуле разбиты на циклы, в ходе каждого цикла отрабатываются конкретные речевые навыки. В ходе каждого конкретного урока выполняются 1-2 группы упражнений, направленных на усвоение конкретной группы лексических единиц, конкретного грамматического или синтаксического навыка. 2.2. Опыт практической деятельности по формированию грамматических навыков школьника посредством использования грамматических и коммуникативных игр на уроке английского языка Базой нашего педагогического исследования явилась МБОУ «Школа №73 г. Оренбурга» с учащимися начального и среднего звена. В ходе нашей практической работы мы стремились максимально эффективно использовать имеющийся у нас теоретический материал для проверки нашей гипотезы по теме исследования. Целью нашего исследования являлось теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования условно-коммуникативных и собственно-коммуникативных упражнений на процесс формирования грамматических навыков школьника на уроке английского языка. Поэтому мы в своей практической деятельности в основном опирались на различного рода грамматические и коммуникативные упражнения, в том числе и на коммуникативные игры, которые по нашему мнению, являются наиболее эффективным средством формирования грамматических навыков школьника на уроках английского языка. Работая в ходе преддипломной практики во 2-5 классах данной школы, мы разработали серию уроков английского языка с применением грамматических и коммуникативных игр в качестве фактора развития грамматических навыков школьника. Как показала практика пробных уроков в школе, возникающие проблемные вопросы на уроках английского языка часто связаны с правильным формированием английского предложения. На подготовительном этапе нашего исследования мы ознакомились с условиями нашей практики как основной базы нашего исследования, провели подборку необходимого комплекса грамматических и коммуникативных игр, а также подготовили конспекты уроков с использованием игр. Проводимое нами исследование проходило на базе 2-5 классов. Классы полные, многочисленные, физически и умственно все дети здоровы, подвижны, энергичны, эмоциональны. Способности у учащихся данных классов средние, заниматься на «4» и «5» могут большинство ребят. У многих детей есть мотивация и желание учиться. В целом классы требуют высокого темпа работы и постоянной занятости. Нами был составлен следующий план работы на период преддипломной практики: Проведение входного контроля уровня сформированности грамматических навыков; Составление конспектов с использованием грамматических и коммуникативных игр: проведение уроков по соответствующим конспектам; Проведение итогового контроля уровня сформированности грамматических знаний непосредственно после проведения серии уроков с использованием грамматических и коммуникативных игр; Обработка результатов, выявление эффективности использования грамматических и коммуникативных игр как средства формирования грамматических навыков школьника на уроке английского языка в результате проведенной диагностики. Измерение проводилось дважды. На первом этапе исследования учащимся предлагалось выполнить ряд грамматических заданий: расстановка слов в предложении, составление общих вопросов, описание животных и исправление ошибок в тексте. На втором этапе исследования были проведены игровые методики: «It's a snap! Right word, wrong place», «Зашифрованные вопросы», «У кого лучше память?», «Письмо Незнайки». Проведение опытной работы мы проводили в контрольном 4 «А» классе базовой школы. Критерии оценивания были следующими: Высокий уровень – быстро реагируют на реплику, грамматически правильно строит высказывания (20-28баллов); Средний уровень – реагируют на вопросы, правильно строит высказывания, но при этом не полно отвечает на вопросы (12-19 баллов); Низкий уровень – медленно вступает в беседу, неправильно строит высказывания, не полно отвечает на поставленные вопросы (1-11баллов). В ходе входной диагностики определения уровня сформированности грамматических навыков детям предлагалось самостоятельно выполнить упражнения, направленные на формирование грамматического навыка с использованием хорошо знакомой лексики. Учащиеся выполняли упражнения по следующим темам: «Продукты», «Животные», «В магазине», «Спорт». Дети работали в группах, фронтально и индивидуально. На выполнение упражнений затрачивалось от 10 до 15 минут. Например, детям предлагалось расставить слова в правильном порядке, чтобы получилось грамматически верно оформленное английское предложение: 1. everyone, love, I. 2. cook, know, worst, he's, the, I. 3. a, Saturday, we're, party, having, on. 4. going, the, around, they're, to, sail, world. 5. Italy, they, last, went, to, their, for, year, holiday. 6. loved, I've, him, always. 7. had, I've, interview, never, an. 8. dinner, the, she's, cooking, moment, at. На выполнение этого задания дети затратили 15 минут, при этом никто не выполнил целиком все задание верно, большинство справились лишь с двумя-тремя предложениями. Таблица 1 (Приложение 1). Результаты входного контроля уровня сформированности грамматических навыков (построение утвердительных предложений) Среднее значение по группе: 3. В следующем задании ученикам необходимо было составить 5 общих вопросов к 5 утвердительным предложениям. 1. I am washing my hands in the bathroom now. 2. They will come home in a minute. 3. You have had dinner in the living room today. 4. We cleaned our classroom last week. 5. He reads magazines in his room every day. На выполнение этого задания детям потребовалось 10 минут, полностью верно были составлены один-два вопроса. Таблица 2 (Приложение 1). Результаты входного контроля уровня сформированности грамматических навыков (составление общих вопросов) Среднее значение по группе: 1.8 В следующем задании ученикам предлагалось описать животное, задание было выполнено за 12 минут. В целом, детьми было составлено достаточно много реплик: от 5 до 9, из них правильных 2-5. Таблица 3 (Приложение 1). Результаты Входного контроля уровня сформированности грамматических навыков (описание животного) Среднее значение по группе: 3.8 Детям было предложено попробовать себя в исправлении грамматических ошибок в тексте. В течение 15 минут они должны были найти и исправить все ошибки (фактически текст содержал 7 ошибок.) 53 Proletarskaya Street, Tavricheskoye, Omsk Region, May 15, 2009 Dear friends, Hi! How you are? I want to readyoumy letter. GoI toschool every day; Igot«five»atyesterdaythe English lesson. IHave4 lessonstomorrow shall. I amWatching TVat the moment and writing a letter This week I have arrived in Moscow. Таблица 4 (Приложение 1).Результаты входного контроля уровня сформированности грамматических навыков (исправление ошибок) Среднее значение по группе: 2.8 Данная серия уроков, которые нами проводились для выявления уровня формирования грамматических навыков, дали нам весьма наглядную картину состояния дел в классе. Судя по результатам выполненных заданий мы сделали вывод, что уровень освоения грамматического материала не высокий. Даже несмотря на высокий уровень готовности работать на занятии, выполнять задания и определенный процент мотивации, мы выявили, что сам по себе процесс формирования грамматических навыков среди них идет незначительными темпами, и в целом в процессе обучения часто возникают определенные проблемы, связанные в первую очередь с непониманием структуры грамматических правил, из-за чего возникает затруднения в процессе освоения данного правила и формирования грамматического навыка. А отсутствие понимания и возникающие трудности вызывают снижение уровня мотивации со стороны детей, что приводит к потере интереса как к самому предмету, так и влияет на результаты непосредственно образовательного процесса. Результаты входной диагностики уровня сформированности грамматических навыков оформлены в таблице 5. Таблица 5 Сводная таблица результатов входной диагностики уровня сформированности грамматических навыков
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||