реферат. Проектная деятельность на уроках информатики
 Скачать 37.08 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 17» городского округа город Октябрьский Республики Башкортостан Реферат на тему: «Проектная деятельность на уроках информатики» Выполнила: учитель информатики Мингалиева Чулпан Фанисовна на первую квалификационную категорию г.Октябрьский 2014 год Оглавление Введение…………………………………………………………......….3 Глава 1. Сущность проектной деятельности…….……………….….7 1.1. Этапы выполнения проектов……………………………….…......8 1.2. Виды проектов……………………………………………………..9 Глава 2. Проектная деятельность на уроках информатики…….….13 Глава 3. Организация проектной деятельности…………………….20 Заключение…………………………………………………………….23 Список использованных источников………………………………...25 Введение Проектная деятельность является важнейшей компонентой учебного процесса на уроках информатики. Сама специфика предмета располагает к применению этого метода, а именно: большая доля практической деятельности в процессе обучения, индивидуальная, как правило, работа ученика за компьютером, работа учителя не с полным классом, а с группой, что помогает индивидуализировать процесс обучения. Хотя понятие “проект” широко используется в настоящее время в методической литературе, не всегда понимание этого понятия однозначно. Нередко проектом называют практическую работу по какой-либо теме, индивидуальную или групповую. По этому прежде всего надо уточнить, что понимается под «методом проектов». Это понятие родилось в статье американского педагога В.Килпатрика «Метод проектов» (1918), в которой он определил его как "от души выполняемый замысел". Метод проектов применялся в школах Советского Союза после революции, но в 1931 г. постановлением был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов. В настоящее время этот метод широко используется в педагогической практике ряда зарубежных стран (Великобритания, Швеция, США, Япония и др.) и постепенно внедряется в образовательную практику в России. В Российской педагогической энциклопедии метод проектов определяется как "система взглядов, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов". Метод проектов в своей сути предполагает, что обучение происходит в процессе решения определенной проблемы, значимой для учащегося и оформленной в виде некоего конечного продукта. Тем самым предполагаются наличие самостоятельных действий учащихся на каждом этапе работы, начиная с выбора темы до получения результата, и обязательную презентацию (защиту) этого результата. Успешное применение этого метода возможно лишь при наличии положительной мотивации учащегося, интереса к выбранной теме, а также наличия возможности ведения самостоятельной работы. Роль учителя в этом случае - это, прежде всего, стимулирование этого интереса и постоянная консультационная помощь в решении возникающих проблем. На мой взгляд, такой подход к применению метода проектов нуждается в определенной коррекции. Творческой деятельности учащегося должна предшествовать системная работа на уроке по получению знаний, отработке практических навыков, а проектная работа должна использоваться как итоговая форма работы, позволяющая ученику выйти за пределы сформированных возможностей на новый, творческий уровень. Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. “Уместить” метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей для учителя, но использовать его во внеурочной деятельности или в сочетании урочной и внеурочной много удобнее. Цели и задачи проектной деятельности Метод проектов рассматривают как систему обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий – проектов. Цели и задачи проектной деятельности: контроль знаний и умений по пройденному материалу; формирование в сознании школьника информационной картины мира; возможность работать с компьютером; развитие умений поиска и обработки информации; работа по новым технологиям; развитие самостоятельности; умение слушать и уважать мнения учащихся; способность личной уверенности у каждого участника проектного обучения; развитие исследовательских умений. Работа над проектом развивает творческую активность учащихся, умения выполнять исследовательские работы, анализировать выполненную работу. Данная форма обучения способствует развитию коллективной учебной деятельности учащихся, при которой цель осознаётся как единая, требующая объединения всего коллектива: в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности; умение понимать и сознательно использовать различные формы и способы представления данных; умение наглядно представлять имеющийся материал, организовать продуктивную содержательную коммуникацию; контроль за деятельностью выполнения проекта осуществляется членами самого коллектива. Значительное внимание в современном образовании уделяется личностной ориентации, методике для учёта индивидуальных особенностей учащегося, использование опыта учащегося и обучении методам исследования. Таким требованиям, предъявляемым к содержанию современного образования, несомненно, отвечает проектная форма обучения. Проектная форма обучения – это вовлечение детей в учебно-познавательную практическую деятельность, в результате которого возникает что-то новое. Кроме того, проектная деятельность позволяет учителю осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику, распределять обязанности в группах по способностям и интересам детей. В ходе проектирования учитель должен быть консультантом: даёт рекомендации по подготовке, сбору информации, вовремя направляет в верное русло, если ученики отошли от темы, обсуждает с учащимися этапы реализации проекта. Трудности, которые могут возникнуть перед учащимися в ходе выполнения проекта: выбор темы; постановка целей и задач проекта; пути их решения; сравнения ожидаемого результата с тем, что они получили. В ходе выполнения работы над проектом у учащихся развиваются следующие способности: коммуникативная – способность к общению; проблемно-поисковая – способность решать жизненные вопросы; рефлексивная – способность к анализу совершённой деятельности. Глава 1. Сущность проектной деятельности Е.С. Полат даёт такое определение методу проектов в современном понимании: “…метод, предполагающий определённую совокупность учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов”. Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач. Остановлюсь на основных требованиях к использованию метода проектов: наличие значимой в творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения; практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов; самостоятельная деятельность учащихся; структурирование содержательной части проекта; использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий. Критериями оценки результатов работы учеников будут владение способами познавательной деятельности: умением использовать различные источники информации, методы исследования, умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие. Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении. 1.1.Этапы выполнения проектов. Каждый этап работы должен внимательно и строго контролироваться. При недостаточном контроле в процессе работы над проектом возможна непроизвольная, случайная замена поставленных задач на какие-либо другие и, как следствие, выход на незапланированный результат. Это досадная, но не грубая ошибка, так как проект все равно выполняет свою функцию: учащиеся осуществляют самостоятельную поисковую деятельность, включая в работу различные учебные дисциплины. В случае замены задачи учителю необходимо помочь учащимся определить момент, когда это произошло, и провести тщательную оценку причин замены. Это поможет усилить самоконтроль учащихся при работе над следующим проектом и избежать подобной ошибки в будущем. Работа над проектами проходит в несколько этапов: Подготовка к работе над проектом. Выбор темы. Постановка цели и задачи проекта. Поиск информации различными способами. Поиск иллюстраций. Разработка структуры презентации. Разработка дизайна кадров. Подготовка к защите проекта. Презентация проектов (защита). Анализ проектной работы. 1.2. Виды проектов. Типология проектов может быть условно определена по следующим признакам: число участников проекта; метод, доминирующий в проекте; продолжительность проекта; характер управления; характер контактов; предметно-содержательная область; масштаб применения проекта. По количеству участников можно выделить индивидуальные и групповые проекты. В соответствии с методом, доминирующим в проекте, можно выделить следующие типы проектов: 1. Исследовательские – такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов разработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближённую или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. 2. Творческие– такие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Эти проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, в начале она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Таким результатом могут быть: совместная газета, сочинение, видеофильм, спектакль, игра, праздник, экспедиция и т.п. Однако оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма или спектакля, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр. 3. Ролевые, игровые – в таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая. 4. Ознакомительно-ориентировочные (информационные) – этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура такого проекта может быть следующей: цель проекта; его актуальность; источники информации; проведение “мозгового штурма”; обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.); презентация. Такие проекты часто интегрируются с исследовательскими проектами и становятся их органичной частью, модулем. 5. Практико-ориентированные (прикладные) – эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причём этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, чётких выводов, то есть оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. По продолжительности выполнения проекты могут быть: краткосрочными (могут быть разработаны на нескольких уроках), средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев). По характеру управления принято различать проекты: непосредственные проекты – в них учащиеся имеют возможность общения с учителем “здесь и сейчас”; сетевые (телекоммуникационные) – участники связываются с организаторами проектной деятельности посредством сети Интернет. По характеру контактов проекты бывают региональные и международные. По предметно-содержательной области проекты дифференцируются на: Монопроекты – как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы. Работа над монопроектом предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле какого-либо одного знания. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с чётким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Межпредметные – такие проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это либо небольшие проекты, затрагивающие 2-3 предмета, либо достаточно объёмные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих чётко определённые исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. Системные – требуют обращения к широкому спектру областей науки и культуры. По масштабу применения проекты дифференцируются на: Групповые – над проектом работают ученики одного класса или параллели; проект могут выполнять учащиеся различных возрастов, что используется во внеклассной работе. Общешкольные – когда одним проектом заняты очень многие ученики одного учебного заведения. Региональные – например, многие школы одного региона участвуют в проекте по экологическому мониторингу окружающей среды (здесь для обмена информацией широко используется электронная почта). Международные – их осуществление возможно только с помощью сети Интернет. Глава2. Проектная деятельность на уроках информатики Я использую метод проектов в классах с углубленным изучением информатики при изучении ряда тем. В сущности, проектная работа начинается уже при изучении первой вводной темы «Информация и информационные процессы». Одна из целей изучения этой темы: дать понимание того, какую роль играют процессы информатизации в современном обществе, и тем самым определить роль и место предмета «информатика». Подробно познакомить с этими процессами учитель времени не имеет, да и нет необходимости это делать самому. На мой взгляд, подготовка докладов к уроку - это тоже форма проектной деятельности, причем одна из важнейших форм. Первый цикл докладов - это «Информатизация современного общества». Общая тематика докладов определена учителем, но тема выбирается учеником самостоятельно. Это может быть информатизация определенной сферы человеческой деятельности в целом, например, образования, это может быть более узкая и конкретная тема. Содержание будущего доклада обсуждается совместно учеником и учителем и начинается фаза сбора материала. Тут помощниками являются Интернет, библиотека. Сбор информации также находится под контролем учителя, при необходимости оказывается помощь. Далее задача ученика выстроить план и логику будущего выступления, задача учителя помочь проанализировать рабочий материал, выбрать главное, отбросить второстепенное. Очень важно, чтобы, делая доклад, ученик избегал общих, ничего не значащих слов, не оперировал понятиями, смысл которых ему неизвестен, учился излагать материал простым, ясным, доступным языком. Свои доклады (сообщения) ученики делают устно на уроках по мере готовности уже при прохождении других тем. Нередко доклады оформляются и письменно или же сопровождаются презентацией, но это целью работы не является. В будущем, через пару месяцев, им предстоит учиться правильно оформлять текст на компьютере, и тогда некоторые из их устных докладов будут подготовлены в письменном варианте, а еще немного позже они научатся готовить доклады в виде мультимедийных презентаций. Самые интересные доклады получаются, когда ученик использует конкретный материал, близкий ему по жизни (информатизация рекламного бизнеса - а он летом работал у отца в рекламной фирме, информатизация аптечного дела - в аптеке работает мать, и т.п.). Оценка за доклады, как правило, поощряющая. Проектные работы выполняются учащимися и при изучении темы «Работа с текстами на компьютере». При обучении работы с текстами используется текстовый процессор MicrosoftWord. Учащиеся выполняют ряд тренировочных и практических работ, направленных на поэтапное и поэлементное овладение технологией: работы по набору текста, его редактированию, форматированию текста. Практические работы отрабатывают навыки вставки нумерованных и маркированных списков, таблиц (и их оформлению), вставке формул с использованием объектов «MicrosoftEquation», использованию автофигур векторной графики для создания схем, чертежей, вставке различных графических объектов. Завершающая практическая работа направлена на обучение оформлению большого многостраничного текста в целом (создание заголовков разного уровня, вставка колонтитулов, нумерация страниц и создание оглавления), что является преддверием итоговой проектной работы - реферата. Темой этой работы может быть тема первого доклада, но при желании ученика тема может быть изменена. Работа также выполняется внеурочно, но промежуточные этапы (черновая подготовка материала, организация его структуры) также контролируются учителем. Кроме итоговой, небольшая проектная работа выполняется учениками при изучении вставки графических объектов в текст. Их задача - создать на уроке поздравительную открытку или буклет, тематика которых определяется временем прохождения темы. Оговариваются технические критерии оценки работы (использование определенных графических объектов, определенных операций), критерии дизайна. Оценка определяется на основе этих критериев, но также на уроке проводится конкурс, в роли жюри выступают сами ученики (каждый определяет три лучших работы). Еще одна проектная работа такого типа выполняется группой учащихся: «Стенгазета». Участники работы выбирают свои ролевые функции: «главный редактор», «оформитель»», «сборщик материала», «корректор» и т.д. В этом случае проводится конкурс между группами учеников разных классов. Работа выполняется внеурочно. Следующая проектная работа, презентация, является завершающей для изучения информационных технологий. После изучения работы с текстами и графикой, изучение мультимедийных технологий как бы соединяет воедино накопившийся опыт. Как и при освоении работы с текстами, обучение созданию презентаций также ведется через поэтапную отработку. Практические работы по созданию небольших презентаций позволяют отработать технологию создания слайдов по шаблонам и без них, оформления слайдов, использования анимации, вставке звука и видео. Но конечной целью обучения является, конечно, создание собственного продукта по теме, интересующей не учителя, а ученика. Поэтому завершением является проектная работа презентация. Темы этих работ самые разнообразные. Они выбираются учеником, утверждаются учителем. Популярны темы, связанные с собственными путешествиями, увлечениями (например, «Сноуборд», «Великие футболисты», «Спортивные велосипеды», любимые музыкальные группы), темы, связанные с компьютерами («Портативные компьютеры», «Предистория информатики»), в этом случае наиболее успешные работы становятся методическим материалом, в дальнейшем используемым на уроке. Работа над этими проектами требует постоянного поэтапного контроля со стороны учителя, что, конечно, непросто по времени и объему работы. Контролируются все стадии: сбор материала, структура работы, черновое оформление слайдов. Проводятся предзащита и защита проекта. Предзащита - во внеурочное время, защита - на уроке и вне урока (физически трудно уложиться на уроке с защитой всех работ). Логическим продолжением проектных работ-презентаций является проектная работа - Web-страницы или Web-сайты. Создание Web - страниц это не только очень интересное занятие, но и очень актуальное и полезное. Над созданием Wеb страниц работают в основном те ребята, у кого дома есть компьютер, так как для выполнения такой работы необходим большой объем разового компьютерного времени, чего пока не в состоянии предоставить компьютерный класс. А учитель информатики выполняет роль консультанта и наставника. Такая работа требует от ученика большой самостоятельности, хорошей подготовленности во владении компьютерными технологиями. Именно в такой работе ученик может проявить свои творческие возможности, художественный вкус (выбор дизайна, цветовой гаммы, формы представления информации и т.д.), оригинальность в преподнесении материала. Ученик фактически рекламирует представляемую миру информацию. Так как результат этой работы (Web-сайт) будет доступен любому пользователю Интернета, то на разработчиков ложится очень большая ответственность. Эту ответственность за себя, за свое учебное заведение, за страну ученики уже хорошо понимают. Этот аспект работы имеет очень большое нравственное и воспитательное значение: с чем вы выходите в мир. Использование проектов при изучении темы «Информационные системы. Базы данных». Творческий процесс в этом проекте - это нахождение множества конкретных решений в процессе очень трудоемкой и сложной работы по созданию БД: гибкая организация данных, системы доступов к данным, видов и форм отчетов, формирование различных выборок (запросов) из БД (например, найти в БД и распечатать на принтере список всех девочек учебного заведения, которые занимаются хореографией и которым не больше 17 лет или список лыжников всех возрастов независимо от пола и т.д.). Создание БД и умение с ними эффективно работать - одно из ключевых направлений. Учащиеся, разработчики проекта, приобретут первые серьезные профессиональные навыки в этом направлении. Стадия сбора материала в программных проектах заменяется стадией выбора метода решения, построения алгоритма. Тут крайне важна помощь учителя, т.к. в некоторых задачах метод решения ученику из школьного курса неизвестен и нередко предполагает дискретизацию дифференциальных уравнений. Также крайне важен индивидуальный подход при выборе темы, учитывающий реальные возможности ученика. Задача должна быть ему посильной, но требующей напряжения. Время для работы выделяется на уроках, но нередко увлеченные ученики работу выполняют дома, ну а отстающим приходится дорабатывать проект во внеурочное время. Иногда эти выполненные на уроках информатики проекты помогают бывшим ученикам в вузах при сдаче практических работ. Как изложено выше, организация проектной деятельности чаще всего требует работы ученика во внеурочное время. Но так как не каждый ученик имеет дома компьютер, предусматривается возможность использования компьютеров учениками в классе после уроков. Приведу несколько примеров практикуемых мной проектов. Проект "Кроссворд - проверь свои знания". Название проекта выбрано не случайно. В предлагаемом проекте кроссворд служит для проверки знаний не только того, кто его разгадывает, но также и для того, кто его создаёт. Тип проекта:практико-ориентированный Планируемый результат:Создание и оформление тематического кроссворда в текстовом процессореWord. Цели:учащимся предстоит, используя навыки работы со шрифтами и таблицами самостоятельно освоить технологию создания кроссвордов. Предметно-содержательная область:информатика и любой образовательный предмет Длительность:два урока Ход проекта определение темы вопросов для кроссворда; отбор материала, его анализ и составление вопросов с ответами; создание макета кроссворда на бумаге; создание кроссворда на ПК, при оформлении кроссворда можно использовать вставку рисунков, символов, автофигур. запись вопросов и ответов к кроссворду; представление результатов работы учителю. В ходе выполнения проекта моя роль состоит в организации самостоятельной познавательной, творческо-практической деятельности учащихся. Они могут обратиться за помощью и к своим товарищам. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем обратившийся к нему, поскольку его знания закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Лучшие работы распечатываются и используются учителями-предметниками на уроках. Такие проекты позволяют получить оценки сразу по нескольким предметам. Они наглядно показывают учащимся практическую ценность приобретённых ими знаний.(проект_Караваевой К.) Проект "Это интересно", рекомендуется для 9-х классов. Тип проекта:информационный. Планируемый результат:Создание и оформление мини-газеты "Это интересно" на одну из актуальных тем современной жизни. Размещение лучших проектов в школьной стенгазете. Цели:определение уровня сформированности навыков и умений необходимых для оформления текста, расширение круга их практического применения. Предметно-содержательная область:информатика и любой образовательный предмет. Длительность:два урока и время для подготовки домашнего задания. Для выполнения проекта учащиеся образовывают пары. Ход проекта распределение обязанностей в паре - выбор редактора и оформителя; определение темы мини-газеты, она должна быть актуальной; отбор редактором текстов, а оформителем иллюстраций; эти пункты выполняются учащимися в качестве домашнего задания. на уроке учащиеся, работая в паре, создают макет объекта на бумаге; обсудив полученный макет и придя к единогласному мнению ученики реализуют проекты на ПК. представление проекта учащимся группы и учителю. Например, проект, посвящённый такой актуальной теме как курение. Его можно поместить в школьный лист здоровья или использовать при профилактических беседах.(проект_"Буклет") Выполнение таких проектов вовлекает учащихся в решение актуальных жизненных проблем. Они должны самостоятельно собрать информацию, иллюстрации, которые также можно создать используя Paint. Работа в парах требует терпимости друг к другу, умения аргументировать выбранную информацию, выслушать мнение товарища. То есть совместно с расширением и углублением практических навыков, происходит формирование коммуникативной компетенции учащихся. Глава3. Организация проектной деятельности Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности. Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся. Самое решающее звено этой новации – учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных источников. Работа над учебным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу. Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей. В целях обучения информатике и ИКТ в общеобразовательной школе заявлено приобретение опыта проектной деятельности. В основной школе в соответствии с возрастными особенностями школьников 7-9 классов проектную деятельность целесообразно организовывать в группе. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы. Ключевой точкой в образовании становится опыт деятельности ребёнка. Метод проектов как технология компетентностно-ориентированного образования подразумевает продуктивную деятельность учащихся, способствует формированию информационно-коммуникационной компетентности, а также компетентности, которую условно можно назвать “способность к деятельности”. В процессе реализации проекта у учащихся формируется готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию и готовность к рефлексии. Велико разнообразие учебных проектов. Проектом может быть и компьютерный курс изучения определённой темы, и компьютерная игра, и тематическое общение по электронной почте, и многое другое. Проектная деятельность, обеспечивающая формирование информационно-коммуникационной компетентности, может быть представлена тематическими проектами, реализуемыми в течение одного или нескольких уроков до длительных проектов, с их продолжением и расширением на факультативах, кружковых занятиях. Кроме тематических проектов, программой курса информатики и ИКТ для основной школы предусмотрено выполнение проектов из других предметных областей. Для успешной реализации межпредметных проектов учителю информатики рекомендуется организовать совместную деятельность учащихся с учителем соответствующей предметной области. Выполненные в результате проектной деятельности работы могут стать методическим или справочным пособием по соответствующему предмету. В старшей школе в курсе “Информатика и ИКТ” программой предполагается проведение практикумов – больших практических работ, ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. На уроках информатики и ИКТ учащиеся приобретают опыт комплексного использования теоретических знаний и средств ИКТ в реализации прикладных проектов, связанных с учебной и практической деятельностью. Презентацию результатов проектной деятельности целесообразно проводить на уроках обобщения, а также на заседания научного общества учащихся или школьной конференции. При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ обучающихся, - дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии личностных качеств, проектной и исследовательской компетентности. Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо проводить подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени, для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и учителей. Приступая к работе, обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта или исследования. Ему понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новые знания для обучающихся в ходе проекта учитель может дать, но в очень незначительном объёме и только в момент его востребованности обучающимися. Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым. Необходимо предусмотреть материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение, информационные и информационно-технологические ресурсы, организационное обеспечение, отдельное от урочных занятий место. Заключение Внедрение новых информационных технологий в процессе обучения улучшает качество образовательной работы, повышает производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, способствует повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала. Участие в проекте позволяет учащимся приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения. Работа над проектами позволяет: • развивать продуктивное мышление, а также навыки его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые; • нарабатывать профессиональные навыки при использовании современных компьютерных технологий; • дает возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививает им стремление к приобретению знаний; • дает возможность свободно использовать соответствующие источники информации; • дает возможность продемонстрировать свою работу своим сверстникам и вообще всем желающим: • развивает чувство ответственности за свои действия. Метод проектов наиболее интересная форма изучения и представления материала. И в то же время, это один из самых сложных приёмов обучения. Сложным для ученика своим продолжительным и обязательно качественным выполнением работы. Ведь результатом является не столько оценка за работу, а сама работа. И самое главное – её практическое использование другими людьми. Всё это накладывает большую ответственность на ребят и требует гораздо больше усилий, чем подготовка к уроку или даже контрольной работе. Но в то же время – законченная работа, и ещё важнее сам процесс, являются прекрасным стимулом для ребят, приумножающим уверенность в себе, подвигающим на новые проекты. Учителю тоже приходится много поработать. Ведь он теперь руководитель, консультант, эксперт и просто старший товарищ, который направит и поможет, и, конечно же, порадуется успехам своих учеников. А это самое главное в работе учителя – видеть радость в глазах ребят за выполненную работу, а не просто за полученную оценку! Список использованных источников Бурков В.Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами. М., 1997. Новикова Т. А., Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, № 7. Научно-практический журнал Завуч для администрации школы , 2003, № 6. Журнал информатика и образование 2005 г. № 8, 9, 10. Авраменко Е.А. Проектная деятельность на уроках информатики и информационных технологий «Вопросы Интернет-образования», №35, 2006 http://vio.fio.ru/vio_35 Дуванов А.А. Основы web-дизайна и школьного «сайтостроительства». М: Педагогический университет «Первое сентября», 2006 Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/103173-referat-na-temu-proektnaja-dejatelnost-na-uro |