статья1. Проектирование модели воспитательной системы класса
 Скачать 56.5 Kb.
|
|
Проектирование модели воспитательной системы класса Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис социальной системы; обострение политической ситуации; социальная напряженность; межнациональные распри; экономическая нестабильность; криминализация жизни; ухудшение экологической обстановки; падение нравственности. Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объективно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрессию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни. Перестала выполнять свои воспитательные функции семья – основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности. Во многих недостает элементарной духовной близости между родителями и детьми. Проработав более 15 лет в школе Великого Новгорода и переехав жить в Боровичский район, я увидела, что контингент обучающихся резко отличается от того, к чему я привыкла в городе. На сегодняшний день в 10 классе Кончанско-Суворовской школы, где я являюсь классным руководителем, обучаются 75% семей «зоны риска». Это семьи: где один кормилец (причем это может быть старшие брат или сестра); малообеспеченные семьи; мигранты; многодетные семьи; семьи, где родители подвержены алкогольной зависимости. Работать с детьми из таких семей очень сложно. У них нет перед глазами положительного жизненного опыта. Поэтому модель воспитательной системы работы с классом, сформированная годами, не работает и требует срочной корректировки. Поэтому мною был разработан проект модели воспитательной системы класса, который я начала реализовывать в 2015 году, когда ребята были еще в 5 классе. Цель проекта: Разработать модель воспитательной системы, которая позволить создать условия для формирования социально-активной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях. Задачи: 1. Изучение различных моделей воспитательной системы и отработка новых форм и методов воспитательной работы; 2. Формирование у учащихся гуманистических, социально-значимых ценностей и ответственного гражданского поведения; 3. Организация воспитательного пространства через ученическое самоуправление, где учащиеся развивают свои способности и склонности; 4. Создание условий для участия семей в воспитательном процессе; 5. Содействие формированию сознательного отношения ребенка к своему здоровью, как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития. Воспитание, процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности. В настоящее время в отечественной теории воспитания достаточно определенно оформились такие подходы как: формирующий, культурологический, синергетический, социализирующий, герменевтический, аксиологический, антропологический, психотерапевтический. Новые серьезные задачи в профессионально-педагогическом образовании призывают педагога не только обладать широким философским кругозором, принимать изменения в идеологии детства, знать новые модели подходов к воспитанию и практические стратегии их реализации. Для разработки модели воспитательной системы я использовала социализирующий подход воспитания. Важнейшей характеристикой воспитания является его "социальная эффективность", т.е. обеспечение социализации ребенка и его личностного самоопределения. Ключевым понятием в концепции социализирующего подхода является "социальное воспитание". Современные сторонники социального воспитания оперируют формулировками, где основной смысл выстраивается вокруг феномена социального:воспитание подрастающего поколения в социуме, в гуще жизни; целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности, необходимых для успешной социализации; педагогическая организация приобретения воспитанниками личностного жизненного опыта, опыта поведения и деятельности; педагогическая защита детства (профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних); педагогическая поддержка творческой самореализации личности в социуме. Социализирующий подход к воспитанию уделяет специальное внимание организации воспитательных функций основных институтов социализации — семье, школе, сообществу сверстников. Воспитание понимается как процесс включения человека в систему отношений с институтами социализации, приобретение личного жизненного опыта. Воспитательные отношения, специально педагогически организованные, по сути своей — всегда общественные и поэтому "напрямую выводят школьников в жизнь". В этом процессе социального взаимодействия происходит иитериоризация, то есть, преобразование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур социальной деятельности, и экстериоризация, то есть, преобразование внутренних структур психики в определенное поведение (действия, высказывания и т.д.)" SWOT-анализ состояния воспитательной системы класса
Вывод: На основе проведённого анализа необходимо разработать следующие меры по повышению эффективности воспитательного процесса: 1. Выработать стратегию развития воспитательной системы класса на основе анализа его слабых и сильных сторон. 2. Разработать информационную систему, обеспечивающую эффективную коммуникационную связь между учителями, родителями, учениками и администрацией. 3. Создать благоприятный психологический климат. 4. Провести работу по созданию культуры класса, выработке совместных ценностей в деле воспитания учащихся, признаваемых и одобряемых сотрудниками, родителями, обществом. SWOT-анализ условий учебно-воспитательной деятельности в 2015-2020 учебном году выявил достаточно высокий уровень научно-методического и кадрового обеспечения в школе. Об этом свидетельствует регулярная курсовая подготовка сотрудников по разным предметам, достаточно высокая квалификация кадров, использование в преподавательской и внеклассной деятельности современных технологий. Однако были выявлены и существенные недостатки. Участниками учебно-воспитательного процесса являются: – обучающиеся; – педагогические работники и служащие школы; – родители (законные представители) обучающихся. Управление воспитательным процессом осуществляют следующие группы: группа, формирующая социальный заказ в виде цели и задач: директор, совет школы, педагогический совет, наблюдательный совет. группа, осуществления воспитывающей деятельности, как на индивидуальном, так и на коллективном уровне: классный руководитель, ученический актив, родительская общественность, учителя-предметники. группа решающая специальные воспитательные задачи – вспомогательные службы: дополнительное образование, психологическая служба, совет профилактики. Формирование социального заказа осуществляется при взаимодействии: Директор школы – осуществляет руководство школой на основе нормативных документов и собственной позиции, выражает заказ властных органов, как на государственном, так и на местном уровне. Совет класса – состоит из родителей, представителей учительского коллектива. Совет выражает заказ со стороны родителей и детей, определяет основные направления воспитательной работы класса и ключевые мероприятия. 3. Педагогический совет – ставит педагогические задачи в воспитательной работе, подводит итоги и анализирует результаты, вносит коррективы в план воспитательной работы. Непосредственным осуществлением воспитательной деятельности занимаются: Классный руководитель – осуществляют воспитательную работу с классом на коллективном и индивидуальном уровне, помогает в проведении общешкольных дел, ведет работу с родителями, осуществляет организационное, методическое и диагностическое руководство воспитательной работой. Учителя-предметники – реализуют воспитательную через работу с микро-группами и отдельными учащимися, проводят тематические мероприятия в школе. Ученический актив – образует советы дел по разработке и проведению школьных акций и отдельных дел, организуют работу класса и отдельных детей. Родительская общественность – помимо деятельности традиционно присущей родительским комитетам, родители принимают активное участие в подготовке школьных праздников и дел. Основные блоки по ВР которые постоянно пополняются, модернизируются и выполняются в полном объеме, они являются стержнем в воспитательной работе класса: - предметные недели - общешкольные праздники и мероприятия - коллективно-творческие дела класса (параллели) - трудовые дела класса - подведение итогов и награждение победителей. Основные дела в школе: гражданско – патриотическое воспитание, традиции и праздники школы, предметные недели, нравственно – эстетическое, развитие творческих способностей учащихся, туристско – краеведческое, музейное дело, календарь знаменитых дат, ЗОЖ, спортивно – оздоровительное, трудовые дела, милосердие, программа каникул, ученическое самоуправление. Под педагогическим контролем понимается функция управления воспитательным процессом, осуществляемая с целью получения достоверной информации о ходе и результатах проводимой воспитательной деятельностью, поддержки положительных и коррекции отрицательных явлений в практике воспитательной работы с учащимися. В классе имеют место следующие виды контроля воспитательной деятельности: ● административный контроль – осуществляется директором школы и его заместителем; ● педагогический контроль – осуществляется методическими объединениями классных руководителей, классным руководителем; ● самоконтроль. К числу основных видов контроля, позволяющих реализовать функции административной, педагогической проверки и самопроверки, относятся: - локальный контроль: обследуется небольшой фрагмент воспитательной практики; - комплексный контроль: обследуется несколько направлений воспитательной деятельности: - предметом контроля является процесс воспитания учащихся в классе; - проверяется выполнение постановления педагогического совета; - изучается ход и результативность решения задач, определенных в документах стратегического и оперативного планирования воспитательной деятельности - системный контроль: проверка воспитательной системы класса в целом. Для оценки эффективности воспитательной системы необходимо учитывать качественные изменения, происходящие в образе класса в целом. Методика Рябченко А.М. и Добышева В.П. позволяет сопоставлять количественные показатели воспитательной системы: число детей, участвующих в работе различных кружков, секций, студий, как в школе, так и внешкольных учреждениях дополнительного образования (100%); социальная активность, проявляющаяся в количестве участников и числе акций общественно полезных дел, милосердия, экологического движения (100% учеников входят в совет старшеклассников, являются организаторами и участниками всех школьных мероприятий и акций); степень участия родителей учащихся в общешкольных воспитательных и общественно полезных мероприятиях (родители присутствуют на всех школьных праздниках и мероприятиях, помогают в их подготовке, 100% посещают родительские собрания); число детей, поставленных на административный учет за факты асоциального поведения (0 %). количество призовых мест в городских, региональных, окружных и всероссийских олимпиадах, конкурсах, соревнованиях (ученики класса являются призерами муниципальных и региональных конкурсов); уровень развития ученического самоуправления по результатам деятельности в течение года (ученица класса -председатель Совета старшеклассников). Воспитательная система класса в своем развитии проходит ряд этапов, при этом движущей силой развития выступает противоречие между традициями и новациями. Целью и результатом функционирования любой системы, показателем ее совершенства является развивающаяся личность. Прогнозируемый результат, который планируется достичь за определенный промежуток времени, выражается в желаемом образе выпускника. Опыт транслировался на муниципальном этапе конкурса педагогического мастерства «Учитель года» и заслужил высокие положительной оценки. |