1 глава. Профориентационная работа психолога с подростками во внеурочной деятельности
 Скачать 51.39 Kb.
|
1 2 "Профориентационная работа психолога с подростками во внеурочной деятельности" Введение Глава 1. Теоретические исследования проблемы профориентационной работы психолога с подростками во внеурочной деятельности 1.1. Современное состояние проблемы профессиональной ориентации подростков Одной из ключевых направлений образования современной школы является ориентация учащихся на правильный, осознанный выбор будущей профессии. Жизненный опыт наглядно демонстрирует, что профессия, выбранная человеком осознанно, по желанию, станет неиссякаемым источником получения удовольствия, как духовного, так и материального.1 Большинство исследователей рассматривают профориентационную работу как комплекс системообразующих мер, что нацелены на поддержку ребенка/подростка на рациональный выбор будущей профессии и специализации.2 С научной точки зрения самостоятельное определение личности на профессиональном уровне представляет собой рациональный поиск конкретной специфики трудовой деятельности. Проанализируем теперь детально факторы, образующие ориентацию профессии, ключевые методы и подходы. В первую очередь, следует отметить основных ученых, исследующих особенности профориентационной работы в образовательном учреждении (Е. А. Климов, Л. М. Митина, Е. Н. Прощицкая, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова). Мы разделяем точку зрения Е.А. Климова, согласно которой, «педагогу важно указать путь выбора, показать личностные качества ребенка. В результате от всяческой помощи со стороны преподавателя подростку проще получить широкую ориентировку в широком мире профессий».3 «Психология, считает Л.М. Митина, является одним из системообразующих факторов, предопределяющих осознанность будущей профессии. Во внеурочное время педагогам важно указывать на потребность оказания формирование психологической готовности к профессиональному самоопределению».4 Проблема профессиональной ориентации становится особенно актуальной, когда речь идет об организации ее программ в школе. Один из подходов к проблеме профессиональной ориентации – это предпрофильная подготовка и профильное обучение. С. Н. Чистякова считает, что это «составная часть профессионального самоопределения детей и молодежи, направленная на подготовку молодежи к выбору профессии».5 В то же время «открытие профильного класса в условиях одной школы ограничивает возможность выбора выпускников, дети и родители не хотят менять школу, вот и приходится части ребят изучать в большем объеме не те предметы, которые нужны для поступления, а для подготовки к экзаменам по нужным предметам нанимать репетитора».6 Таким образом, следует сделать вывод, что существующая профессиональная ориентация состоит из двух основных этапов. Первый этап – выбор определенного вида деятельности. Второй – после выбора профессии – выбор вуза. Далее ребенка ориентируют на получение «комплекса знаний, умений и навыков, необходимых для определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии (эколог, парикмахер и т. д.)»,7 т. е., по сути, – это определение специальности. Современные «профориентационные» методики ориентируют на специальность как на определенный род или вид деятельности. Специальность (лат. specialis – особый, особенный; от species – род, вид) – комплекс приобретенных путем специальной подготовки и опыта работы знаний, умений и навыков, необходимых для определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии.8 Следовательно, существующая система профессиональной ориентации на профессию фактически сводится к ориентации на специальность. «Специальная ориентация» – более подходящее понятие для понимания данного обучающего процесса. Но любая специальность постоянно меняется, соответственно эти изменения постоянно требуют несколько иных знаний и умений. Если мы говорим о навыке как о «деятельности, сформированной путем повторения и доведения до автоматизма»,9 то, употребляя его в данном контексте, мы исключаем факт развития самой «специальности», не говоря уже о «профессии». Исходя из концепции профессионализма Н. Н. Нечаева [13],10 можно предположить, что существует необходимость «развести» два понятия – ориентация на получение профессии и ориентация на уровни ее овладения. Последнее подразумевает постоянное изменение самого себя. В таком случае «профессиональная» ориентация приобретает несколько иной смысл – как создание условий, позволяющих выработать «профессиональный» подход к выбору профессии. Профессиональная ориентация должна идти путем «формирования осознанного отношения будущего специалиста к своей профессиональной деятельности, к условиям и особенностям ее развития, должна быть направлена на фундаментализацию образования».11 По мнению Н. Н. Нечаева, профессиональная ориентация – это ориентация «на рынке» и «в рынке» труда, позволяющая увидеть и то, что мне будет интересно, и то, что будет востребовано другими (для других). А во сколько это будет оценено определяется балансом спроса и предложения. Профессия предполагает трансформацию деятельности, умение видеть недостатки в своей деятельности, преодолевать самого себя, менять свою деятельность, совершенствуя ее. Профессия – это возможность заработка на жизнь, осуществляя ту или иную деятельность. Именно эта деятельность заставляет личность менять свою специальность. Рынок заставляет развиваться. Если человек хочет быть готовым к рынку труда, то он должен ориентироваться на фундаментальные основы любой работы. Программы профессиональной ориентации должны быть направлены на развитие компетенций, отвечающих потребностям рынка труда. Следовательно, профессия – не специальность, а один из способов и путей ее развития. В настоящее время, говоря о «выборе профессии», подразумевают «одновременно и определение своего места в социальной структуре, принадлежности к тому или иному слою общества».12 Исходя из вышеизложенного подхода к профессиональной ориентации, человек при выборе профессии должен не определять себя к тому или иному слою общества, а научиться ориентироваться в данной социальной структуре, определяя в ней свое возможное место. Социально-экономические изменения в нашей стране ставят такие задачи перед школой, как воспитание самостоятельной личности, умеющей принимать решения, прогнозировать свои жизненные ситуации, личности, нужной обществу. В Советской России в школах формировали мотивы к выбору определенных профессий, что облегчало профориентацию (выбирали то, что нужно государству).13 После окончания учебного заведения было распределение специалистов, была гарантированная работа по специальности, но не было принято говорить о размере будущей заработной платы и, тем более, ориентироваться на какой-либо ее уровень при выборе профессии. Российские психологи до сих пор рассматривают ориентацию на материальное благосостояние как негативный мотив в профориентационной деятельности. Например, Г. В. Резапкина пишет: «Жажда денег обычно обусловлена желанием с их помощью достичь большей власти и славы, а стремление к власти и славе вызвано желанием иметь много денег. Человек, выбирающий профессию под влиянием этих мотивов, не имеет шансов стать успешным профессионалом. Более того, логическое развитие этих мотивов – патологические состояния, граничащие с психическими заболеваниями».14 Если учесть, что слово «профессия» означает « объявляю своим делом», то данное высказывание противоречит самому понятию «профессиональная ориентация» Именно потому, что в существующих формах профессиональной ориентации отсутствует «профессиональность», при наличии огромного количества попыток решить данную проблему, она остается неразрешенной. По результатам социологических исследований видно, что вследствие отсутствия у школьников адекватной профессиональной ориентации на свою будущую профессию они попадают «не туда» и в будущем не работают по профессии. Например, исследование, проведенное в Высшей школе экономики (ГУ ВШЭ)15 показало, что среди опрошенных 60 тыс. человек с высшим или средним профессиональным образованием только половина выпускников вузов и менее трети обладателей дипломов колледжей и учреждений НПО работают по специальности. Четверть выпускников вузов и половина выпускников учреждений НПО работают там, где их квалификация вообще не нужна.16 По данным HeadHunter, основной причиной смены профессии можно назвать низкий уровень дохода на данном рабочем месте.17 Наиболее важный вопрос в реализации программ профессиональной ориентации – это диагностика. Методики профессиональной ориентации в школе в основном направлены на изучение интересов ребенка. Основа многих школьных программ – это определение наиболее подходящего «типа профессии», например: «Человек – Природа», «Человек – Человек» и т. д.18 Однако ребенок должен делать свой выбор, основываясь не только на своих интересах и предпочтениях, но и на востребованности данной профессии в регионе проживания, исходя из своих представлений о том, какой будет его жизнь, связанная с данной профессией. Ведь интересы школьников подросткового возраста имеют динамическую природу: то, что нравится «сегодня», может не понравится «завтра». Л. С. Выготский писал, что «ключом ко всей проблеме психологического развития подростка является проблема интересов в переходном возрасте, они изменяются на каждой возрастной ступени».19 В таком случае вопрос о наиболее интересной профессиональной деятельности должен звучать не «Что мне интересно на данный момент», а «Что мне будет интересно в дальнейшей моей жизни?». Основными диагностическими методиками профессиональной ориентации должны стать те, которые содержат в себе вопросы о будущей жизненной перспективе. Основные вопросы, которые должен ставить перед собой человек, выбирающий профессию, – «как» я хочу жить, «какой я вижу свою жизнь в 25 лет, в 30 лет, в 40, в 55…», «что» сделает меня счастливым, «чем» я хочу заниматься в жизни и «что» и «как» я должен и могу сделать так, чтобы именно это обеспечило мне желаемую жизнь. Методики, рассматривающие мотивационную сферу и потребности личности, – это важная часть диагностики профессиональной ориентации. С. Фукуяма исследовал профессиональную ориентацию методом профессиональных проб. При этом он обращал внимание не на то, чем именно занимаются школьники, а на то, доводят ли они это до конца, т. е. исследовал мотивацию.20 А. Н. Леонтьев также отмечал, что «…потребность как внутренняя сила может реализоваться только в деятельности».21 По мнению некоторых авторов, опираться при выборе профессии стоит на «профессиональное призвание», отвечающее приобретенным умениям, индивидуальным способностям и требованиям общества.22 Однако, как отмечал еще К. Маркс, «призвание» человека закрепляет его за определенной трудовой функцией. «Признавая призвание, мы вынуждены признать фатальность человеческой жизни, но человек – это творец своей судьбы».23 В подростковом возрасте сложно найти свое профессиональное призвание, влечение к определенному делу, не перепутав его с интересом, чаще подростки ждут подсказки со стороны родителей, чтобы за них решили, что им больше подходит. Согласно И. С. Кону, профессиональное самоопределение начинается в детстве и заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.24 Но как может еще не выросший человек принимать столь серьезные решения в своей жизни? И. С. Кон приходит к выводу, что образы будущего в юности ориентированы, прежде всего, на результат, а не на средства его достижения, т. е. жизненные цели не подкрепляются в должной мере конкретными жизненными планами.25 Если ориентировать на специальность, то нужно понимать, что она может исчезнуть. Содержание современной профориентационной работы может стать ненужным через несколько лет. В этом контексте появляется еще один смысл для понимания словосочетания «будущая профессия»: а будет ли выбранная будущая профессия «профессией будущего»? «Если в 80-х годах главным направлением борьбы за научно-технический прогресс считалось преодоление морального устаревания техники, – пишет Н. Н. Нечаев, – то сейчас важнейшим средством обеспечения прогресса становится работа по устранению морального износа знаний. Более того, резкое ускорение процесса появления новых знаний и технологий во всех областях науки и практики, с одной стороны, и закономерное “моральное” устаревание прежней информации, делают бессмысленными попытки организации ее усвоения при сохранении традиционных подходов в понимании целей, содержания и форм организации образовательного процесса».26 Если научная информация, актуальная сегодня, уже завтра устаревает, то этого не скажешь о фундаментальных теоретических знаниях – фундаментальные науки в значительной мере обеспечивают стыки научного знания, а это сегодня самые быстрорастущие точки современной науки: физическая химия, экономическая кибернетика, математическое моделирование, экономическая социология и т. п. Поэтому единственная возможность для системы образования – не ошибиться, работать на перспективу – это фундаментализация образования.27 Что касается профессиональной ориентации, она должна быть направлена на фундаментальные основы любого труда – это его нужность, полезность для общества, востребованность в будущем. Если говорить о личности, то одним из базисных вопросов являются ее возможности выполнять ту или иную деятельность в определенных условиях. Но самое главное – труд должен приносить удовольствие человеку, удовлетворять его потребности, а размер возможной заработной платы должен соответствовать желаемому уровню жизни. Закон перемены труда отражает подвижность функций работника, потребность в смене рода деятельности. Предприятие, исходя из запросов производства и интересов работодателя, может неоднократно менять персонал, добиваясь формирования качественной рабочей силы. Таким образом, закон проявляется в переходе от одного вида деятельности к другому и предполагает наличие у индивида способностей к такому переходу. Перемена труда развивает способности и профессиональные навыки работника. При этом овладение рядом специальностей не просто расширяет диапазон трудовой деятельности человека, но и повышает его конкурентоспособность на рынке труда.28 Трудовая деятельность считается профессиональной, если выполняются, по крайней мере, два условия: во-первых, профессия характеризуется наличием определенного уровня квалификации, мастерства, умения, профессиональной подготовки, специально полученных знаний и навыков, которые часто подтверждаются специальными документами о профессиональном образовании (дипломами, свидетельствами и др.); во-вторых, возможности личности являются своего рода товаром, который человек может продавать на рынке труда. Причем товаром, который пользуется спросом, за который другие люди готовы платить. То есть профессиональная деятельность должна служить источником дохода. Например, уход за собственными детьми не является профессиональной деятельностью. А вот уход за детьми в детском саду становится таковой. Профессионалов следует отличать от дилетантов, не имеющих достаточной квалификации, и от любителей, не использующих результаты своего труда для получения доходов. Идеальным вариантом для человека является случай, когда профессия, т. е. трудовая деятельность, является одним из его увлечений. В этом случае человек получает от своей профессии максимум удовольствия и ходит на работу с желанием и энтузиазмом. Исходя из этого, можно сделать следующий вывод: идеальная программа профессиональной ориентации должна показать человеку как с помощью любимого дела, своего хобби научиться зарабатывать деньги, т. е. сделать его профессией. Лауреат Нобелевской премии Альберт Швейцер писал: «Успех не является ключом к счастью. Счастье – вот ключ к успеху. Если вы любите то, что делаете, вы будете успешным».29 По данным HeadHunter, тренеры по достижению жизненного успеха всё чаще предлагают превратить любимое хобби в профессию. Однако и в таком подходе есть свои «подводные камни». Заниматься любимым делом для себя и делать работу для нанимателя – совершенно разные вещи.30 Многие люди реализовывают то, что произвели или собственноручно изготовили. В настоящее время всё более актуаль ными становятся интернет-продажи, будь то войлочные игрушки31 или изготовление мыла в домашних условиях.32 При этом предпринимателю предоставляются даже такого рода советы, как раскрутить «свой блог».33 С одной стороны, это экономия времени, удобство оплаты сделанной покупки, наличие полной характеристики товара, с другой – из-за риска быть обманутым или нежелания регистрироваться на подобных сайтах далеко не все пользователи Cети осуществляют подобные сделки. В своем знаменитом стихотворении «Кем быть?» В. Маяковский рассказывает о нескольких профессиях, и каждая из них хороша по-своему. Стихотворение заканчивается словами: «Все работы хороши, выбирай на вкус». Действительно, нет «плохих» или «хороших» профессий. Есть профессии наиболее востребованные, хорошо оплачиваемые, способные удовлетворить потребности. Именно умение зарабатывать, занимаясь своим любимым делом, и должно быть основным «ориентиром» при разработке программ профессиональной ориентации современных школьников подросткового возраста К. Маркс в своем ученическом сочинении «Размышления юноши при выборе профессии», написанном в 1835 г., отмечал, что при выборе профессии «главным руководителем» должно быть счастье человечества, счастье миллионов людей и личное совершенствование.34 Таким образом, базисом профессиональной ориентации должны быть такие компоненты, как ориентация на любимое дело, которое можно сделать нужным для других. Важно, чтобы будущая профессия была востребована и не только сегодня, особенно, если это касается конкретного региона. В основу профессиональной ориентации должны войти программы, направленные на развитие способностей, позволяющих личности ориентироваться в своей профессии, их умения «преподнести» себя, ориентироваться на определенный уровень жизни или на будущий социальный статус, одним словом, воспитание развивающейся личности, владеющей возможностями проектировать реальные социальные ситуации своей деятельности, своего развития, своей будущей жизни. 1.2. Специфика работы психолога с подростками во внеурочной деятельности. Основные стратегии организации профориентационной помощи Особенности работы психолога с подростками обусловлены типичными для данного возрастного этапа проблемами. Подростковым принято считать период развития детей от 11 – 12 до 15–16 лет. Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. В понимании хронологических границ возраста в психологической литературе нет единства. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст "переходным" от детства к взрослости. Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами, когда складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления "Я", обретения новой социальной позиции. Вместе с тем это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. Подростковый возраст часто называют периодом диспропорции в развитии. В это время увеличивается внимание к себе, своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются. Ситуация развития подростка (его биологические, психические, личностно – характерологические особенности) предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус "трудного". В первую очередь это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешнесоциальное окружение. У подростков появляются специфические поведенческие реакции, которые составляют специфический подростковый комплекс. а) реакция эмансипации, представляющая собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из – под опеки взрослых. Крайняя степень выраженности такой реакции – бродяжничество; б) реакция группирования со сверстниками, которая проявляется в повышенном интересе к общению со сверстниками, ориентации на выработку групповых норм и ценностей, формирование собственной субкультуры; в) реакция увлечения (хобби), в которой отражаются как веяния моды, так и формирующиеся склонности, и интересы подростка. Определенные осложнения возникают у подростка в процессе профессионального самоопределения, сознательного выбора профессии. Выбор профессии подростком представляет собой многоэтапный процесс выработки и принятия решения. При выборе профессии проявляется ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивные; рискованные; уравновешенные решения; решения осторожного типа; инертные решения. Индивидуальные стили принятия решений являются отражением как индивидуально – психологических, так и личностных особенностей подростков. Коррекции требуют импульсные и инертные решения. Педагог-психолог, работая в школе, учитывает не только процесс взросления учащихся, но и более важный этап – это переход учащихся от одной возрастной ступени к другой, более высокой. Помочь в этом, в адаптации учащихся должен педагог-психолог. Сложность возрастного этапа состоит в том, что он содержит в себе психологические реалии сегодняшнего дня, ценностный смысл которых во многом определяется потребностями дня завтрашнего. Отсюда следует, что тревоги учителей связаны с тем, что ребёнок не усвоил учебный материал на данный момент, но не нужно забывать про принцип всех возрастов «зону ближайшего развития» (Л.С. Выготский). Лишь в сотрудничестве учащегося и педагога, в процессе осуществления совместной учебной, а также внеурочной деятельности результат достигается высокий. Он проявляется в личностных УУД, познавательных. Задача педагога-психолога: специально организовать ведущую для подросткового и старшего школьного возраста деятельность, создать внутри этой деятельности атмосферу сотрудничества, доверия. Одно из возможных решений этой задачи – разработка педагогом-психологом или использование уже имеющейся в психологической литературе личностных развивающих программ, способных помочь подросткам и старшеклассникам стать успешными, заглянуть в будущее… При работе с подростками следует пробуждать интерес, развивать доверие к собственной личности. Учащийся должен понимать свои возможности, способности, характер. При работе со старшими подростками основной акцент можно сделать на развитие доверия к окружающим людям, на анализ мотивов общения, межличностных отношений. Только высокий профессионализм педагога-психолога позволит не навязывать ребёнку своих взглядов, не стараться воспитывать, а способствовать развитию психологических образований, обеспечивающих возникновение и укрепление собственных взглядов, мнений, оценок, переживаний, отношений и стремлений обучающегося. Традиционно выделяют две основные стратегии профессиональном самоопределении: диагностическую (диагностико-рекомендательную) и развивающую. Но можно представить и несколько дифференцированные направления работы, разбив их условно на две группы: допустимые подходы и недопустимые нежелательные подходы. Допустимые стратегии: - тестологическая (стандартизированные испытания профпригодности); - информационно-просветительская (главная идея ‒ вооружить клиента необходимой информацией, а там уж он «сам разберется»); рационалистическая. Предполагается, что профессиональный выбор и вообще самоопределение можно «рационально просчитать». Наиболее популярны сейчас разработка и использование компьютерных методов при принятии решения, что вполне обоснованно при условии рассмотрения компьютера только как вспомогательного средства; «глубинная», психоаналитическая стратегия, основанная выявлении «внутренних» стремлений самоопределяющегося человека и направление этих стремлений в позитивное русло (на сублимацию и т.п.); «гуманистическая-психотерапевтическая», основанная на уважительном отношении к уникальности и целостности самоопределяющегося человека. Гуманистические психологи «недооценивают роль социума в формировании личности» (по Б. В. Зейгарник), хотя самоопределяется человек именно в пространстве общества и культуры; организационно-управленческая. В основе ‒ реально работающая система профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных институтов: школы, психологических центров, общественных организаций, предприятий, учебных заведений и т.п., что, конечно же, облегчает работу конкретного профконсультанта. Предполагает жесткий контроль, который часто осуществляется некомпетентными лицами; «частичные услуги», предполагающие ограниченную помощь, например, только профдиагностика или только профинформирование, или помощь в принятии решения. Многие профконсультанты вынужденно работают в режиме «частичных услуг», так как не всегда возможно оказать полноценную помощь; идеологическая (воспитательная, мировоззренческая). В основе ‒ предположение о том, что на жизненные выборы оказывают сильное влияние господствующие в обществе идеи; «принудительная». Подобная стратегия — для особых случаев (при выборе рода войск для призывника, при распределении работ среди заключенных). В ряде случаев это выбор профессии и места работы, которые явно не соответствуют высокой квалификации безработного в условиях развала производства. На первый план выходит помощь в обретении смысла даже в случае непривлекательного выбора; активизирующая стратегия, в основе которой лежит реальное взаимодействие с клиентом и выведение его на уровень субъекта построения своей жизни. Важным условием такой стратегии является активная, творческая позиция самого профконсультанта, поскольку клиент и консультант фактически образуют единую систему и в каком-то смысле стремятся к тому, чтобы стать единым субъектом решения профконсультационной проблемы. Нежелательные стратегии: стратегия «обмана». В консультационной практике нередко возникает проблема, кого «обманывать» ‒ клиента или заказчика? Если удается переубедить (или «просветить») заказчика или администратора, то лучше делать все так, как подсказывает совесть и квалификация, а в отчетах рапортовать, что работа выполнена «как положено». Опыт показывает, что при некотором навыке это вполне достижимо; стратегии «самообмана». Здесь психолог оказывает неполноценную помощь или просто «манипулирует» клиентом (иногда даже понимает это), но находит оправдание такой работе. Часто основой такого оправдания является «полное удовлетворение» клиентов, которые несут психологу-манипулятору цветы, восторженно рассказывают о нем своим знакомым и т. п. Можно выделить варианты «самообмана»: директивное консультирование, когда психолог легко очаровывает клиента, создает атмосферу безоговорочного доверия и буквально «вьет из него веревки». При этом сам клиент зачастую бывает в восторге того, что работает с таким знающим и приятным специалистом; игра в «терапию». Например, подростка в центре профориентации сразу же отправили в психотерапевтическую группу, на занятии в группе подросток заявляет: «Вообще-то было интересно, но я как пришел со своей профориентационной проблеме, так и ушел с ней». Но в целом подросток доволен, и консультанта сложно упрекнуть в непрофессионализме; «деструктивно-рекомендательная» выражается в стремлении менять судьбы людей» и часто самоутверждаться таким образом самому (характерно для начинающих профконсультантов); «адаптивно-манипулятивная». Главная проблема: как консультанту не позволять манипулировать самим собой. Например, когда клиент, решил, что какой-то выбор явно неудачен, и буквально навязывают его психологу (ожидая подтверждения собственной правоты и одновременно перенесение ответственности на консультанта, если он «согласится» с клиентом). Проведение профориентации ‒ это осуществление широкой программы действий. Назовем основные вехи этой программы: - необходимо иметь описание и классификацию профессий, а также профессиограммы отдельных профессий, включающих подробное описание ее сторон ‒ предмета труда в профессии, задач, условий труда, производственных отношений, средств, орудий труда, характера результатов. Особо следует указать условия труда и характеристики результата, требующие от человека значительных психологических усилий. Знакомя школьников с профессиями, важно увязать эту работу с реальными потребностями специалистов в данном регионе. При этом может использоваться так называемый веер профессий. Веер профессии - это присущая данному этапу развития экономики страны и педагогически целесообразная модель дифференцированного распределения профессий между территориальными единицами, отраслями производства, учебными заведениями, отраженная в общественном и индивидуальном сознании в соответствии с социальной значимостью профессии, требованиями полноты и неизбыточности информации, логической преемственности развертывания профориентационного процесса. Функция веера профессии - обеспечение соответствия содержания профориентационной работы экономической реальности данного региона, города; - надо опереться далее на подробное изложение требований к субъекту труда - психограмму, то есть на описание сочетания необходимых для данной профессии ПВК. Особо надо указать те качества, которые обусловлены природными особенностями человека, мало меняются в течение жизни. Следует отметить те психологические качества, которые являются противопоказанием к профессии и не совместимы с ней (например, нелюбовь к детям у педагога, замедленная реакция у водителя). Важно изложить те психологические качества и даже тип личности, которые могут развиться в ходе осуществления труда в данной профессии; - необходимо собрать данные психологического обследования, беседы о человеке, выбирающем профессию. Важно выявить, понимает ли молодой человек социальную значимость профессии, ее место в обществе, а также какой стиль жизни связан с данной профессией. Целесообразно изучить профессиональные намерения, интересы, склонности этого конкретного человека, состояние его профессионального сознания (понимание качеств профессионала в данной профессии) и самосознания (выявление наличия этих качеств и возможностей у себя), историю его выбора профессии и этапы, подводящие к этому, объективную картину мотивационной и операциональной сфер его психического развития; - необходимо располагать приемами помощи человеку в понимании самого себя как целостной личности с осознанием своей мотивационной сферы (интересов, склонностей, притязаний, ожиданий) и операциональной сферы (знаний, умений, способностей, типа мышления), своих преимуществ и недостатков, того, что может помочь и помешать его работе в данной профессии; - целесообразно использовать ряд процедур профконсультации: выяснение альтернатив в профессиях, облегчение выбора среди них и поиска профессий среди других (по ее графической модели, в ходе профконсультационных игр; соотнесение профессий с возможностями выбирающего человека; приемы развития у человека «ощущения профессии», которая принесет ему максимальный профессиональный успех и удовлетворение в жизни. В ходе профконсультации важно учитывать: - общую профессиональную направленность личности, называемую иногда профессиональной валентностью личности (С.Я. Батышев). Наблюдаются моновалентные, поливалентные относительно мира профессий типы людей, а также неопределенные типы. Профессиональную валентность можно расширить в ходе обучения и воспитания, но важно учитывать, насколько целесообразно тот или иной ярко выраженный тип человека адаптировать к неадекватным видам профессии; - соотношение мотивационной и операциональной сферы у данного молодого человека, а также затраты усилий и возможные потери на пути получения профессии. Например, операциональная сфера может забегать вперед мотивов (способности есть, а интереса к профессии нет), мотивационная сфера может опережать операциональную (стремится к профессии, но не обладает нужными качествами); способности и мотивы есть, но усилия и затраты на пути профессии очень велики (например, получение профессии вредит здоровью, приносит ущерб семье); - индивидуальные особенности учащихся, проявляющиеся в отсутствии выраженных способностей и склонностей, в колебаниях и неуверенности человека, в присутствии противоречивых, неоднозначных мотивов выбора профессии. Центральное внимание надо уделить анализу типа личности, а не только отдельных ее качеств. Соответственно профессию желательно подбирать не к отдельным ПВК человека, а к целостной личности. С другой стороны, целесообразно ориентировать личность не на узкую профессию, а на достаточно широкий спектр специальностей внутри профессии (например, учитель-предметник, методист, управленец, школьный психолог), что облегчает взаимозаменяемость специалистов, их возможную переквалификацию. Готовность к выбору и к овладению профессией определяется знанием требований профессии к человеку и адекватной оценкой человеком необходимых ПВК у себя, успешным решением учебно-профессиональных задач. Выбор профессии считается удачным, если человек эффективно осуществляет профессиональную деятельность, приносит пользу обществу, получает удовлетворенность от этого, а также если его психофизиологические затраты на получение образования и на осуществление профессиональной деятельности не являются чрезмерными. Необходимо располагать и системой приемов по продолжению профориентационной работы с человеком в условиях его профессиональной адаптации на этапе начала учебы и работы, в условиях его переквалификации на последующих этапах. Профориентация сопровождает раннее и позднее профессиональное самоопределение человека, продолжающееся всю жизнь. 1.3. Основные методы и технологии профориентационной работы психолога с подростками. Результаты изучения методов профориентационной работы психолога во внеурочной деятельности Анализ основных подходов и концепций зарубежных исследователей позволяет утверждать, что западные исследователи в профессиональном самоопределении видят, как сейчас принято говорить, ресурс, потенциал и одновременно стимул индивидуально-личностного развития. Анализируя пути и механизмы саморазвития, ученые делают акцент на индивидуальных отличиях, необходимости их всестороннего изучения, начиная с раннего детства, и создания для этого необходимых условий. А. Маслоу, рассматривая самоактуализацию как вершину предложенной им пирамиды потребностей, в своей концепции профессионального самоопределения эту же дефиницию рассматривает как стремление человека самосовершенствоваться, что, в свою очередь, видится возможным преимущественно в трудовой деятельности, в том числе «через увлеченность работой реализовать себя в значимом деле».35 Г. Олпорт в своих исследованиях делает акцент на потребности в достижении новых вершин, постоянном развитии и совершенствовании, рассматривая их как основное условие человеческой активности.36 Д. Холланд - автор профориентационной методики - утверждает принадлежность большинства оптантов к одному из шести типов личности, описанных ученым. Выбор профессии, соответствующей типу личности, во многом является залогом и успехом профессиональных достижений и карьерного роста.37 Э. Гинцберг подходит к проблеме профессионального развития с позиции динамики, рассматривает его как длительный процесс, предполагающий принятие профессиональных жизненно важных решений, возможность компромисса внешних и внутренних факторов. В качестве основных внутренних факторов выступают престиж профессии, особенности рынка труда и профессий, главным внутренним фактором являются индивидуальные особенности личности.38 Д. Сьюпер, говоря о профессиональном самоопределении, разделяет позицию, близкую к описанной выше, вводя понятие личностной Я-концепции. Соотнесение собственного опыта, личностных особенностей с социальными требованиями и условиями ученый рассматривает как важнейший механизм профессионального развития.39 Профессиональное самоопределение отечественными учеными рассматривается как процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности; процесс и результат формирования у подростка готовности самостоятельно планировать и реализовывать перспективы персонального образовательно-профессионального маршрута. Э. Ф. Зеер рассматривает профессиональное самоопределение как «определение своего места в мире профессий, нахождение личностного смысла в выполняемой работе»,40 А. К. Маркова профессиональное самоопределение связывает с определением человека себя относительно выработанных в обществе критериев профессионализма,41 Е. А. Климов профессиональное самоопределение соотносит с «самоориентированием» учащегося,42 Н. С. Пряжников определяет сущность профессионального самоопределения как «поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой трудовой деятельности»,43 Л. М. Митина профессиональное самоопределение характеризует как проявление психического развития человека в процессе профессионализации.44 Профориентация перестает быть отдельным эпизодическим мероприятием в школе. Появляется спрос на другой тип профориентации — персонализированный, благодаря которому ребенок сможет узнать свои сильные стороны, интересы, сформулировать жизненные цели и на этой основе выбрать то, чем реально хочет заниматься, т. е. выстроить свой персональный образовательно-профессиональный маршрут. Таким образом, появляется потребность в организации психолого-педагогической поддержки обучающегося на пути выстраивания образовательно-профессионального маршрута. О. С. Газман рассматривает педагогическую поддержку как особую сферу деятельности педагога, направленную на стимулирование самостановления ребенка как индивидуальности.45 Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин, развивая подход О. С. Газмана, определяют педагогическую поддержку как педагогическую деятельность, подкрепляющую ребенка в ситуации обнаружения им своей слабости и помогающую ему преодолеть ее за счет индивидуальных способностей и возможностей.46 Психолого-педагогическую поддержку можно определить как систему психолого-педагогической деятельности, создающей условия для выстраивания обучающимися индивидуальной образовательной траектории, которая рассматривается как путь освоения универсальных и профессиональных компетенций, формируемый участником совместно с педагогом с использованием возможностей образовательной среды (профориентационные программы и проекты, профессиональные соревнования, профессиональные пробы, стажировки и т. д.).47 При этом важна актуализация процесса самопознания; создание ситуаций, в которых можно «попробовать себя» в различных видах деятельности, поддержка и развитие полезных инициатив; включение обучающегося в будущую профессиональную деятельность, предполагающую конкретные практики; оказание помощи в обозначении направлений своего саморазвития. Е. И. Исаев отмечает, что учебная деятельность на средней и старшей ступенях школы приобретает «формы проектной и собственно исследовательской деятельности».48 Именно эти формы деятельности отвечают логике развития человека на этапе подросткового возраста и ранней юности. Интерес у подростков вызывает исследовательская работа, проектная деятельность, учебное экспериментирование, совместная научная работа с преподавателем и т. д. Для старшеклассника значительную помощь в выборе профессии может оказать индивидуальный образовательный маршрут, деятельность по формированию профессионального самоопределения («проба себя», участие в олимпиадах и конкурсах, добровольческой деятельности и др.). Например, направление «Популяризация профессий» Российского движения школьников предполагает организацию и проведение интерактивных игр, семинаров, мастер-классов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми, поддержку и развитие детских проектов и т. д. Добровольчество позволяет молодому человеку получить реальное представление о предполагаемой будущей профессии или выбрать направление профессиональной подготовки. Активное участие в добровольческой деятельности будет способствовать развитию таких социальных навыков, как опыт ответственного взаимодействия; лидерские навыки; коммуникативные способности; самоорганизация; инициативность и др. Современные исследователи Э. Э. Сыманюк, А. А. Печеркина, О. В. Закревская делают акцент на необходимости формирования у современных подростков ценностей и смыслов, связанных с будущей профессией, и соотнесения их с профессиональными интересами и направленностью. Именно соотнесение ценностей и смыслов с профессиональными интересами, склонностями, по мнению исследователей, выступает основой профессионального самоопределения в старшем подростковом возрасте.49 В продолжение рассматриваемой проблемы Е. Н. Васильева, А. В. Щербаков смещают акцент исследований на студенческий возраст, говоря о важности формирования у студентов - будущих специалистов конкурентоспособности. Мы разделяем положение авторов о необходимости учета не только совокупности профессиональных и социально значимых личностных характеристик каждого студента, но и гендерной специфики личностного компонента в структуре карьерного потенциала. Более высокие показатели юношей по сравнению с девушками в развитии ряда параметров мотивационной, регулятивной и эмоциональной характеристик личностного компонента требуют учета при разработке технологий профориентационной работы и могут рассматриваться наряду с описанными выше как условие повышения проектирования эффективности индивидуального карьерного пути будущего специалиста.50 В настоящее время ведется активный поиск эффективных методов и технологий профориентационной работы, особое внимание уделяется разработке нового диагностического инструментария, отвечающего современным требованиям. Е. В. Мял-киной, Е. П. Седых проведено исследование, позволившее теоретически обосновать и разработать компьютеризированную методику «Страна профессионалов» для учащихся 8-9-х классов. Авторам удалось учесть особенности современных подростков, сделать акцент не только на актуальных, но и потенциальных способностях и создать онлайн-профориентатор, позволяющий учащимся получать цифровую информацию о своих специальных способностях. Кроме того, исследователи подчеркивают важность формирования у оптантов умений, позволяющих не только использовать результаты диагностики, но и грамотно соотносить собственные индивидуальные особенности с системой требований, предъявляемой конкретной профессией.51 Профессиональная ориентация в настоящее время приобретает вид непрерывного сопровождения профессионального самоопределения человека и включает следующие компоненты: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация. Основными формами профориентационной работы являются аудиторные (про-фориентационные уроки «Мир профессий», семинары, экскурсии, классные часы, встречи со специалистами, профориентационные занятия и т. д.) и внеаудиторные (профориентационные проекты, дни открытых дверей, конкурсы профессий и т. д.).52 В качестве еще одной мишени психологического воздействия считаем важным рассмотреть особенности работы с родителями подростков и старшеклассников. Родительская некомпетентность, нежелание и неумение слышать, понимать, принимать и уважать выбор и желание собственного ребенка становятся причинами конфликтов, неконструктивных решений, переживаний. Установка ряда родителей на то, что «родители плохого не пожелают», «они жизнь прожили и знают лучше, что и как...» в ряде случаев небезосновательна. Между тем, будучи уверенными в своей правоте, родители не принимают во внимание точку зрения ребенка, обесценивают ее, отказываются «слушать» своих детей, начинают давить, иногда шантажировать. В силу вышесказанного считаем важным эффективно и своевременно организовать работу с родителями обучающихся в период выбора профессионального пути, принятия решения о будущей профессии. Достаточно хорошо зарекомендовали себя такие формы работы с родителями, как родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, в том числе совместно с обучающимися, анкетирование, привлечение родителей для выступлений перед учащимися, родительские клубы, профориента-ционные семинары совместно с учащимися, в том числе со сменой ролей и последующим их обсуждением. В работе с родителями считаем важным повысить компетентность, создать условия для конструктивного диалога, сотрудничества, возможности обсуждения, принятия решения на основе взаимоуважения детей и родителей. Результаты исследования позволяют сформулировать предложения по совершенствованию системы современной профориентации: - в настоящее время необходимо выстраивать систему современной профориентации; для этого важно определить, к каким профессиям нужно готовить учащихся, выявить их склонности и интересы, проводить работу по профессиональному самоопределению; - на каждом этапе детства важно изучать специфику соотношения устойчивых характеристик возрастов с теми особенностями, которые приобретаются в сегодняшней конкретно-исторической ситуации, изменений в постановке и достижении профессиональных целей для осознанного выбора профессии; - актуализировать раннюю профориентацию учащихся начиная с 6-го класса; - активно включать обучающихся и их родителей в процесс самоопределения; - профориентационную работу следует рассматривать и выстраивать как интегральную составляющую учебно-воспитательной работы образовательной организации; - развивать активизирующую профориентационную диагностику, комплексную диагностику с использованием компьютерных систем, профориентационной диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья; - использовать информационные, активизирующие, развивающие, диагностико-консультационные методы; - обосновать систему подготовки специалистов, готовых и способных вести профориентационную работу на качественно новом уровне; - систематически изучать запросы педагогов, психологов о новых технологиях ведения профориентационной работы; - организовать профориентационную работу с использованием возможностей образовательной среды, социальных партнеров, потребностей региона; при этом важно направлять воспитанников на социокультурные изменения, в том числе отношения к себе, к другим людям, к получению новых знаний; - готовить добровольцев профориентационной направленности, развивать институт наставничества, направленный на формирование культуры профессионального самоопределения; - распространять эффективные практики профориентационной работы с обучающимися. Таким образом, изучение особенностей профессионального самоопределения учащихся с последующим использованием современных профориентационных технологий будет способствовать повышению эффективности профессионального самоопределения детей и молодежи. Выводы по главе I При рассмотрении теоретических основ в организации профориентационной работы как условия профессионального самоопределения обучающихся нами было выявлено следующее: Профессиональное самоопределение – это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде, способ ее самореализации и составная часть целостного жизненного самоопределения. Система профориентационной работы в современных условиях – это специально организованная система, главной целью которой является – профессиональное самоопределение обучающихся. Выбор профессии – это активный процесс самостоятельного, осознанного принятия решений. Для каждого человека, и особенно молодого, вступающего в жизнь, крайне важно умение анализировать свои способности и возможности в выборе и освоении будущей профессии. Определив свои интересы и склонности различными методами, можно попытаться определить способности к тому или иному виду работ, чтобы в дальнейшем разработать индивидуальный план воспитания профессиональных качеств, работая над собой. Проблема профессионального самоопределения, на сегодняшний день приобретает как никогда актуальное значение. Важная роль в профессиональном самоопределении принадлежит профориентационной работе образовательного учреждения, которая возможно при организации современной системы профориентационной работы, опирающейся на личностные ориентиры обучающихся, учитывающей региональные особенности и требования работодателей и общества в целом. В формировании готовности обучающихся к профессиональному самоопределению принадлежит профориентации. Она состоит не только в предоставлении знаний и информации, но и в наблюдении за поведением, формированием у него профессиональных интересов и мотивов. При разработке системы профориентационной работы в современных условиях необходимо учитывать и широко применять следующие организационные формы: экскурсии, деловые игры, беседа, тренинги, мастер классы, опросники профессиональной мотивации и др. Инновационные подходы в образовании диктуют необходимость применения следующих методов: информационно-справочные, просветительские, профессиональной психодиагностики, тренинговые, консультационные, позволяющих раскрывать личностные качества обучающихся, поддерживать их интересы и склонности. 1 2 |