Главная страница
Навигация по странице:

  • Воспит а ние

  • Основные дела в школе: г

  • Методика Рябченко А.М. и Добышева В.П.

  • статья1. Проектирование модели воспитательной системы класса


    Скачать 56.5 Kb.
    НазваниеПроектирование модели воспитательной системы класса
    Дата30.05.2022
    Размер56.5 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файластатья1.doc
    ТипДокументы
    #557186


    Проектирование модели воспитательной системы класса

    Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис социальной системы; обострение политической ситуации; социальная напряженность; межнациональные распри; экономическая нестабильность; криминализация жизни; ухудшение экологической обстановки; падение нравственности. Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объективно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрессию, жестокость, борьбу, конкуренцию. Все это приводит к снижению ценности человеческой жизни. Перестала выполнять свои воспитательные функции семья – основной социальный институт. Некоторые семьи оказались за чертой бедности. Во многих недостает элементарной духовной близости между родителями и детьми.

    Проработав более 15 лет в школе Великого Новгорода и переехав жить в Боровичский район, я увидела, что контингент обучающихся резко отличается от того, к чему я привыкла в городе. На сегодняшний день в 10 классе Кончанско-Суворовской школы, где я являюсь классным руководителем, обучаются 75% семей «зоны риска». Это семьи: где один кормилец (причем это может быть старшие брат или сестра); малообеспеченные семьи; мигранты; многодетные семьи; семьи, где родители подвержены алкогольной зависимости. Работать с детьми из таких семей очень сложно. У них нет перед глазами положительного жизненного опыта. Поэтому модель воспитательной системы работы с классом, сформированная годами, не работает и требует срочной корректировки. Поэтому мною был разработан проект модели воспитательной системы класса, который я начала реализовывать в 2015 году, когда ребята были еще в 5 классе.

    Цель проекта: Разработать модель воспитательной системы, которая позволить создать условия для формирования социально-активной, творческой, нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор жизненной позиции, умеющей ориентироваться в современных социокультурных условиях.

    Задачи:

    1. Изучение различных моделей воспитательной системы и отработка новых форм и методов воспитательной работы;

    2. Формирование у учащихся гуманистических, социально-значимых ценностей и ответственного гражданского поведения;

    3. Организация воспитательного пространства через ученическое самоуправление, где учащиеся развивают свои способности и склонности;

    4. Создание условий для участия семей в воспитательном процессе;

    5. Содействие формированию сознательного отношения ребенка к своему здоровью, как естественной основе умственного, физического, трудового и нравственного развития.

    Воспитание, процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности.

    В настоящее время в отечественной теории воспитания достаточно определенно оформились такие подходы как: формирующий, культурологический, синергетический, социализирующий, герменевтический, аксиологический, антропологический, психотерапевтический. Новые серьезные задачи в профессионально-педагогическом образовании призывают педагога не только обладать широким философским кругозором, принимать изменения в идеологии детства, знать новые модели подходов к воспитанию и практические стратегии их реализации.

    Для разработки модели воспитательной системы я использовала социализирующий подход воспитания. Важнейшей характеристикой воспитания является его "социальная эффективность", т.е. обеспечение социализации ребенка и его личностного самоопределения. Ключевым понятием в концепции социализирующего подхода является "социальное воспитание". Современные сторонники социального воспитания оперируют формулировками, где основной смысл выстраивается вокруг феномена социального:воспитание подрастающего поколения в социуме, в гуще жизни; целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности, необходимых для успешной социализации; педагогическая организация приобретения воспитанниками личностного жизненного опыта, опыта поведения и деятельности; педагогическая защита детства (профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних); педагогическая поддержка творческой самореализации личности в социуме.

    Социализирующий подход к воспитанию уделяет специальное внимание организации воспитательных функций основных институтов социализации — семье, школе, сообществу сверстников. Воспитание понимается как процесс включения человека в систему отношений с институтами социализации, приобретение личного жизненного опыта. Воспитательные отношения, специально педагогически организованные, по сути своей — всегда общественные и поэтому "напрямую выводят школьников в жизнь". В этом процессе социального взаимодействия происходит иитериоризация, то есть, преобразование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур социальной деятельности, и экстериоризация, то есть, преобразование внутренних структур психики в определенное поведение (действия, высказывания и т.д.)"

    SWOT-анализ состояния воспитательной системы класса

    S (сильные стороны)

    W (слабые стороны)

    1. Стабильный коллектив педагогических работников.

    2. Высокая квалификация.

    1. Широкие профессиональные и личностные интересы учителей.

    2. Существует актив класса, группа лидеров.

    3. Свободный доступ в интернет.

    4. Наличие библиотеки.

    5. Огромное желание педагогического коллектива помогать детям, дополнительно заниматься с ними.

    6. Сильная материально-техническая база.

    1. Недостаточное включение педагогов в реализацию прогрессивных образовательных проектов.

    2. Низкая эффективность использования библиотеки как звена воспитательной системы школы.

    3. Слабая степень активности учащихся в жизнедеятельности школы, класса.

    4. Нет структуры управления воспитательным процессом.

    5. Нет диагностики результатов воспитательной работы.

    6. Нет взаимодействия, информированности между различными подразделениями воспитательного процесса.

    O (возможности)

    T (угозы)

    1. Адресное повышение квалификации
      педагогических кадров.

    2. Расширение связей с общественностью.

    3. Создание информационной сети в образовательном учреждении.

    4. Введение разнообразных инновационных педагогических технологий, форм и методов работы.

    5. Создание детской модели самоуправления в классе.

    1. Несоблюдение педагогической этики, недостаточность педагогической и коммуникативной культуры.

    2. Занятость родителей на работе.

    3. Нежелание некоторых родителей заниматься воспитанием своих детей.

    4. Отсутствие в штатном расписании школы ставок руководителей детских объединений, кружков, клубов, заместителя директора по воспитательной работе.

    Вывод: На основе проведённого анализа необходимо разработать следующие меры по повышению эффективности воспитательного процесса:

    1. Выработать стратегию развития воспитательной системы класса на основе анализа его слабых и сильных сторон.

    2. Разработать информационную систему, обеспечивающую эффективную коммуникационную связь между учителями, родителями, учениками и администрацией.

    3. Создать благоприятный психологический климат.

    4. Провести работу по созданию культуры класса, выработке совместных ценностей в деле воспитания учащихся, признаваемых и одобряемых сотрудниками, родителями, обществом.

    SWOT-анализ условий учебно-воспитательной деятельности в 2015-2020 учебном году выявил достаточно высокий уровень научно-методического и кадрового обеспечения в школе. Об этом свидетельствует регулярная курсовая подготовка сотрудников по разным предметам, достаточно высокая квалификация кадров, использование в преподавательской и внеклассной деятельности современных технологий.

    Однако были выявлены и существенные недостатки.

    Участниками учебно-воспитательного процесса являются:

    – обучающиеся;

    – педагогические работники и служащие школы;

    – родители (законные представители) обучающихся.

    Управление воспитательным процессом осуществляют следующие группы:

    1. группа, формирующая социальный заказ в виде цели и задач: директор, совет школы, педагогический совет, наблюдательный совет.

    2. группа, осуществления воспитывающей деятельности, как на индивидуальном, так и на коллективном уровне: классный руководитель, ученический актив, родительская общественность, учителя-предметники.

    3. группа решающая специальные воспитательные задачи – вспомогательные службы: дополнительное образование, психологическая служба, совет профилактики.

    Формирование социального заказа осуществляется при взаимодействии:

    1. Директор школы – осуществляет руководство школой на основе нормативных документов и собственной позиции, выражает заказ властных органов, как на государственном, так и на местном уровне.

    2. Совет класса – состоит из родителей, представителей учительского коллектива. Совет выражает заказ со стороны родителей и детей, определяет основные направления воспитательной работы класса и ключевые мероприятия.

    3. Педагогический совет – ставит педагогические задачи в воспитательной работе, подводит итоги и анализирует результаты, вносит коррективы в план воспитательной работы.

    Непосредственным осуществлением воспитательной деятельности занимаются:

    1. Классный руководитель – осуществляют воспитательную работу с классом на коллективном и индивидуальном уровне, помогает в проведении общешкольных дел, ведет работу с родителями, осуществляет организационное, методическое и диагностическое руководство воспитательной работой.

    2. Учителя-предметники – реализуют воспитательную через работу с микро-группами и отдельными учащимися, проводят тематические мероприятия в школе.

    3. Ученический актив – образует советы дел по разработке и проведению школьных акций и отдельных дел, организуют работу класса и отдельных детей.

    4. Родительская общественность – помимо деятельности традиционно присущей родительским комитетам, родители принимают активное участие в подготовке школьных праздников и дел.

    Основные блоки по ВР которые постоянно пополняются, модернизируются и выполняются в полном объеме, они являются стержнем в воспитательной работе класса:

    - предметные недели

    - общешкольные праздники и мероприятия

    - коллективно-творческие дела класса (параллели)

    - трудовые дела класса

    - подведение итогов и награждение победителей.

    Основные дела в школе: гражданско – патриотическое воспитание, традиции и праздники школы, предметные недели, нравственно – эстетическое, развитие творческих способностей учащихся, туристско – краеведческое, музейное дело, календарь знаменитых дат, ЗОЖ, спортивно – оздоровительное, трудовые дела, милосердие, программа каникул, ученическое самоуправление.

    Под педагогическим контролем понимается функция управления воспитательным процессом, осуществляемая с целью получения достоверной информации о ходе и результатах проводимой воспитательной деятельностью, поддержки положительных и коррекции отрицательных явлений в практике воспитательной работы с учащимися.

    В классе имеют место следующие виды контроля воспитательной деятельности:

    административный контроль – осуществляется директором школы и его заместителем;

    педагогический контроль – осуществляется методическими объединениями классных руководителей, классным руководителем;

    самоконтроль.

    К числу основных видов контроля, позволяющих реализовать функции административной, педагогической проверки и самопроверки, относятся:

    - локальный контроль: обследуется небольшой фрагмент воспитательной практики;

    - комплексный контроль: обследуется несколько направлений воспитательной деятельности:

    - предметом контроля является процесс воспитания учащихся в классе;

    - проверяется выполнение постановления педагогического совета;

    - изучается ход и результативность решения задач, определенных в документах стратегического и оперативного планирования воспитательной деятельности

    - системный контроль: проверка воспитательной системы класса в целом.

    Для оценки эффективности воспитательной системы необходимо учитывать качественные изменения, происходящие в образе класса в целом. Методика Рябченко А.М. и Добышева В.П. позволяет сопоставлять количественные показатели воспитательной системы:

    • число детей, участвующих в работе различных кружков, секций, студий, как в школе, так и внешкольных учреждениях дополнительного образования (100%);

    • социальная активность, проявляющаяся в количестве участников и числе акций общественно полезных дел, милосердия, экологического движения (100% учеников входят в совет старшеклассников, являются организаторами и участниками всех школьных мероприятий и акций);

    • степень участия родителей учащихся в общешкольных воспитательных и общественно полезных мероприятиях (родители присутствуют на всех школьных праздниках и мероприятиях, помогают в их подготовке, 100% посещают родительские собрания);

    • число детей, поставленных на административный учет за факты асоциального поведения (0 %).

    • количество призовых мест в городских, региональных, окружных и всероссийских олимпиадах, конкурсах, соревнованиях (ученики класса являются призерами муниципальных и региональных конкурсов);

    • уровень развития ученического самоуправления по результатам деятельности в течение года (ученица класса -председатель Совета старшеклассников).

    Воспитательная система класса в своем развитии проходит ряд этапов, при этом движущей силой развития выступает противоречие между традициями и новациями. Целью и результатом функционирования любой системы, показателем ее совершенства является развивающаяся личность. Прогнозируемый результат, который планируется достичь за определенный промежуток времени, выражается в желаемом образе выпускника.

    Опыт транслировался на муниципальном этапе конкурса педагогического мастерства «Учитель года» и заслужил высокие положительной оценки.



    написать администратору сайта