«Проектная деятельность на уроках общественных дисциплин: теория и практика (из опыта работы)». выпускная работа 2021. Проектная деятельность на уроках общественных дисциплин теория и практика (из опыта работы)
 Скачать 200.5 Kb.
|
|
во-первых, при использовании данного метода в работе серьезно возрастает нагрузка на учителя, ему необходимо курировать проекты, затрачивая на это, зачастую, свое личное время; во-вторых, при использовании проектного метода часто происходит перегрузка ученика, так как научно-исследовательская работа – это длинный и кропотливый процесс и это серьезно сказывается на всей учебной деятельности, ученик попадает в стрессовую ситуацию из-за переоценки своих возможностей, а также страха подвести команду; в-третьих, у всех учеников разные психофизиологические особенности восприятия материала, есть ученики-аудиалы, воспринимающие только голосовой материал, есть ученики-визуалы, воспринимающие информацию только через образы и картинки и есть ученики-кинестетики, воспринимающие информацию только посредством ощущений, касаний, переживаний. Поэтому не все виды демонстрируемых проектов донесут необходимую информацию до ученической аудитории. Необходимо будет разрабатывать разные типы проектов, а это опять-таки дополнительная нагрузка и на ученика и на учителя. и, наконец, в-четвертых, многие из ученических проектов, представляемых на различных конкурсах, давно уже перестали быть проектами, разработанными детьми, и превратились в так называемую «выставку достижений учителя», который в погоне за призовыми местами практически полностью выполняет за ученика его проект, сводя его роль в создании проекта до минимума. Даже те педагоги, которые с охотой применяют в своей деятельности метод проектов, отмечают следующие «подводные камни», для избегания которых приходится прикладывать усилия: Превращение проекта в реферат. Реферативная часть присутствует в любом исследовании, но главное в проекте – это присутствие собственной точки зрения на изучаемую проблему. Необходимо использование разнообразных методов научного исследования, помимо анализа письменных источников. При организации системы тем или проектов не всегда удается обеспечить их содержательное единство, особенно, как это ни парадоксально, если высок творческий потенциал проектантов. Каждый развивает свой проект или его часть и может, увлекшись, уйти от намеченной линии. Переоценка результата проекта и недооценка его процесса. Случается это потому, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка была объективной, необходимо внимательно отнестись к анализу Портфолио проекта (“проектной папке”). Он и характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен. Исходя из рассмотренных нами точек зрения, можно сделать следующие выводы. Конечно, проектная деятельность как одна из наиболее эффективных интерактивных технологий имеет право на то, чтобы быть использованной в процессе преподавания истории. Но в то же время должны соблюдаться некоторые правила, обязательные для учителя и для ученика, если они берутся использовать данный метод на уроках общественных дисциплин: - во-первых, со стороны учителя необходим анализ контингента учеников с целью подбора наиболее оптимального для них типа проекта; - во-вторых, учитель должен заранее рассчитать свою нагрузку и нагрузку на учеников и выбрать оптимальные сроки разработки проекта (краткосрочный, долгосрочный или среднесрочный); - в-третьих, он должен сразу распределить обязанности каждого ученика и обозначить ожидаемые от каждого результаты деятельности, чтобы они не перекладывали свои обязанности на других членов команды. Благодаря правильно спланированному и организованному процессу работы над проектами можно добиться видимых успехов в преподавании истории и заявить об успешном использовании интерактивных методов обучения. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Жизнь требует от выпускников школ интеллектуального и нравственного развития, формирования критического и творческого мышления, умения работать с информацией, ответственности, инициативности, коммуникативности, самостоятельности мышления. А проектная методика по истории и обществознанию обладает большими потенциальными возможностями: развивающими, обучающими, воспитательными, психологическими. Эти возможности могут быть реализованы в комплексе с другими методами и приемами для достижения качественно нового уровня обучения и воспитания. В настоящее время мы находимся на этапе осмысления и творческого освоения метода учебного проекта. По поводу использования проектной технологии в школе остается множество вопросов: Как сочетать проектный подход с классно-урочной системой? Как увязывать имеющееся сегодня представление об образовательном стандарте с ценностями и способами организации жизнедеятельности в проекте? и т.п. Зато точно уже понятно, что применение метода проектов во многом помогает решить такие больные проблемы, как недостаточная мотивация учеников, их отчужденность от проблематики и ценностей образования и культуры в целом, оторванность знаний от жизни и т.д. И этот внушительный перечень преимуществ метода проектов вдохновляет на новые поиски возможностей реализации его в повседневной педагогической практике. Результативность подобной работы проявляется в том, что дети познают азы приемов исследования, учатся аргументировать свою точку зрения, свои выводы, у школьников воспитываются такие качества, как самостоятельность, инициативность, креативность, ответственность. Проектные работы школьников защищаются на школьных, городских и республиканских конкурсах, конференциях. Активное включение учащихся в создание проектов дает им возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде, что развивает навыки и умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека и общества в целом. Метод проектов, во-первых, позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования - проблему мотивации. Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами. В-третьих, выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели. В-четвёртых, метод проектов тесно связан с использованием новейших компьютерных технологий (это возможности электронной почты, поисковых систем, систем видеосвязи, электронные конференции, олимпиады, конкурсы). Учителю проектный метод позволяет раздвинуть рамки учебной программы, построить работу по изучению конкретного учебного материала в различных формах. Проектные технологии – хорошая возможность для взаимодействия учителя и ученика. Поскольку проектное мышление необходимо и взрослым, и детям, его необходимо специально пробуждать, планомерно развивать и заботливо культивировать. ЛИТЕРАТУРА Закон об образовании ДНР - http://mondnr.ru/dokumenty/zakony/send/6-zakony/20-zakon-ob-obrazovanii Государственные образовательные стандарты ДНР - https://www.donippo.org Концепции действующие в образовательных организациях ДНР - http://vso-ippo.at.ua/index/polozhenija_koncepcii/0-30 Баймуханова, Т.Ч. Исследовательская и проектная деятельность школьников/ Т.Ч. Баймуханова// Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. Науч. Конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). Челябинск: Два комсомольца, 2015. С. 112-115. Вяземский, Е.Е. Проектная деятельность школьников на уроках истории: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М.: Просвещение, 2017. 160 с. Краля, Н.А.. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие /Н.А. Краля. Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. 59 с. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии/ Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А. Е. Петров. М.: Издательский центр «Академия», 2008. 272 с. Студеникин М. Т. Современные технологии преподавания истории в школе. Библиотека учителя истории. М.: Владос, 2007. Тюмакова О.Н. Проектные технологии на уроках истории и обществознания https://nsportal.ru/shkola/materialy-k-attestatsii/library/2012/09/16/proektnye-tekhnologii-na-urokakh-istorii-i Электронный учебник по курсу «Проектная деятельность как способ организации семиотического образовательного пространства» https://studfile.net/preview/3239633 / Яковлева Н. Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении. М.: ФЛИНТА, 2014. |