«Проектная деятельность на уроках общественных дисциплин: теория и практика (из опыта работы)». выпускная работа 2021. Проектная деятельность на уроках общественных дисциплин теория и практика (из опыта работы)
 Скачать 200.5 Kb.
|
|
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ДОНЕЦКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ» ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАФЕДРА ОБЩЕСТВЕННО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН И МЕТОДИК ИХ ПРЕПОДАВАНИЯ ВЫПУСКНАЯ РАБОТА «Проектная деятельность на уроках общественных дисциплин: теория и практика (из опыта работы)» Выполнили слушатели группы ____2.4.4 (шифр группы) «Практическая реализация основополагающих аспектов ГОС в рамках образовательной отрасли «Обществознание»_ (название ДПП) Гунина Елена Ивановна, учитель истории и обществознания МОУ «Артемовский УВК «Школа - ДОУ» Амвросиевского района; Савушкина Маргарита Викторовна, учитель обществознания и права МОУ «Школа № 60 города Донецка»_______________________ (Фамилия, имя, отчество слушателя, должность, место работы) Руководитель выпускной работы Чернышев А. И., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой общественно- гуманитарных дисциплин и методик их преподавания ГОУ ДПО «Донецкий Республиканский Институт дополнительного педагогического образования»_____________ (фамилия, инициалы, ученая степень, звание, должность) Работа допущена/не допущена__________ (подпись) Донецк, 2021 г. АННОТАЦИЯ Согласно ГОС нового поколения, системно-деятельностный подход является основным в формировании универсальных учебных действий. Одним из наиболее эффективных методов реализации данного подхода является проектная деятельность. Метод проектов – это один из видов интерактивных образовательных технологий, в процессе освоения которых обучающиеся самостоятельно планируют и выполняют практические задания – проекты. Проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных, творческих и иных видов работ, выполняемых учащимися самостоятельно, под общим руководством педагога, с целью практического решения поставленной проблемы. Метод проектов позволяет органично интегрировать знания обучающихся из разных областей, генерируя при этом новые идеи. При осуществлении проектной деятельности обучающимся предоставляется возможность работать самостоятельно, быть активными, исследовать, анализировать, размышлять, принимать решения и осуществлять их. Цель работы: обобщение накопленного опыта и популяризация проектной деятельности на уроках общественных дисциплин. Задачи: 1) Систематизация теоретических знаний о методе проектов; 2) Описание собственного педагогического опыта использования метода проектов на уроках истории и обществознания. В первом разделе проведен обзор литературы по проблеме «Проектная деятельность на уроках общественных дисциплин», теоретические основы применения технологии. Во втором разделе рассмотрено практическое применение технологии проектной деятельности учащимися на уроках общественных дисциплин. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ …………………………………….……………………………...….…4 РАЗДЕЛ Ι Теоретические основы метода проектов…………….. ……….……...6 1.1 История возникновения и развития метода проектов ……………….………6 1.2 Понятие и цели метода проектов……………………………………….……..9 1.3 Понятие, классификация и структура учебных проектов…………. .……10 РАЗДЕЛ ΙΙ Практическое применение метода проектов на уроках общественных дисциплин ………………………………….……………………16 2.1 Метод проектов на уроках общественных дисциплин…………. …………...14 2.2 Проектная деятельность на уроках истории…………………………………20 2.3 Проектная деятельность на уроках обществознания……………………….22 2.4 Проблемы проектного метода и пути их решения……………………….….25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….….27 ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………………… 29 ВВЕДЕНИЕСовременные реалии повышают спрос на творческую личность, не просто обладающую конкретными знаниями, а умеющую учиться, способную находить нестандартные пути решения существующих проблем. Задачу формирования «компетенций XXI века» невозможно решить в отрыве от базового образования. В докладе Международной комиссии по образованию для XXI в., представленном ЮНЕСКО, рассмотрены четыре основополагающих принципа образования: научиться приобретать знания, научиться работать, научиться жить, научиться жить вместе. На реализацию заявленных принципов образования нацелены новые развивающие технологии. Педагоги, следуя новым веяниям времени, постоянно выходят за рамки традиционных форм, методов обучения и воспитания. Задания на оценку критического мышления, поиска решения в условиях заданной жизненной ситуации неизменно присутствуют в ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. Именно школа призвана сформировать у обучающегося навыки саморазвития и самообразования, позволяющие личности быть успешной и конкурентоспособной на протяжении всей жизни. По нашему мнению, обозначенным выше требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность на уроках истории и обществознания. При использовании метода проектов создаются благоприятные условия для формирования «навыков XXI века»: делать обоснованный выбор, самостоятельно работать, планировать и корректировать свою деятельность, выбирать и исполнять социальные роли и т. д. Метод проектов реализует одну из принципиальных новаций современного образования - компетентностный подход. Практическая реализация образовательного процесса в условиях компетентностного подхода заключается в создании учителями ситуаций и поддержке действий, которые могут способствовать формированию компетенций обучающихся. Создаваемая учебная ситуация должна быть направлена на развитие способности самоопределяться, самореализовываться и саморазвиваться. Таким образом, перспективность компетентностного подхода состоит в том, что он предусматривает высокую степень готовности выпускника школы к успешной деятельности в разных сферах. Также следует отметить высокие образовательные возможности, мировоззренческую значимость курсов истории и обществознания, что создаёт благоприятные условия для личностного и профессионального самоопределения учащихся. Кроме того, комплексность содержания даёт возможность поиска и решения различных проблем, находящихся на стыке этих дисциплин. Гипотеза: систематическое применение проектной технологии на уроках общественных дисциплин позволит сформировать у обучающихся «компетенции XXI века». Цель выпускной работы – обобщение накопленного опыта и популяризация проектной деятельности на уроках общественных дисциплин. Для достижения поставленной цели необходимо выполнение ряда задач: Изучение теоретических основ технологии проектов; Апробация метода проектов в процессе преподавания общественных дисциплин; Разработка системы проектных уроков по истории и обществознанию; Проверка результативности применения метода проектов; Трансляция педагогического опыта учителям истории и обществознания. РАЗДЕЛ Ι Теоретические аспекты метода проектов История возникновения и развития метода проектов Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI в., как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества. «Брошенный вперед» - таков точный перевод с латинского слова «проект». Возникший из идеи свободного воспитания в начале прошлого столетия в США, метод проектов вобрал в себя идеи гуманистического направления в философии и образовании. Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик предложили строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика. Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими. Небольшая группа педагогов-исследователей под руководством С.Т. Шацкого работала по проблеме внедрения проектных методов в практику обучения уже начиная с 1905 г. Личный интерес обучающегося в данной деятельности являлся необходимым условием успешной работы. Проблема должна быть взята из реальной жизни и быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения необходимы как ранее полученные знания, так и те, которые только предстоит приобрести. Учитель-консультант руководит проектной работой, направляя поиск учеников в нужное русло и подсказывая источники информации. Наиболее полно идеи Дьюи были реализованы в России в педагогической практике А.Макаренко. Этот метод был признан перспективным, и образовательный процесс часто заменялся выполнением заданий проектов под руководством учителя. Даже кампания по ликвидации неграмотности строилась как один большой проект. Но вскоре оказалось, что чрезмерное увлечение этим методом при нехватке подготовленных педагогических кадров и недостаточно проработанной методической базе ведет к падению качества образования. По этим причинам через пять лет метод проектов был объявлен «легкомысленным прожектерством», его универсализация признана «вредной», а использование в обучении запрещено Постановлением ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» в 1931г. За рубежом же метод проектов продолжал использоваться и получил свое дальнейшее развитие. Вновь в практику работы российских образовательных учреждений метод проектов вернулся только в 1980 - е годы ХХ в., во многом благодаря сотрудничеству российских ученых и практиков с зарубежными коллегами в исследовательских образовательных проектах. А свою популярность в России метод проектов получил в XXI веке в связи с реформированием системы образования и утверждением «Концепции Федеральных государственных образовательных стандартов». Что касается современного образования в Донецкой Народной Республике, то методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации, осуществляющей образовательную деятельность; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Этим требованиям в полной мере соответствует метод проектов. С позиций современной педагогики метод проектов обеспечивает: активную позицию учащихся в учении; развитие познавательного интереса учащихся; формирование общеучебных умений, навыков и компетенций: исследовательских, рефлексивных и др., непосредственно связанных с опытом их применения в практической деятельности; связь обучения с жизнью. За последнее время метод проектов как общепедагогическая технология стал предметом многих исследований. Так, Г.Б. Голуб в методическом пособии для педагогов представляет метод проектов как педагогическую технологию через формирование ключевых компетенций, рассматривает методические и дидактические аспекты сопровождения учителем проектной деятельности учащихся основной школы. И.Н. Комарова в своей работе рассказывает о различных формах организации проектно-исследовательской деятельности учащихся на основе изучения Интернет-ресурсов. М.М. Морозова, В.Н. Морозова считают метод проектов феноменом современного образовательного процесса. В своей монографии они изучают этот метод в контексте развития творческой познавательной самостоятельности обучающихся . Е.С. Полат рассматривает метод проектов как совокупность поисковых, проблемных и творческих методов, представляющих собой дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и, одновременно, формирование определенных личностных качеств учащихся в процессе создания конкретного продукта. Учебник для педагогов по проектной деятельности в образовательном учреждении создала Н.Ф.Яковлева. В этом учебном пособии изложена типология проектов, методы обучения проектированию, структура проекта, а также освещена проектная документация. Метод проектовнашёл широкое распространение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, даёт возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. 1.2. Понятие и цели метода проектов Метод проектов мы рассматриваем как систему обучения, при которой обучающиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий – проектов. Проект – это, во-первых, практическая деятельность, направленная на достижение запланированного результата, во-вторых, проект – это и есть тот самый результат проектной деятельности. С точки зрения обучающегося проект – это возможность; - делать самостоятельно что-то интересное в группе или одному; - решить интересную проблему, сформулированную самими учащимися; - максимально использовать свои возможности; - проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания; - принести пользу; - публично показать достигнутый результат и т.п. С точки зрения педагога проект - это дидактическое средство обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения, навыки и компетенции, в числе которых: - рассмотрение проблемной ситуации, выделение имеющихся противоречий, формулирование проблемы; - целеполагание и планирование деятельности; - самоанализ и рефлексия; - поиск и критическое осмысление информации (отбор фактического материала, его интерпретация, обобщение, анализ); - освоение методов исследования; - практическое применение знаний, и умений в нестандартных ситуациях и др. Цель проектного обучения: - Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии; - Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий, вдохновлять детей на развитие коммуникабельности; - Развивать исследовательские умения. Указанные цели достигаются через особую организацию образовательного пространства, влияющую на разные аспекты и стороны личности, создавая условия для появления у нее мотива к саморазвитию, личностному росту. 1.3. Классификация и структура учебных проектов Проекты, предлагаемые к разработке на уроках общественных дисциплин, можно разделить на несколько видов. Методист И.С.Сергеев предлагает классификацию проектов по доминирующей деятельности обучающихся. Данная классификация включает: Практико-ориентированный проект - направлен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Исследовательский проект - по структуре напоминает научное исследование. Это деятельность обучающихся по решению творческой, исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением, предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования. Информационный проект - направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории. Творческий проект - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Ролевой проект. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта (например, реальные исторические персоны или же абстрактные должностные лица). Имитируются социальные или деловые отношения, усложняются гипотетическими игровыми ситуациями. Результаты работы намечаются в начале их выполнения, но полностью вырисовываются лишь в самом конце. Высока степень творчества. В соответствии с предметно-содержательной областью выделяют монопредметные проекты и междисциплинарные проекты. По характеру контактов проекты бывают локальными, внутришкольными, региональными, национальными, международными; по количеству исполнителей– индивидуальными и коллективными; по продолжительности проведения – мини-проекты (урок или часть урока), краткосрочными (4-6 урокв), средней продолжительности (30-40 часов) и долгосрочными (годовыми). В реальной практике чаще всего происходит интеграция различных видов проектов, что обусловлено конкретными целями и задачами. Структура проекта определяется его «жанром». Мы считаем, что наиболее приемлемой для учебных проектов является структура, предложенная Е.С.Полат : 1. Подготовка. а) Определение темы и целей проекта. б) Формирование рабочей группы.
2. Планирование. а) Определение источников информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта). г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса проектной деятельности. д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды.
3. Исследование. а) Сбор и уточнение информации, решение промежуточных задач. б) Обсуждение альтернатив методом "мозгового штурма". в) Выбор оптимального варианта. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.
4. Формулирование результатов или выводов. а) Анализ информации. б) Формулирование выводов.
5. Защита проекта. Подготовка доклада: обоснование процесса проектирования, представление полученных результатов. Возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет.
6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин.
Результативность проектного обучения учащегося фиксируется после каждого выполненного проекта или исследования. Рубежная оценка достижений ученика в проектном обучении должна фиксировать: поступательное развитие проектной компетентности, соответствие полученных результатов поставленным в проекте или исследовании задачам, проявление инициативы и творчества в решении личных проблем и трудностей в процессе самостоятельной работы, полученные образовательные результаты, рекомендации по решению нерешенных образовательных задач. Проектный метод позволяет сделать обучение процессом решения реальных жизненных проблем, поэтому изменяется роль учителя на уроке. Учитель и ученик становятся равными участниками образовательного процесса. Задача учителя – создание условий для самостоятельной деятельности учащихся (см. табл.1). Таблица 1 Взаимодействие учителя и ученика в работе над проектом с учетом возрастных возможностей
Структура урока проектной деятельности предполагает наличие следующих этапов: 1) организационный; 2) формулирование темы и целей; 3) подготовительный; 4) собственно проектной деятельности; 5) практического применения 6) самоанализ; 7) подведение итогов. Анализируя свой опыт использования метода проектов на уроках истории и обществознания, можно выделить ряд особенностей, характерных для исторического проектирования. Основное предпочтение при выборе темы учащиеся отдают истории России, краеведению, истории своей семьи. Тип проекта напрямую зависит от возраста учащихся и темы. Например, для учащихся 5-6 классов наиболее приемлемы следующие типы проектов: - информационный: «Семь чудес света», «Цивилизации доколумбовой Америки», «Исчезнувшие цивилизации»; - игровой: «На народном собрании в Афинах», «Хождение за три моря»; - прикладной: «Макет жилища древних славян», «Макет средневекового замка». На уроках истории средних веков возможны небольшие по объёму исследовательские творческие работы, например «Наследие Леонардо да Винчи». По продолжительности это в основном мини-проекты и краткосрочные проекты. Они повышают мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний, воспитывают чувство ответственности, самодисциплины, развивают исследовательские и творческие способности. Результатами данной работы могут быть: красочно оформленные презентации, доклады, выставки рисунков. Но особенно популярен метод проектов на этапе средней школы, поскольку именно в подростковом возрасте развивается абстрактное мышление и логическая память. Проекты в 7-8 классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощёнными по оформлению, что не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям школьников данного возраста. В старшей школе проектная деятельность учащихся приобретает характер научно-исследовательской работы с определением целей и задач, выдвижением гипотезы исследования. Проекты обществоведческой тематики на всех ступенях образования носят практико-ориентированный характер | ||||||||||||||||||||||||||||||