Щипцова.одаренные дети. статья1. Профиль Изобразительное искусство
 Скачать 24.61 Kb.
|
|
Щипцова Екатерина Сергеевна 4 курс гр. 29ПО146 Направление подготовки: Педагогическое образование Профиль: «Изобразительное искусство» Одаренные дети: мнения психологов, социологов, личностей в сфере искусства. «Одарённый ребёнок не просто абстрактный носитель талантов, а прежде всего человек со своими достоинствами и недостатками» В.М. Слуцкий В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. [7]. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут проявиться. Проблема одаренности представляет собой комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми. Пример одаренного ребенка ярко проявляется в фильме «Хористы». В этом фильме хотелось бы отметить одного мальчика. Талантливый и успешный дирижер Пьер Моранж (Жак Перрен) приезжает в родной городок на похороны матери. Старые воспоминания приводят его в интернат, где когда-то давно маленький Пьер (Жан – Батист Монье) пел в хоре мальчиков. Изначально Пьер не знал, что обладает прекрасным голосом, но в ходе пения в хоре обнаружилось, что у него дар. Что же такое дар? Высокая способность к творческому мышлению, неустанный, кропотливый труд, правильное воспитание?.. Похоже, точный ответ человеку знать не дано. Однако известно, что можно создать условия, которые будут способствовать развитию таланта. Можно заметить, что одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Всё же одарённые дети... Кто они? На этот вопрос мы постараемся ответить в данной статье. Одаренность – это системное, развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. [3]. Или другими словами, как говорил Сухомлинский В.А. «Одарённость человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».[1, с.23]. Одаренный ребенок, это такой ребенок, который выделяется яркими, очевидными, а иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности, или, что не менее важно имеет внутренние предпосылки для таких достижений. Своеобразие одаренности, качество его, характер его развития – это всегда результат взаимодействия: Наследственности (природных задатков, генетических) Социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой) Особое значение имеют: Собственная активность ребенка Психологически механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования в той или иной области [8]. Американский писатель – исследователь Уильям Блум изучавший биографии известных людей подчеркивает «Каковы бы не были способности детей в раннем возрасте, без активной поддержки специальных методов обучения, они врятли достигли бы, тех высот, покорив которые они стали бы знаменитыми». [5, с.213]. Это еще раз убеждает нас в том, что следует уделять большое внимание подготовке педагогов для работы с одаренными детьми. Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст – период становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в психике. Уровень и широта интеграции характеризует формирование и зрелость самого явления – одаренности. Их интенсивность или, напротив, остановка определяют динамику развития одаренности. Выготский Л. С., Лурия А. Р. придерживались мнения о том, что для успешного развития одаренности необходимо создание насыщенной, эмоционально богатой культурной среды, где одаренность ребенка могла бы проявиться, прежде всего, через мотивацию к деятельности с последующим достижением значимых для него результатов. Благодаря погружению ребенка в культуру и культурную среду он получает возможность глубже осознавать и развивать свои интересы. [9, с.51], [10, с.673]. Основная доминанта такого подхода – формирование культурной ценности ребенка. В следствии проделанных в 2016-2017 гг. учеными КФУ (Казанский федеральный университет) и учителями базовых школ диагностических исследований установлено, что одаренность может проявляться как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду» (количество подобных очевидно талантливых детей является приблизительно 1-3% от общего числа детей); как одаренность возрастная, то есть в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а затем, по истечении нескольких лет эта одаренность пропадает; как одаренность скрытая (непроявленная), то есть одаренность, которая по определенным причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка (детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся). [6]. Как выделить из группы детей одарённого ребёнка? Выявление одарённых детей возможно различными путями. Самый простой и доступный - это наблюдение. В результате наблюдения выявляются способности ребёнка, его склонности и интересы. Можно так же обратить внимание на некоторые признаки и понять, что ребенок одарен, например: Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его Склонен к рискованным действиям Обладает богатой фантазией, воображением Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей Не боится отличаться от других Стремится к самовыражению Как, например, выявить талант у ребенка (к рисованию)? Художественные способности проявляются в желании ребенка постоянно что-то рисовать, лепить, чертить. Обратите внимание на рисунки вашего малыша. Если у него есть художественные способности, то он вместо того, чтобы рассказать о каком-то происшествии или событии, постарается это изобразить на бумаге. Он будет вдумчиво комбинировать различные краски и материалы, с которыми работает. Одаренные дети очень часто испытывают трудности или проблемы с организацией собственной жизни, и в частности жизни в социуме в коллективе. Из – за своих способностей в поведении их зачастую относят к трудным детям. Педагоги иногда просто боятся таких детей. Обладая большим запасом знаний и стремлением познавать, что-то новое, они часто срывают занятия, не давая педагогу проводить работу с детьми. Задавая много вопросов, или постоянно дополняя и поправляя педагог. Таким детям просто не интересно то, что дается другим, так как для них это слишком просто, и им сложно удерживать своё внимание на этом скучном занятии. Существует несколько видов одарённости: Интеллектуальная одарённость – «светлая голова». Ребёнок обладает значительными, глубокими знаниями, умеет самостоятельно их получать, может даже критически отнестись к тем или иным источникам. Дети этого типа одарённости точно и глубоко анализируют различный материал, не редко склонны к философскому осмыслению материала. Академическая одарённость – особые способности к обучению. Дети этого типа одарённости легко учатся, не просто усваивают материал, но и свободно применяют его в различных учебных и бытовых ситуациях - умеют и любят учиться. Художественная одарённость – проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности (музыке, танце, скульптуре, сценической деятельности). Креативная одарённость выражается в нестандартности мышления, в особом, часто не похожем на других взгляде на мир. Не комфортность, нежелание, а подчас просто неумение идти "в ногу" со всеми остальными и являются личностной основой, на которой строится их нестандартное видение мира. Креативность может, проявляется широко или лишь в одной сфере. Лидерская, или социальная одарённость характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими. Лидерская одарённость предполагает достаточно высокий уровень интеллекта, однако наряду с этим необходима и хорошо развитая интуиция, понимание чувств и потребностей других людей, способность к сопереживанию. Есть лидеры действия - они умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направления движения, ведут за собой. Психомоторная, или спортивная одарённость проявляется в повышенной двигательной активности ребёнка, её разнообразии, в стремлении овладеть сложно координированными движениями. [2]. Возможно также «угасание» признаков детской одаренности под влиянием: Смены возраста Образования или типа образования Освоения норм культурного поведения Типа семейного воспитания и тд. Поэтому сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на конкретном отрезке времени, так как одаренный ребенок – не обязательно в будущем одаренный взрослый. В своей книге «Мудрость красоты» Б.М. Неменский пишет: «Но дело не только в том, чтобы научить детей видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве. Задача гораздо сложнее – необходимо сформировать у них умение творить прекрасное в своей повседневной деятельности, повседневном труде, повседневных человеческих отношениях». [4]. К сожалению, среди родителей и преподавателей зачастую возможно повстречать суждение, что отлично успевающим по большинству предметов ученикам не нужна какая – либо специальная подготовка для формирования креативного мышления. Они и в отсутствии ее будут великолепными мыслителями. Понять и принять таких детей удаётся далеко не всем, отношение к таким детям неоднозначно. Без складной концепции познаний о мире попытки создать нечто новое бесплодны. Поэтому роль школы в воспитании одаренной личности огромна. Только творческий диалог, личностная заинтересованность участников воспитательного процесса создадут благоприятные условия для воспитания творческой личности. Выявление, обучение и развитие одарённых детей с учётом их отличительных черт – гарантия их последующего благоприятного формирования. Список литературы Заболоцкая, работы с одаренными детьми [Текст] / // Дополнительное образование и воспитание. – 2007. – №9. – С.21-25. Кириенко, Т.Ж. Система работы с одаренными детьми [Текст] / //Дополнительное образование и воспитание. - 2011. - №9. - С.19-22. Василевская Е.В. Индивидуально – личностные особенности и психологическое сопровождение развития одаренных детей [электронный ресурс]: https://www.youtube.com/watch?v=osPk0C8g0AU (дата обращения 12.01.2018). Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания : кн. для учителя / Б. М. Неменский, 1981. - 192 с. Одаренность и ее развитие. // Сборник статей и методических материалов международной научно-практической конференции. 14 апреля 2017 г. / Под ред. проф. В. Ф. Габдулхакова. К: Казанский (Приволжский) федеральный университет, Институт психологии и образования, 2017. - 407 с. Теоретические аспекты проблемы детской одаренности [электронный ресурс]: https://infourok.ru/teoreticheskie-aspekti-problemi-detskoy-odarennosti-1995660-page2.html (дата обращения 15.12.2017). Лейла Валадова. Консультация для педагогов одаренные дети [электронный ресурс]: https://infourok.ru/konsultaciya-dlya-pedagogov-odarennie-deti-963481.html (дата обращения 15.12.2017). Сперантов В. Психолого – педагогические аспекты по развитию детской одаренности [электронный ресурс]: https://www.youtube.com/watch?v=6Gi3Qy2EutE (дата обращения 12.01.2018). Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. –– СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с. Бушковская Е. А. К вопросу о способах определения феномена одаренности // Молодой ученый. — 2013. — №5. — С. 671-674. |