«Проектная деятельность на уроках общественных дисциплин: теория и практика (из опыта работы)». выпускная работа 2021. Проектная деятельность на уроках общественных дисциплин теория и практика (из опыта работы)
 Скачать 200.5 Kb.
|
|
РАЗДЕЛ II. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДА ПРОЕКТА НА УРОКАХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ДИСЦИПЛИН 2.1 Особенности применения метода на уроках общественных дисциплин Общественные дисциплины позволяют широко применять метод учебного проекта. С чего же начинается проектная деятельность на уроках истории, обществознания, права? Начнем с того, что примерные рабочие программы, разработанные для каждого класса, предлагают перечень возможных тем для «проектирования». Учитель может предложить ученику темы на выбор, а ученик может либо выбрать одну из них, либо предложить свою альтернативу. Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью. Но неизменно правило: тема должна быть интересна в первую очередь учащимся! Многие вопросы, изучаемые в курсе общественных дисциплин, можно превратить в интересные проектные задания, в результате чего проекты становятся одним из методов повышения учебной мотивации учащихся. Поскольку проектные работы требуют предварительной подготовки, задание определяется заранее (обычно за 1-2 недели до запланированного урока). Следует отметить, что проекты в 5-7-х классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, однако это не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста. Проекты в старших классах усложняются по форме и по содержанию, практикуется научный подход к оформлению, при этом, соответственно, увеличивается время на их подготовку – они становятся среднесрочными. 10-11-классникам под силу масштабные долгосрочные проекты по истории, праву, обществознанию. Но такие проекты, требующие больших затрат времени на подготовку, целесообразно использовать не чаще 1-2 раз в год. Практика показывает, что проект “не вписывается” в урок продолжительностью 45 минут. Полноценная реализация каждого из этапов проекта требует несколько большего времени, хотя бы спаренного урока (в таком случае мы имеем “мини-проект”, например, “Разработка листовки о вредных привычках” или “Мои обязанности» в 7 классе). Более эффективными оказываются проекты, занимающие 4-5 уроков, когда в качестве домашнего задания к очередному уроку учащиеся самостоятельно (индивидуально или в группах) выполняют тот или иной этап работы над проектом, отчитываясь о проделанной работе на следующем уроке. Последние два урока (спаренные) используются для презентации подготовленных проектов. Еще раз повторим четкую организационную структуру, которую имеет данная технология: 1. Включение ребенка в поисковую деятельность. 2. Выбор проблемы, постановка цели и задач. 3. Сбор и переработка информации. 4. Завершение работы, составление “Портфолио” работы. 5. Защита проекта. Первые этапы подготовки и планирования учащиеся осуществляют совместно с учителем: формулируют тему, цели проекта, основные направления деятельности, формы представления отчета, определяется состав групп, распределяются обязанности между её членами, планируется ход дальнейшей реализации проекта (особенности взаимодействия учителя и ученика уже представлены выше, в таблице 1 на с.19). Последующая работа выполняется ребятами самостоятельно, но при этом необходимо предусмотреть промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроке либо во внеурочное время). Отчет о проделанной работе представляется на уроке. Подготовка к защите включает себя: оформление материала на стендах из ватмана или картона ( с фотографиями, рисунками, схемами, наглядно представляющими суть проекта); подготовка устной презентации проекта (возможно, сопровождая аргументацию позиции слайдами, видеофильмом и прочими средствами); подготовка для ответов на каверзные и серьёзные вопросы оппонентов; создание специальной папки документов (портфолио), в котором полно и доказательно представлена логика работы над проектом. Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников. От ее решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта – презентабельной и убедительной, а предложенные решения – полезными для решения выбранной социально значимой проблемы. Перечень возможных форм проектной деятельности на уроках общественных дисциплин весьма значителен, в отличие от других дисциплин: игра; Web-сайт; карта; законопроект; анализ данных социологического опроса; коллекция; журнал; атлас, бизнес-план; буклет; костюм; видеофильм, макет; модель; видеоклип; оформление кабинета; выставка; газета; пакет рекомендаций; листовка; праздник; публикация; путеводитель; серия иллюстраций; справочник; сравнительно-сопоставительный анализ, сценарий; учебное пособие; экскурсия; атрибуты несуществующего государства; действующая фирма; статья; прогноз. Каждой возрастной категории присущи свои формы. Из личного опыта можем назвать наиболее удачные примеры продуктов проектной деятельности: в 5-7 классах - листовка, буклет, компьютерная презентация, рекомендации, правила, стенгазета; для 8-11 классов - Web-сайт, журнал (брошюра), эссе, публикации, анализ социологического опроса, презентации, фирма, атрибуты несуществующего государства, видеоклип. За свою работу ученики могут получить сразу несколько оценок: за оформление, за содержание, за защиту; могут быть также учреждены специальные номинации: “оригинальность”, “научность”, “актуальность” и т. п. Это стимулирует интерес, мотивирует на самостоятельную поисковую деятельность. Не менее важно и то, как сами ребята оценивают работу; что получилось, а что нет; чему научились в ходе проекта; что не удалось сделать; перспективы улучшения своего проекта. Мы как педагоги прекрасно понимаем значение рефлексии и придаем ей особое значение. Очень полезно, чтобы работы учеников принимали участие в каком-либо конкурсе или конференции, что не составляет никаких проблем в связи с огромным количеством разнообразных конкурсов, проводимых во время учебного года. Это очень нужно ребятам: для них это реальная возможность испытать себя и попробовать свои силы, а также оценить себя со стороны. Метод проектов способствует формированию следующих навыков: - навыки самообразования и самоконтроля, когда ученик может самостоятельно ставить цели и задачи в решении исследуемой проблемы, осуществлять поиск материалов и источников по исследуемой теме, контролировать соблюдение промежуточных и конечных сроков исследований и т.д.; - навыки групповой деятельности, когда у учеников происходит распределение полномочий и обязанностей, а вместе с тем и развитие чувства ответственности за свою роль в командной деятельности; - навык «здоровой конкуренции», когда ученик стремиться быть лучшим среди участников и соответственно ищет интересные факты или нестандартные решения поставленных задач, нестандартный способ подачи конечного материала; - формирование навыков исследовательской деятельности, когда ученик самостоятельно ищет источники информации, анализирует их, делает выводы и обобщает в конечный продукт; - дифференцированный подход, когда научный руководитель дает ученику свободу выбора темы будущего проекта с учетом его интересов и возможностей; - формирование интереса к познавательной деятельности, когда ученик, начиная работать над созданием будущего проекта, вовлекается в этот процесс и хочет сделать еще лучше, узнать как можно больше информации по изучаемой теме; - формирование комфортной образовательной среды, когда в процессе взаимодействия учитель-ученик и ученик-ученик преодолеваются коммуникативные барьеры, ученик делает шаг к собственному самоопределению. В пп. 2.2 и 2.3 приведены конкретные примеры выполненных проектов. 2.2. Проектная деятельность на уроках истории. 5 класс. Учащиеся выполняли проекты А) «Жилища первобытных людей» Цель работы: выяснить, как выглядели жилища древнего человека и как они менялись; познакомить всех заинтересованных с особенностями жилищ древних людей. Задачи: Изучить литературу и интернет- ресурсы по теме. Познакомить всех заинтересованных зрителей с особенностями жилищ древних людей и причинами, по которым они менялись. Методы исследования: поиск и анализ литературы и материалов из Интернет-ресурсов по теме; создание макета дома древнего человека; Объект исследования: дома древних людей, как загадочный объект прошлого. Предмет исследования: как менялись дома древнего человека. Гипотеза: предположим, что дом – это неотъемлемая часть жизни человека. Учитель оказывал помощь в поисках интернет – ресурсов. Планируемый результат - макет жилища, но ученик с макетом не справился, но подготовил отчет в виде презентации (причем самостоятельно). Б) «История книги». С помощью учителя составлен план: Введение История появления первых символов, письма и книг Загадочная клинопись шумеров Папирусные свитки - книги Египтян Расцвет пергаментной книги Бамбуковые и берестяные книги Первые книги в Европе Появление книгопечатания Изобретение Иоганна Гутенберга Книгопечатание в Европе: инкунабулы и палеотипы Литературные жанры в исторических эпохах Роль книги. Заключение Литература об истории книги Результат: в качестве отчета подготовлен макет книги «История книги» В связи с дистанционным обучением и увеличенными каникулами некоторые темы можно предложить в виде проектов. Так, в 6 классе ученикам предложила проект «Средневековые монастыри». Цель: найти сведения об старейших монастырях Европы, выяснить детали быта проживавших в них монахов. Задачи проекта: Изучить время появления первых монастырей в Европе. Рассмотреть особенности средневековых монастырей. Этапы работы над проектом: 1)Изучение литературы по теме. 2)Подбор иллюстративного материала . 3)Поиск информации о сохранившихся средневековых монастырях. 4)Работа над созданием презентации. 5)Подготовка к защите проекта. 7 класс. Проект «Виртуальная выставка « Титаны Возрождения» Вместе с учителем ученицы разработали содержание проекта, подбирают информационное и художественное наполнение проекта. Планируемые сроки защиты проекта - перед окончанием II четверти. Форма представления – виртуальная выставка - делает проект междисциплинарным на стыке истории и информатики. В 9–10 классах ученики более самостоятельны, и проекты более разнообразны. Так, в рамках акции «Выдающиеся граждане Донбасса», ими был выполнен поисковый проект, посвященный жизни и творчеству Заслуженного деятеля культуры, уроженца с. Степано-Крынка Амвросиевского района, кинорежиссера, сценариста и скульптора Ростислава Александровича Синько (1933 - 2010). Уже несколько лет старшеклассники МОУ «Артемовский УВК «Школа - ДОУ» Амвросиевского района активно и результативно участвуют в историко-патриотических акциях в рамках большого проекта «Чтобы помнили», который включает в себя и исследовательские работы «Женское лицо войны», «Я – правнук Великой Победы», и информационные проекты «Космонавты Донбасса», «Они защищали Родину», и практико–ориентированный проект «Памяти И.В.Голышева», в ходе которого учащиеся не только собрали доступный материал о летчике И.В.Голышеве, погибшем в 1943 г. в небе над с.Артемовка, но и ухаживают за его могилой . В текущем учебном году проходит апробацию проект для 10 класса – «Нет фальсификации истории». Он рассчитан на 2 учебных года вплоть до выпуска- и состоит из нескольких частей. Сейчас работаем над I частью – «Большевики и опломбированный вагон»: учащиеся выясняют, имел ли место в реальной истории этот вагон, можно ли назвать Ленина немецким шпионом, как и почему появились эти версии. Учеников необходимо подвести к спорным вопросам так, чтобы они захотели разобраться в этом. Через призму «ложь – истина» пройдет исследование острых проблемных вопросов периода Гражданской войны (кто виноват в ее начале?), далее - коллективизация, репрессии, Великая Отечественная война (в том числе Холокост), в 11 классе – причины смерти Сталина, Хрущев и его «оттепель», диссиденты, война в Афганистане, распад СССР. Правда, для такого глобального проекта в сельской школе может банально не хватить людских ресурсов – в классе всего 3 ученика. 2.3. Проектная деятельность на уроках обществознания В курсе обществознания использования проектного метода раскрывает другие возможности. Секрет успеха проектной методики на уроках обществознания состоит в том, что проект связан с реальной жизнью. Когда учащиеся осознают, что они имеют дело с «настоящими проблемами», уровень их мотивации к проектированию резко повышается. К примеру, при изучении темы «Глобальные проблемы современности» учащимся были предложены темы: «Военные конфликты и угроза миру», «Экологические проблемы» и другие, раскрыть которые в полной мере возможно только при использовании Интернет-ресурсов. Начинается освоение информационных технологий, групповая работа. Обозначив проблематику проекта, ученики выдвигают гипотезы, ведут напряженный поиск путей решения с помощью технологии «мозгового штурма». Публичное представление продукта, выступление на презентации со своей работой - завершающий этап творческой деятельности. Таким образом, формируются знания сразу по нескольким предметам, и творческий потенциал получает возможность для выражения. В 6 классе при изучении темы «Человек и его деятельность» можно реализовать занимательный проект «Школьная жизнь». Класс делится на 4 группы. Нa уроке, предшествовавшем собственно проектной работе, каждой группе предложены примерные темы, которые им предстояло разработать и представить классу: "Историки-1" отвечают на вопрос «Как была организована школа в Российской империи на рубеже ХIХ-ХХ вв.», "Историки-2" отвечают на вопрос «Как была организована школа в СССР второй половины XX в.», "Социологи" должны составить портрет среднестатистического представителя класса на основе обобщения данных разработанной ими самими анкеты; "Журналистам" предстоит подготовить отчет о работе всех групп в форме выпуска классной стенгазеты. Поскольку на уроках обществознания учащиеся изучают почти одинаковые темы, которые углубляются и расширяются в зависимости от возраста (класса), в условиях малокомплектной школы в этом учебном году мы готовим проект с учащимися 6,7,9,10 классов на тему «Твои права». Образовательные цели: -актуализировать знания учащихся по разделу "Права ребенка" Развивающие цели: -способствовать развитию критического мышления, информационной культуры. Воспитательные цели: -способствовать формированию коммуникативной культуры; -формирование основ правой культуры; -воспитание толерантности. Три группы учащихся работают над подготовкой своих тем. Первая группа – 6-7 класс - им предложена тема исследования «Зачем человеку права?». Второй группе – 9 класс – предстоит размышлять над вопросом «Перед какой "статуей" снимают шляпу, а равнодушные проходят мимо?». Третьей группе - 10 класс – дана тема «Что делать, если твои права нарушены?» Проектный месяц включает три основных этапа: подготовительный (организационный, или период запуска); основной (выполнение проекта); презентационный (публичная защита выполненной работы, представление полученного на основном этапе "продукта", ответы на вопросы учащихся и педагога. I группа готовит: Лента времени (сообщение), К+К (сообщение, презентация о Конституции), Мои права - моё богатство (кроссворд, буклет, тест). II группа: Я - гражданин (буклет, тест), Сказка ложь, да в ней намек (презентация) III группа: А меня обидели (буклет) , Дядя Степа - милиционер (сообщение) «Круглый стол» - защита проекта - намечен на 10 декабря и приурочен к Международному Дню прав ребенка. В 11 классе, когда школьники переступают порог совершеннолетия, будет актуальным проект по теме «Участие граждан в политической жизни», результатами деятельности в рамках которого могут стать: кармашек с карточками «Принципы избирательного права», мини-книжка «Избирательная система в ДНР» (находим и заносим в блокнотик необходимую информацию о пропорциональной и мажоритарной системах), книжка-раскладушка «Политические партии в России и ДНР» (оформляем предвыборные программы политических партий), кроссворды на избирательную тематику, книжка-гармошка «Я выбираю» (оформляем последовательность избирательного процесса), плакат «Голосуй!» и т.п. 2.4. Проблемы проектного метода и пути их решения Помимо многочисленных плюсов у метода проектов есть и довольно значимые минусы, и соответственно, противники его использования в обучении. Они мотивируют свое нежелание использовать проектный метод следующими причинами: |