Теоретические основы лингвистики. Грамматика языка.. Проект Грамматика языка. Проект Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций
 Скачать 145.5 Kb.
|
|
ООО «Инфоурок» проект Лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций по направлению подготовки АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ слушателя курса профессиональной переподготовки Ильиной Светланы Михайловны План проекта 1. Методика объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка. 2. Методика и план объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка. 3. Примеры применения технологий закрепления грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп. Методика объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка. Слово грамматика многозначно. С одной стороны, слово грамматика употребляется в значении «грамматический строй», то есть строение слова и предложения, присущее данному языку, которым носитель владеет интуитивно и который он осмысливает и осознает в процессе школьного обучения. С другой стороны, грамматика - это теория данного языка, раздел языкознания, обобщение наших знаний о строе языка. Грамматика - это объект постоянных споров в методике. Известны разные подходы к решению вопроса о роли и месте грамматики в обучении иностранному языку. С одной стороны, в настоящее время наметился более объективный подход к оценке значения и места грамматики в обучении иностранному языку: теперь она является не целью, а одним из важных средств обучения иностранному языку. С другой стороны, ученикам больше всего не нравится заниматься на уроках иностранного языка именно грамматикой. Значение изучения грамматики иностранного языка заключается еще в том, что она помогает нам лучше осознать грамматический строй родного языка, развитие логического мышления, наблюдательность, способность к анализу и общению, то есть в процессе ее изучения реализуются развивающие, образовательные и воспитательные цели обучения. В процессе деятельности с грамматическим материалом у учащихся постепенно накапливаются языковые знания и начинают формироваться грамматические навыки. Главная задача обучения состоит в том, чтобы учащиеся овладели определенным рядом навыков до автоматизма. Грамматический навык - это способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить его соответственно нормам данного языка (все это - мгновенно). Выделяют два основных подхода к обучению грамматике: эксплицитный, который подразумевает объяснение правил и явлений; имплицитный, суть которого состоит в повторении и заучивании грамматически верных структур без заучивания самих правил. Следует отметить, что в современном образовании, ни один из вышеперечисленных подходов не используется в чистом виде. Этому способствует множество причин, таких как возраст, уровень знаний обучаемых, цель обучения, особенности грамматического материала и т.д. Эксплицитный подход предполагает использование двух методов: дедуктивного; индуктивного. Дедуктивный метод заключается в том, что учитель дает новое грамматическое правило, а учащиеся отрабатывают новые структуры в коммуникативно-ориентированных ситуациях. Другими словами, обучение при использовании дедуктивного метода происходит от общего к частному, от правила к действию. Более подробно можно рассмотреть данный метод на основе последовательности действий и его применения. Сначала изучается правило с использованием грамматических терминов. Ученикам дается задание найти новое грамматическое явление в тексте, назвать форму, объяснить причину её применения. Ученики выполняют подстановочное упражнение в соответствии с образцом. Осуществляется переход от выполнения подстановочных упражнений к трансформационным. Выполняются упражнения на перевод с русского на английский. В старшей школе зачастую используется дедуктивный метод, так как продвинутый уровень изучения языка подразумевает высокий уровень языковой грамотности, что, в свою очередь, позволяет ученикам пользоваться специальной справочной литературой, как в школе, так и дома. Однако грамматические структуры на старшем этапе обучения сложны для самостоятельного понимания, и объяснения учителя помогают ученикам более точно и корректно усвоить новый материал. При использовании индуктивного метода в обучении, учащиеся сами формулируют правило, изучают грамматические явления от единичного к общему. Обучение можно разделить на несколько этапов: Ученикам дается текст, в котором часто используется новое грамматическое правило. Учитель просит определить и сформулировать правило. На данном этапе необходимо использовать различные подсказки такие, как выделение текста курсивом, другим цветом, предоставленные тексты или предложения, должны быть понятны, чтобы учащиеся смогли без труда определить новые грамматические формы и вывести правило. Учащиеся формулируют правило, учитель корректирует его. Выполняются упражнения на подстановку. Трансформационные упражнения. Обучаемые выполняют упражнения на перевод с родного языка на иностранный. Е.Н. Соловолова выделяет несколько преимуществ использования индуктивного метода на начальном и среднем этапах обучения: данный метод способствует языковой догадке у учащихся; грамматическое правило выводится учениками самостоятельно, благодаря чему легче запоминается и усваивается; объясняя и корректируя правило, учитель избегает сложных грамматических терминов. Имплицитный подход также предполагает использование следующих методов: ситуативного; коммуникативного. Ситуативный метод предполагает использование упражнений на отработку ситуативных моделей. Следующая последовательность действий раскрывает суть этого метода: Аудирование предложений, текста с новым грамматическим явлением. Например: This is a boy/ a girl/ a rule/ etc. Ученики хором или индивидуально проговаривают образец за учителем. Учащиеся выполняют вопросно-ответные упражнения с использованием только, что изученной структуры, в парах или вместе с учителем. Например: Is this a pen? – Yes, it is. / No, it isn’t. Ученики составляют учебный диалог с несколькими структурами. При использовании коммуникативного метода, грамматические явления изучаются в процессе общения на иностранном языке. Коммуникативный метод подразумевает использование частных методов: предваряющее слушание, при котором учитель проигрывает определенный текст, содержащий грамматические и лексические единицы, объединенные одним сюжетом; имитация речи, когда учитель просит учеников произнести фразу хором или индивидуально с различными эмоциями, в разной коммуникативной ситуации. Высказывания учащихся могут сопровождаться жестами, рифмоваться, проговариваться под музыку и т.д.; группирование схожих фраз по смыслу, форме, что способствует созданию образца речевой ситуации. Например, ситуация знакомства: What is your name? ; Where are from? ; What is your address? автоматизация изученных структур, встречающихся в разнообразных ситуациях общения, текстах; действия по аналогии в схожих ситуациях общения, например, общение в гостинице, на собрании, представлении и т.д. В настоящее время ни один из методов не используется в чистом виде. Изучение традиционных подходов и методов обучения грамматике позволяет сделать вывод о том, что каждый подход занимает своё определённое место в процессе изучения иностранного языка. На начальном этапе обучения наиболее эффективно будет использование имплицитного подхода, на среднем и старшем – эксплицитного. При этом следует отметить, что какого бы подхода мы не придерживались, методы, содержащиеся в них, следует чередовать, учитывая способности учащихся, содержание грамматического материала и сложность его усвоения учениками, а также условия обучения. Чередование методов мотивирует учащихся к изучению иностранного языка и делает образовательный процесс более интересным и легким. Обучение грамматике английского языка с помощью коммуникативного метода. Коммуникативный метод преподавания иностранного языка появился в конце 1970-х – начале 80-х годов. Он пришел на смену широко распространённому в то время грамматико-переводному методу, который больше внимания уделял грамматике. В коммуникативном методе акцент делался на “необходимость подготовки к реальному общению”. На современном этапе развития методики преподавания иностранных языков коммуникативное обучение в том или ином его воплощении является самым распространенным. Коммуникативный подход предполагает, что процесс обучения центрирован на ученике. Поэтому задача преподавателя как организатора учебного процесса – создание в учебной аудитории атмосферы, располагающей к коммуникации и выполнению коммуникативных заданий. Обсуждение реальных жизненных ситуаций привлекает учащихся, вызывает живой интерес и желание поделиться своими идеями. Учитель же направляет учащихся на выполнение языковой задачи. Основное место при коммуникативном обучении иностранному языку занимают игровые ситуации, работа с партнером, задания на поиск ошибок, которые не только позволяют наращивать лексический запас, но учат мыслить аналитически. Очень важна позиция учителя при проведении игры и его умение подготовить детали самой игры. По наблюдениям Е.Н. Солововой игра на уроке способна смоделировать реальное речевое общение, что так важно для коммуникативной методики. К заданиям, основанным на коммуникативной задаче, традиционно относят игры, модели. Они завоевали прочные позиции и успешно применяются современными школьными преподавателями. Практика показывает, что усвоение грамматического материала целесообразно проводить на следующих этапах: предъявление речевого образца (через анализ и синтез грамматического явления), тренировка и применение в речи. Для каждого из этапов характерны соответствующие их целям упражнения. На I этапе усвоения необходимо осмыслить грамматическое явление, уяснить его содержание, форму и употребление. Ознакомление с новым учебным материалом для продуктивного усвоения осуществляется чаще всего в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно или в чтении. Необходимо создавать условия для показа изучаемой формы и конструкции как динамической единицы, играющей вполне определённую функционально-коммуникативную роль в общении. Этому этапу соответствуют следующие упражнения: подчёркивания; выписывание; грамматический разбор; модель – SOS (sammeln – ordnen – systematisieren). На II этапе происходит тренировка грамматического материала и формирование грамматических речевых навыков. Формирование речевого грамматического навыка предполагает развитие навыка относительно точного воспроизведения изученного явления в типичных для его функционирования речевых ситуациях и развитие его гибкости за счёт варьирования условий общения, требующих адекватного грамматического оформления высказывания. Обучение грамматической стороне устной речи, связанное с формированием соответствующих автоматизмов, эффективно осуществляется через следующие тренировочные упражнения: имитационные; повторительные; трансформационные; подстановочные (таблицы); упражнения игрового характера. Тренировочные упражнения сами по себе не ведут к умению участвовать в коммуникации. Отработка отдельных элементов, грамматических структур путём специализированных тренировок – это, безусловно, обязательный этап рационального овладения языком. Но кроме этого необходимо развивать навыки спонтанной коммуникации в соответствии с потребностями ситуации, а для этого требуется система коммуникативно-ориентированных упражнений. На III этапе осуществляется окончательное оформление грамматических речевых умений и навыков, т.е. применение в речи. Упражнения этого этапа должны иметь, прежде всего, коммуникативную значимость. С этой целью учащимся предлагаются следующие виды заданий: коммуникативные задания; учебные и естественные речевые ситуации; коммуникативные игры. Методические приёмы, задания и практические способы обучения грамматическим явлениям на каждом этапе должны быть разнообразными. Различают некоммуникативные и коммуникативные приёмы обучения грамматической стороне языка. В коммуникативно-ориентированном обучении используются коммуникативные задания деятельностного характера, которые можно разделить на две большие группы: “функционально-коммуникативные” и “взаимодействия в группе”. Функционально-коммуникативные задания включают сравнение набора картинок и изображений, восстановление логической последовательности в серии фотографий или фрагментов текста, обнаружение отсутствующих элементов в изображениях и текстах, формулирование точных инструкций партнёру для успешного выполнения им задания, поиск ответа на вопрос путём соединения вместе всех фактов, известных остальным участникам и др. Взаимодействия в группе организуются как свободное общение участников, обмен мнениями, дискуссии, ролевые игры, импровизации, скетчи и др. Эффективность коммуникативных заданий возрастает, если предварительно проводится традиционная работа над словарным запасом и грамматическими навыками обучаемых. При этом исчезает “чистота коммуникативного метода”, но повышается результативность работы. Ориентиром в организации обучения служат естественные речевые ситуации и учебные речевые ситуации, т.е. задания, моделирующие жизненные обстоятельства. Чтобы максимально приблизить условия учебной речевой ситуации к условиям реального общения и таким путём наилучшим образом подготовить учащихся к возможным в их последующей жизни ЕРС, необходимо определить основные черты реального общения. Анализ показывает, что таких черт три. Это: 1) реальные жизненные обстоятельства, 2) заинтересованность говорящих в содержании разговора (в получении информации), 3) необходимость вести разговор на иностранном языке – иначе информация не может быть получена. Во многих применяемых учебных ситуаций реальность достигается успешно за счёт следующих заданий: “Разыграйте диалог между покупателем и продавцом одежды” или “Расскажите о планируемой поездке”. От учащихся в работе по таким реальным ситуациям требуется умение вообразить себя в определённой роли, а также желание участвовать в своего рода игре, необходимой для того, чтобы овладеть иностранным языком. Они должны научиться придумывать содержание воображаемого разговора. Подобные дискуссии удаются лишь в том случае, если учитель хорошо знает, что вызывает интерес и эмоциональное отношение учащихся. Например, можно начать рассказ и остановиться на самом интересном месте, тогда учащиеся будут вынуждены задавать вопросы. Кроме того, учителю необходимо искусно вызвать аутентичную беседу, не выходя за рамки отработанных моделей без пояснений и тренировок, создав непринуждённую обстановку. Ещё одно из условий реального общения – необходимость говорить на иностранном языке – достижимо в заданиях, предполагающих иностранного получателя информации. Например, предлагается написать письмо иностранцу, рассказать о своём городе, хобби и т.д. И если это осуществимо, то это реальная ситуация; если нет, то это учебная реальная ситуация, способная вызвать интерес. Можно предложить прослушать сообщение о погоде на завтра и сказать, какая погода будет в Берлине. Если сообщение передаётся по радио, то это естественная реальная ситуация, если в записи или произносится учителем, то учебная реальная ситуация. Одним из основных средств, помогающих решить задачи обучения общению, является коммуникативная игра. В отличие от традиционных тренировочных упражнений, позволяющих сосредоточиться на языковой форме и на частой её повторяемости, коммуникативные игры концентрируют внимание участников на содержании, однако при этом обеспечивают и частую повторяемость языковой формы, тренируя все виды навыков и умений в чтении, письме, слушании и говорении. Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности и дают учащемуся возможность ощутить работу языка как средства живого общения. Они обеспечивают разнообразие языковых тем, что обусловлено самой ситуацией общения, предполагающей вступление в контакт, поддержание беседы, реакцию на собеседника, выражение своей точки зрения и т.д. на фоне одной доминирующей темы разговора. При этом качество языковой практики повышается, так как учащиеся используют языковую форму не механически, а осмысленно. К подобного рода языковой деятельности ученики должны быть готовы. Обучающиеся должны обладать: - лингвистической, коммуникативной и технической (операционной) компетенцией, - владеть соответствующим лингвистическим материалом, уметь ориентироваться в нём, - иметь представления о ситуации, в которой возможна её актуализация, и о способах, приёмах и средствах этой актуализации, - владеть навыками чтения, аудирования, говорения и письма, - быть способными проявить умственную самостоятельность и самоорганизацию при решении коммуникативно-познавательных задач Все это является показателем интеллектуальной готовности. Организация и методика проведения данного вида игр предполагают: объяснение сути и правил игры всей группе (инструктаж); обеспечение необходимым лингвистическим, инструктивным материалом всех участников игры (индивидуальные карточки с заданиями или запись ключевых (опорных) выражений на доске); демонстрация части игры преподавателем и учащимися; пробная игра мини-группы перед всей группой; игра всей группы с использованием опорных материалов; игра всей группы без опорных материалов; фронтальное общение преподавателя с группой, общая беседа (после игры); анализ действий участников. Опыт показывает, что соблюдение всех 8 пунктов необходимо лишь на начальных этапах обучения. В дальнейшем некоторые пункты могут быть опущены, например, 3 и 4. Взаимодействие участников игры может осуществляться по-разному: в парах или мини-группах; в процессе свободного движения по аудитории и поочерёдных встреч участников друг с другом; в процессе движения по аудитории 1–2 учащихся, которые поочерёдно ведут беседу с членами группы, выполняющими индивидуальные задания; в процессе вербального взаимообмена между отдельными мини-группами; в процессе выполнения общей для всей группы деятельности (выпуск газеты, составление коллажа, подготовка радиопередачи, сценария и т.д.). Роль преподавателя наиболее значима на доигровом и послеигровом этапах. На игровом этапе роль преподавателя должна сводиться к наблюдению и фиксации действий участников. Прямое вмешательство его, например, исправление им ошибок, допускаемых участниками игры, сковывает их, лишает свободы и естественности действий. В условиях коммуникативного подхода в обучении иностранному языку методы и приёмы обучения грамматической стороне языка должны базироваться на следующих принципах: принцип ситуативности; функциональности; речемыслительной активности; новизны; индивидуальности. Проследим реализацию данных принципов в следующих коммуникативных заданиях, учебных речевых ситуациях и коммуникативных играх: 1. Выберите из ряда реплик одну, вспомните жизненную ситуацию, которая предшествовала этой реплике, опишите её группе или речевому партнёру. Группа или партнёр стараются отреагировать на ситуацию соответствующей репликой, согласно контексту. Учащиеся очень открыты в выполнении таких личностно-ориентированных заданий и предлагают значимые для них примеры. Учебная деятельность, построенная на использовании личного опыта учащихся, их мнений, чувств и идей, интересна не только потому, что высказывания непредсказуемы, разнообразны и оригинальны, но и потому, что учащиеся как бы раскрываются друг другу. Это не только усиливает внимание и является мотивационным стимулом на уроке, но и создаёт доброжелательную атмосферу среди учащихся. 2. Отработку умения строить вопросы многие учителя проводят в упражнениях по восстановлению вопроса к имеющемуся ответу что, конечно, развивает определённые навыки, но это не очень интересное задание для самих учащихся. Это упражнение можно построить в форме расспроса с целью заполнения анкеты друг на друга. Тренируя вопросительные структуры, можно показать фотографию и попросить их расспросить о том, где и когда это было, а на следующий урок они приносят свои фото и работают в парах. Вариация: предлагаем вжиться в роль одного персонажа на фото и рассказать, что было до и после, используя время Past Simple . 3. Каждый получает картинку с изображением человека, даёт ему/ей имя, обозначает глаголами в начальной форме род его занятий или хобби. Используя слова tall, beautiful, handsome и др., необходимо составить рассказ об этом человеке в соответствующей временной форме. 4. Коммуникативная грамматика предусматривает вариативное использование языковых средств, в зависимости от ситуации общения. Запрашивая у игроков необходимую карточку, тренируем употребление артикля, существительного и прилагательного, а также структуру вопросительного или повествовательного, побудительного предложения. Выигрывает ученик, собравший наибольшее количество комплектов. 5. На карточках записаны словосочетания, характеризующие виды занятий во время летнего отдыха. Один показывает в пантомиме действия, другие его отгадывают. При этом может возникнуть разная интерпретация увиденного. 6. “Комнатный бой” (в игре участвуют два человека). Каждый из участников рисует план своей комнаты (они не должны видеть рисунков друг друга), а также пустой квадрат, представляющий собой план комнаты партнёра, который будет заполняться “мебелью” по ходу игры. При этом заранее оговариваются названия и количество предметов в комнатах. Затем они по очереди задают друг другу вопросы, пытаясь выяснить расположение мебели в комнате партнёра. Если ответ утвердительный, то спрашивавший делает соответствующие рисунки в пустом квадрате – “комнате” и задаёт следующий вопрос. Если ответ отрицательный, он теряет право задавать вопросы и отвечает на вопросы партнёра. Выигрывает тот, кто первым отгадал расположение мебели в “комнате” партнёра и заполнил пустой квадрат. 7. “Интервью”. Задание. Поговорите со своими друзьями и выясните: а) что они делали 25 декабря; б) что интересного произошло на прошлой неделе; в) занимались ли они в течение этой недели спортом и т.д. Разговаривая со своими друзьями, будьте вежливы: извинитесь за то, что вы прерываете их работу (беседу), попросите разрешения поговорить и задать им несколько вопросов; в конце разговора поблагодарите их за ответы. Занесите данные беседы в таблицу и будьте готовы их прокомментировать и сделать выводы. Рассмотренные виды работы предполагают выражение собственных мыслей, личностная вовлечённость учащихся в процесс общения и, следовательно, носят подлинно речевой характер, что в наибольшей степени соответствует задачам формирования коммуникативной компетенции. Коммуникативно-ориентированные задания для отработки грамматических правил вызывают интерес учащихся и привлекают к активному участию в их выполнении. Занимательная тема задания, обсуждение какой-то важной проблемы или учебная игра формируют внутреннюю мотивацию учащихся. В результате использования коммуникативно-ориентированных заданий они овладевают способами практических действий с грамматическим материалом и интегрируют его в речи в виде постановки вопросов, объяснения, в рассказах, выражении мыслей, высказывании идей. Данные приёмы значительно способствуют решению учебных задач. Опыт показывает, что обучение грамматике с применением коммуникативной технологии может использоваться с самого раннего этапа и изучаться на материале говорения, чтения, аудирования и письма. Коммуникативно-ориентированное обучение грамматике позволяет повысить мотивацию, расширяет экспрессивные возможности речи и придаёт естественность высказываниям учащихся в учебных условиях. Примеры применения технологий закрепления грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп. Система упражнений по формированию грамматических навыков ставит главной целью овладение устной речи английского языка. Она направлена на освоение тех операций с материалом для речи, которые необходимы для понимания и выражения мыслей на иностранном языке. Известно, что главная трудность в обучении грамматическим умениям и навыкам состоит не в запоминании отдельных фактов языка, а в овладении действиями с ними. Поэтому основное назначение грамматических упражнений заключается в том, чтобы обеспечить обучающимся овладение действиями с грамматическим материалом как в рецептивном, так и в репродуктивном плане. Грамматические упражнения в данной системе отвечают следующим основным требованиям: - обучать действиям с грамматическим материалом; - отражать психофизиологические и лингвистические закономерности развиваемых видов речевой деятельности; - иметь коммуникативную направленность; - располагались в порядке от более легких к более трудным; - активизировать умственную деятельность обучающихся (ставили проблемные задачи); - содержать разнообразные задания. Языковые упражнения должны быть направлены на выработку у учащегося первичных умений и навыков пользования отдельными элементами изучаемого языка, и их целью - подготовка ученика к дальнейшей речевой деятельности. Языковые упражнения проводятся на протяжении всего курса обучения иностранному языку, так как определенным навыком легче овладеть в отдельности. В основу этой методики легли упражнения из учебника “Spotlight” («Английский в фокусе») для общеобразовательных учреждений, авторами которого являются Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. Известно, что навык, выработанный на сознательной основе, отличается особой прочностью и гибкостью. Поэтому упражнения, используемые в обучении, способствуют тому, чтобы учащийся хорошо уяснил себе особенности прорабатываемого языкового материала. В связи с этим характерной чертой языковых упражнений является многократное предъявление речевого образца и разнообразие типов и видов этих упражнений. В рамках классификации «тренировка – практика» в языковых упражнениях, используемых на уроках, можно различать с точки зрения развития процесса становления речевых умений: Первичные упражнения, которые следуют непосредственно за объяснением и имеют своей целью выработку первичных умений, а затем и навыков. По характеру операций с речевым материалом, осуществляемых учащимися, можно различать: Элементарно-рецептивные упражнения. Они состоят в опознавании бывших в опыте учащихся единиц речи при слушании и чтении. Необходимо придерживаться следующей последовательности в методических действиях, при ознакомлении обучаемых с рецептивным грамматическим материалом: 1. Предъявление нового грамматического явления на доске (карточке, кодограмме, мультимедиа) 2. Установление значения нового грамматического явления на основе анализа нескольких письменных контекстов. 3. Формулировка правила, включающего указания на формальные и смысловые признаки нового грамматического явления. Элементарно-рецептивным упражнениям сопутствуют противопоставление усваиваемого материала уже усвоенному, в целях различения того, что могло быть ошибочно отождествлено. Репродуктивные упражнения состоят в устном и письменном (или только устном) воспроизведении бывших в нашем опыте единиц материала для речи или их комплексов. Ученикам были заданы диалоги наизусть. Например диалог к теме «A visit to the vet»:
Как видно, элементарно-рецептивные операции здесь тесно связаны с репродуктивными и наоборот. Вторичные предречевые упражнения. Эти упражнения были предназначены для дальнейшей автоматизации первичных умений путем применения вырабатывающихся навыков в процессе реализации вторичных умений. Основные усилия учащихся и их произвольное внимание и мышление были сосредоточены на преодолении тех или иных трудностей, в силу чего данные упражнения все еще относились к области тренировки, а не речевой практики. Например, стр. 67 упражнение 7: Write the third person singular. 1) I hide – he … 2) We hunt – she … 3) They live – he … 4) You eat – she … 5) I walk – she … 6) You use – she … 7) They carry – he … 8) We wash – he … Комбинаторно-рецептивные упражнения состоят в соотнесении опознанных элементов и знаков речи между собой и с ситуацией при слушании и при чтении с целью понимания высказываний. Тренировка рецептивного грамматического материала предполагает выполнение ряда имитационных, подстановочных и трансформационных упражнений. Имитационные упражнения построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, ее следует повторять без изменения. Выполнение упражнений может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу; контрастного повторения различных форм за преподавателем, при этом происходит прилаживание органов речи к произнесению новых грамматических явлений в небольшом контексте; списывания текста или его части с подчеркиванием грамматических ориентиров. Например: Find verbs in Present Simple Tense in the text and underline them: “I’ve got a cat. Her name is Stripes. She is 5 years old with big ears and bright green eyes. Stripes plays in the garden all day and at night she sleeps on my bed. Cats are great!What dо you think?” Подстановочные упражнения использовались для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях; этот тип упражнений особо ответственен за формирование гибкости навыка, здесь происходит усвоение всего многообразия форм, присущих данному грамматическому явлению, за счет разнообразных трансформаций, перифраза, дополнения и расширения. Например, стр. 69, упражнение 7 a): Fill in do, does, don’t or doesn’t. 1. A: ………. you like peacocks? B: Yes, I ………. . 2. A: ……….. your friend eat fruits? B: No, she …………….. . 3. A: ………… they live in Brazil? B: No, they ………… . 4. A: ……….. Bob sleep a lot? B: Yes, he ………… . Трансформационные упражнения дали возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения заданных грамматических структур в речи. Здесь метод тренировки смыкается фактически с методом применения усвоенного грамматического материала в речи. При выполнении этих упражнений учитывались две взаимосвязанные задачи: обеспечение запоминания грамматического материала, развитие соответствующих навыков и одновременно открытие перед учащимися ясной речевой перспективы использования этих навыков. Продуктивные упражнения состояли в воспроизведении и сочетании в соответствии с речевой ситуацией усвоенных единиц речи для устного или письменного общения. Речевые упражнения – направлены на выработку у учащегося нового сложного умения – умения мобилизовать усвоенный языковой материал в целях осуществления языковой коммуникации. Упражнения постепенно должны становиться все более творческими и все больше приближаться к естественному акту речи. Комбинаторно-рецептивные упражнения состоят в непосредственном (без анализа и перевода) понимании устных и письменных высказываний, построенных на знакомых структурах и содержащих в основном знакомую лексику. Продуктивные упражнения состоят в устном и письменном выражении мыслей с использованием усвоенного материала для речи в доступных учащемуся речевых ситуациях. При обучении, прежде всего, весьма динамично соотношение удельного веса тренировки и речевой практики. На среднем этапе обучения речевая практика начинает доминировать, вот почему много внимания уделяется развитию речевых и грамматических навыков, а также навыков аудирования. Следует заметить, что деление упражнений на языковые и речевые является условным и ценным лишь в чисто методическом плане. Одни и те же упражнения могут выступать то как языковые, то как речевые, в зависимости от этапа обучения. Вводим все упражнения в систему уроков, которая будет способствовать эффективному развитию грамотной устной речи. При обучении нового раздела (Module 5) вводится и отрабатывается новая грамматическая тема “Present Simple Tense”. В начале урока “Amazing creatures” дается необходимая лексика для усвоения грамматического материала, затем идет объяснение темы Present Simple Tense в утвердительных предложения и правила правописания глаголов в 3 лице ед. числа. После этого даются упражнения на закрепление нового материала. 1. Write the third person singular. 1) I hide – he … 2) We hunt – she … 3) They live – he … 4) You eat – she … 5) I walk – she … 6) You use – she … 7) They carry – he … 8) We wash – he … 2. Put the verbs in brackets into the correct form. 1) Rhinos …………….(eat) plants. 2) The Bengal tiger ……………… (live) in India. 3) A lion ………………….. (sleep) during the day. 4) Crocodiles ……………………(swim) in rivers. 5) Elephants ……………………. (like) bananas. 6) A cobra sometimes ……………….(bite) humans. Особенности произношения окончания -s отрабатыется с помощью упражнения, к которому прилагался аудиоматериал (track 29):  Listen and tick ( ):
На дом даем правила и упражнения (1,2) из рабочей тетради на закрепление и повторение грамматического материала и лексики, т.к. для развития грамотной устной речи необходимо не только знание грамматики, но и лексики. Нужно отметить, что при проведении урока используем мультимедиа сопровождение, что стимулирует работу учащихся и способствует о лучшему усвоению материала. Следующий урок «At the Zoo » начается с проверки домашнего задания, в ходе которого выявляются ученики, которые справились с заданиями не допустив ни одной ошибки, и те, кто допустили ошибки. Домашняя работа проверяется с комментариями и объяснением. Цель урока – расширение лексического запаса, развитие грамматических навыков, а также навыков аудирования, говорения и произношения. Вводится новая лексика по новой теме, даем задания на аудирование, закрепляем тема Present Simple Tense в утвердительных предложениях. На закрепление грамматического материала, даем упражнение, где ученики должны записать и прокомментировать свой ответ: (Workbook p.41, Ex. 3): Put the verbs in brackets into the correct present simple form. 1) A cheetah …….(run) very fast. 2) Frog ………….(live) on all continents except Antarctica. 3) Hippos ………(give) birth underwater. 4) The blue whale …………..(weigh) 50 tons at birth. 5) Dolphins …………….(sleep) with one eye open. 6) The black and white rhino ………..(have) two horns. 7) Butterflies ………….(taste) with their feet. 8) A crocodile …………(move) fast with its tail. 9) A deer ………….(eat) grass. 10) Leopard ………..(keep) moving. They never stay in the same place. Задание на дом: выучить наизусть диалог и правила правописания -s,-es, -ies на конце глагола в 3 л. ед.ч.. На следующий урок продолжаем предыдущую тему, но большой акцент делаем на грамматику. продолжаем объяснение темы Present Simple Tense в вопросительных и предложениях с отрицанием. Но прежде чем продолжить объяснение темы, проверяем диалог, заданный на дом, тем самым проверяем уровень развития речевых умений. На слайдах было объяснено правило, которое разбиралось, используя метод «Мозгового штурма». Вопросы (Interrogative)
Отрицание (Negative)
Короткие ответы (Short answer)
Закрепляем правило через ряд упражнений, которые, согласно методике, постепенно усложняются от подстановочных до продуктивных. p. 69, Ex. 7 a) Fill in do, does, don’t or doesn’t. 1. A: ………. you like peacocks? B: Yes, I ………. . 2. A: ……….. your friend eat fruits? B: No, she …………….. . 3. A: ………… they live in Brazil? B: No, they ………… . 4. A: ……….. Bob sleep a lot? B: Yes, he ………… . После разбора и проверки упражнения, задание усложняем. p. 69, Ex.7 b) Ask and answer. - Do you play football? - Yes, I do. 1. ……..your mum work? 2. ……… your friend walk to school? 3. ………you live in a flat? 4. ……….you swim well? 5. ……….you like elephants? 6. ………..your dad eat fish? После того, как проверено и это упражнение, следует командная игра, которая способствует активизации лексики и закреплению грамматики, а также развитию мышления и сотрудничеству. Даем образец. Game: Play in teams. Think of an animal. The teams ask five questions each to find which animals it is. Team A S1: Has it got wings? / Can it (run)? Is it (big)? Leader: No, it hasn’t. / Yes, it can. / No, it isn’t. На основе этого упражнения виден уровень развития речевых навыков учащихся, их умение грамотно задавать вопросы и отвечать на них. Также выявляем более слабых учениов, на которых стоило обратить внимание. Таким образом, осуществляем контроль навыков говорения. Домашние задание носит творческий характер (p. 69, Ex. 10 Portfolio: Write a paragraph about a wild animal. Write: its name; what it looks like; colour. Find a picture for your project), так как одна из целей урока была развитие кругозора и познавательного интереса к языку и окружающему миру. Следующий урок «My pet», как и предыдущие, построен согласно основным этапам урока, причем основной вид деятельности направлен на аудирование, работу с текстом, введение новой лексики. Так посредством аудиоматериала, мультимедиа развиваем речевые навыки. На закрепление и отработку грамматического материала учениками выполняется имитационное упражнение, которое позволяет сделать вывод, как ученики видят формы глагола и могут их вычленить из текста. p.70, Ex. 3. Underline all the present simple verb forms. Explain their meaning. “Hi guys! I’ve got a dog. His name is Nelson and he’s 3 years old. He is very big with golden fur. I take him for walks in the part every day. Does anyone else like dogs?” В качестве домашнего задания предлагаем введенную лексику и повторение правил правописания, а также подготовку к проверочной работе по изученной грамматической теме “Present Simple Tense”. Следующий урок начинаем с организационно-мотивационного этапа. Далее идет подготовительный этап, в ходе которого ученики активизируют лексику прошлых уроков и изученную грамматическую тему, готовясь к проверочной работе. Проверочная работа содержит ряд заданий, направленных на выявление уровня усвоения пройденного материала. (Приложение А) В начале следующего урока «Culture Corner. Furry Friends» c учениками проводим работу над ошибками, в ходе которой индивидуально рассматриваем каждую ошибку, повторялся и закреплялся изученный грамматический материал. Также в ходе урока даны задания на развитие навыков аудирования, чтения и говорения (p. 71, Ex. 1,2). На дом заданы упражнения 1, 2, 3 из рабочей тетради (Workbook) на повторение и отработку грамматики: 1. Write the third person singular of the following verbs. 1) I speak – he … 2) I carry – he … 3) I go – he … 4) I wash – he … 5) I eat – he … 6) I play – he … 7) I write – he … 8) I teach – he … 9) I live – he … Прежде, чем рассмотреть новую тему «A visit to the vet», проверим домашнюю работу. Затем даем задания, направленные на активизацию лексики, развития фонетических навыков и навыков аудирования, разбираем диалог, отрабатываем выражения, используемые в нем, также включаем работу на развитие речевых умений на основе диалога: Ex. 4 p. 72. Answer the questions. 1. What pet has John got? 2. What problems does his pet have? 3. How old is he? Домашняя работа : выполнение упражнений 4, 5 из рабочей тетради (Workbook) на странице 45, которые направлены на развитие грамматических навыков и устной речи. На последнем уроке (Extensive Reading. Across the curriculum: Science), перед контрольной работой, вводим и отработанную новую лексику. Также проводим работу с текстом – ученики слушают, читают, переводят текст и отвечают на поставленные вопросы. Работа над развитием речи ведётся через обсуждение текста. В качестве динамической паузы используем песню, предлагаемую в учебнике. Осуществляем подготовку к контрольной работе, в ходе которой рассматриваются подобные упражнения и повторяем необходимые правила. Ex. 7 p. 46 (Workbook): Fill in do, does, have, has, can, is, are and answer the questions. 1. ….. you play the guitar? ………………… 2. ……… you got a pet? ………………… 3. ……… your parents work in the morning? …………………. 4. ………. your friends English? …………………. 5. ………. your teacher got long hair? ………………….. 6. ……….. your best friend like football? ………………….. Таким образом, применяя все виды грамматических упражнений, выстроенных в порядке «от простого – к сложному», от элементарно-рецептивных – до продуктивных, мы способствовали тому, чтобы учащийся хорошо уяснил особенности прорабатываемого языкового материала. В связи с этим связано многократное предъявление речевого образца и разнообразие типов и видов упражнений, которые также способствовали развитию грамотной устной речи. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||