|
|
иследовательская. ислледовательская. Программа, автор (ы) умк Перспективная начальная школа
Технологическая карта урока литературного чтения в 2 классе
Программа, автор (ы)
|
УМК «Перспективная начальная школа». Литературное чтение. 2 класс, Авторы: Чуракова Н.А
|
Класс
|
2
|
Раздел (содержательная линия)
|
Литературное чтение
|
Тема урока
|
А. С. Пушкин «Сказка о Царе Салтане»
|
Цели урока
|
познакомить учащихся с произведением А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…», углубить знания о жизни и творчестве поэта
|
Основное содержание урока
|
умение пробудить интерес к чтению художественных произведений;
умение выразительного чтения и поэтического слуха учащихся
|
Термины и понятия
|
Сказка, царь
|
Планируемый результат
|
Предметные умения
|
Метапредметные умения (познавательные, регулятивные, коммуникативные)
|
Личностные умения
|
Приобретение новых знаний по теме
|
Познавательные умения: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; получить новые знания: найти ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Регулятивные умения: умение с помощью учителя определять и формулировать цель урока; произнести последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оцените правильность действия; планируйте свои действия в соответствии с поставленной задачей
Коммуникативные умения: способность устно формулировать свои мысли; слушать и понимать чужую речь
|
Способность к самооценке
|
Организация образовательного пространства
|
Межпредметные связи
|
Ресурсы
(информационный, демонстрационный, интерактивный материал)
|
Формы работы
|
|
портрет А.С. Пушкина;
выставка книг А.С. Пушкина;
рисунки учащихся к любимым героям сказок А.С. Пушкина.
|
фронтальная, групповая, индивидуальная
|
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ УРОКА
|
Содержание деятельности учителя
|
Содержание деятельности учащихся
|
Название этапа: организационный момент
Педагогические задачи: мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания благоприятной эмоциональной обстановки
|
- Встали красиво, выровнялись. Садитесь.
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
- Ребята! У вас хорошее настроение? Вот такое? .
У меня тоже такое настроение. Начнём наш урок.
Человек, который хочет научиться выразительно читать, должен уметь управлять мимикой, передавать настроение героя. Предлагаю вам потренироваться. Покажите мне такое настроение: . А теперь, вот такое: . А сейчас, вот такое: . (Дети несколько раз тренируются)
|
Проговаривают стихотворение – правила поведения на уроке, объясняют, для чего нужно выполнять эти правила.
|
Название этапа: актуализация знаний
Педагогические задачи: актуализировать мыслительные операции необходимые и достаточные для восприятия нового материала: наблюдения, сравнения, аналогии
|
Игра «Собери сказку»
Задание по группам: из отдельных слов сложить полное название сказки
(слова написаны на отдельных карточках)
Сказка
о царе
Салтане
о сыне
его
славном
и могучем
богатыре
князе
Гвидоне
Салтановиче
и о прекрасной
И
царевне
Лебеди
- Выразительное чтение отрывка несколькими учениками. Оценивают члены жюри (с каждого ряда).
- Докажите, что прочитанное произведение – сказка.
- Назовите (прочитайте) повторы
Ветер на море гуляет
И кораблик подгоняет,
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах
А сама-то величава,
Выступает, будто пава,
А как речь- то говорит,
Словно реченька журчит.
Ветер весело шумит,
Судно весело бежит
Мимо острова Буяна
В царство славного Салтана…
|
Выразительное чтение отрывка несколькими учениками
|
Название этапа: постановка учебной задачи
Педагогические задачи: постановка учащимися цели урока, выхода из затруднения; уточнение и согласование темы урока; определение средства (алгоритм); формулирование шагов, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели
|
- Ребята, вы любите путешествовать? А читать сказки?
- Сегодня на уроке мы совершим необычное путешествие, мы отправимся в гости к А.С. Пушкину и познакомимся со сказкой, которая называется "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди".
- Я хотела бы взять у вас интервью и узнать, что вы знаете об А.С. Пушкине и, что я ещё могу рассказать и показать вам.
- В каком городе родился А.С. Пушкин?
(А.С. Пушкин родился в Москве.)
- К какому роду принадлежала семья Пушкиных?
(Семья Пушкиных принадлежала к старинному дворянскому роду.)
- Чем больше всего интересовались в этой семье?
(В этой семье интересовались литературой и театром.)
- На каком языке, в то время, было принято разговаривать в дворянском обществе?
(В дворянском обществе было принято разговаривать на французском языке.)
- Какую литературу любил Сергей Львович - отец Саши?
(Сергей Львович любил французскую литературу.)
- Что вы ещё знаете о Сергее Львовиче?
(Он собрал большую библиотеку, сочинял стихи на французском языке.)
- Кем был дядя А.С. Пушкина - Василий Львович?
(Дядя Пушкина был известным поэтом того времени.)
- Кто в семье занимался воспитанием и образованием детей?
(Воспитанием и образованием занимались иностранцы - гувернёры.)
- Что вы знаете о маленьком Саше?
(Саша рано научился читать и делал это с большим удовольствием. Своё первое стихотворение сочинил он на французском языке.)
- Кто помог Саше понять красоту русского слова, родной природы, силу простого русского народа?
(Его бабушка Мария Алексеевна, няня Арина Родионовна и крестьяне семьи Пушкиных.)
- Куда А.С. Пушкина отдали учиться в 12 лет?
(В Царскосельский лицей.)
Когда Саше было 6 лет, он впервые приехал к бабушке в имение Захарово под Москвой. Красота полей, лугов и лесов поразила воображение мальчика.
Писать по-русски научила внука бабушка Мария Алексеевна. Крестьяне семьи Пушкиных: дядя Никита, няня Арина Родионовна рассказывала Саше сказки, которые остались в ее памяти на всю жизнь.
- Хорошо, ребята, вы много знаете о детстве и семье А.С.Пушкина.
|
Фронтальная беседа (интервью)
|
Название этапа: открытие нового знания
Педагогические задачи: реализация построенного проекта в соответствии с планом; фиксация нового способа действия в речи; фиксация преодоления затруднения; уточнение общего характера нового знания
|
- В тексте сказки много слов, которые мы сейчас не употребляем в нашей речи.
- Как они называются? (Устаревшие)
- На какие две группы, можно разделить эти слова? (Историзмы и архаизмы)
- В чём их различие? Приведите примеры слов.
- Значения некоторых слов нам понятны, а с другими значениями слов нам помогут разобраться словари.
(Толковый словарь Ожегова, этимологический словарь и словарь устаревших слов, на доске карточки со словами.)
Слова из первого отрывка сказки.
Молвить (говорить)
Крещёный мир (в то время все люди верили в бога и принимали обряд крещения)
Позадь забора (за забором)
К исходу сентября (к концу сентября)
Светлица (см. словарь Ожегова)
Сени (см. словарь Ожегова)
Красная девица (красивая)
- Почему слово "красный" обозначало "красивый"? На этот вопрос нам поможет ответить этимологический словарь.
Слова из второго отрывка сказки.
Аршин (см. учебник)
Гонец (см. словарь Ожегова)
Слова из третьего отрывка.
Сума (см. словарь устаревших слов)
Бояре (см. учебник)
- Ребята, а почему у художников разные иллюстрации к сказкам?
(Иллюстрации помогают лучше передать время, когда жили сказочные герои Пушкина.)
- Теперь ответим на вопросы по содержанию рассказа и посмотрим на иллюстрации.
Разговор о содержании рассказа
• Как царь относится к своей жене и сыну? Почему вы так думаете?
• Что заставило Гвидона превратиться в комаров?
• Как Гвидон наказал свою тетю?
• Осуждает ли автор своего героя?
• Почему Гвидону понадобилась такая чудо-белка?
• В какой форме принц Гвидон пошел к отцу во второй раз?
• Какое чудо узнал на этот раз принц Гвидон?
• Как принц Гвидон пришел увидеться с королем в третий раз?
• О каком чуде рассказал вам повар?
• О каком чуде вам рассказывала ткачиха?
|
Работа с устаревшими словами
Работа со словарями
Ответы на вопросы и рассматривание иллюстраций к сказке
|
Название этапа: первичное закрепление
Педагогические задачи: организовать закрепление знаний о видах одежды, составление таблицы
|
1. Какие выражения встречаются в сказке?
2. Кто и как был наказан в этой сказке? Прочтите строки.
3. Простил ли их автор? А вы бы простили? Или вам хочется изменить конец сказки?
Характеристика основных героев сказки
Салтан – добрый, доверчивый, любит жену, ребенка, но бывает и несправедливый, гневный. Его настроение меняется.
Царь Салтан сидит в палате
На престоле и в венце
С грустной думой на лице.
- Как относится автор к царю?
Князь Гвидон – добрый, справедливый, честный, терпеливый, мужественный, умеет прощать. (Отношение автора)
Царевна Лебедь – добрая, скромная, щедрая. (Отношение автора)
Повариха, ткачиха, сватья баба Бабариха – злые, эгоистичные, завистливые. (Отношение автора)
|
Характеристика основных героев сказки
|
Название этапа: итоги, рефлексия учебной деятельности
Педагогические задачи: фиксация нового содержания, изученного на уроке;оценивание учащимися собственной деятельности на уроке
|
Дидактический материал
За островом Буяном.
Вспомни сказку А.С. Пушкина
Из трех девиц одна стала царицей, вторая – ткачихой. А третья?
Молва о каких чудесах привела царя Салтана в царство его сына Гвидона?
Наказал ли царь Салтан сватью бабу Бабариху и завистливых сестёр царицы?
Аннотация к сказкам «Сказка о мертвой царевне», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о попе и о работнике его Балде»
- Итог, награждение грамотами «За активное участие»
- Чему учит сказка?
- Какие чувства остались у вас после чтения сказки?
- Домашнее задание: Продолжить чтение сказки до стр. 266. Найти и выписать из текста устаревшие слова, объяснить значение этих слов, используя в работе словари.
- За работу на уроке оценки получают:
- Вы очень хорошо поработали, все молодцы!
- Ребята, какое настроение у вас в конце урока? Покажите мне на ваших смайликах.
|
Организация фиксирования нового знания
Выставление оценок
|
Научный отчет
Технологическая карта исследования
Тема ВКР
|
Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения
|
Методологический аппарат исследования
|
Актуальность
|
В связи с постоянно возрастающей потребностью общества в активных личностях, способных решать поставленные задачи нестандартными методами, умеющих создавать оригинальные продукты и интересные проекты, действующих быстро и эффективно в различных условиях, свободно ориентируясь в увеличивающемся из года в год потоке информации, современная система образования ставит в качестве одной из приоритетных задач развитие творческих способностей учащихся.
В начальной школе ученики занимаются активным познанием окружающего мира, у них закладываются основные умения, которые развиваются на протяжении всей жизни, начинают формироваться важные способности и компетенции. Отсутствие должного внимания к процессам становления и развития личности учащихся, может привести к тому, что дети будут не в состоянии справиться с проблемами, вопросами и требованиями, предъявляющимися окружающей действительностью. Пассивность, культурная ограниченность, неумение высказать собственное мнение, проявить свою индивидуальность станут непреодолимым ограничением для восприятия мира и комфортного существования в нём. Поэтому развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте должно быть неотъемлемой частью процесса обучения
|
Противоречия
|
между требованиями ФГОС НОО о необходимости развития творческих способностей детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью содержания педагогической работы по развитию творческих способностей у детей младшего школьного возраста на основе организации интегрированной художественной деятельности
|
Проблема
|
каковы эффективные приемы и методы развития творческих способностей младших школьников в контексте реализации требований ФГОС
|
Цель
|
Цель исследования: анализ особенностей и направлений развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения.
|
Задачи
|
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Рассмотреть особенности развития творческих способностей младших школьников.
Проанализировать особенности развития творческих способностей на уроках литературного чтения.
Провести диагностику развития творческих способностей в процессе уроков литературного чтения.
|
Гипотеза
|
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу: уроки литературного чтения будут способствовать развитию творческих способностей, если будут соблюдены следующие условия:
использованы задания по выбору, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
применены сочетания репродуктивных и поисковых методов в работе с детьми;
работа должна закончиться видимым, осязаемым результатом.
|
Объект
|
Объектом исследования являлась творческая деятельность учащихся 2 «Б» класса МБОУ «Борисовская СОШ»
|
Предмет
|
Предмет исследования: процесс развития творческих способностей на уроках литературного чтения.
|
Методы
|
Для решения задач исследования были использованы следующие методы исследования:
теоретические методы исследования: анализ, сравнение психолого-педагогической литературы;
эмпирические методы исследования: беседа, наблюдение, сравнение, тестирование, анализ результатов творческой работы учащихся.
|
Заключение
Из беседы с руководителем я узнал (а) о специфике работы школы: в частности, был рассмотрен режим работы школы, основные режимные моменты. Основное внимание было обращено на анализ реализуемых школой программ и специфике работы школы.
Кадровый состав школы был доброжелателен и старался оказывать мне методическую помощь в прохождении практики.
Мои первые впечатления о работе педагога-психолога: педагог-психолог грамотно организовывает свою работу, умеет найти подход к каждому ребенку, а также обратить внимание на положительные и, возможно, какие-то отрицательные моменты в деятельности педагогических работников.
Мои впечатления о проведенном педагогическом совете: я принимала активное участие в проведенном педагогическом совете. Тема моего доклада заинтересовала педагогических работников. В частности, особый интерес вызвали результаты проведенной диагностической работы.
Трудности и проблемы в работе по внедрению ФГОС в образовательный процесс заключаются в организации методической работы.
В процессе проведения занятий и диагностической работы были сложности: не ко всем детям удавалось найти подход. Сложности были и в организации групповой работы, потому что сначала необходимо было ориентировать детей на проведение занятий.
Анализ документации позволил сделать выводы: что деятельность школы направлена на развитие гармоничной личности.
При проведении тематического контроля я сделала выводы: о необходимости постоянного контроля за проведением педагогической работы с младшими школьниками.
Трудности, возникшие во время прохождения педагогической практики были разрешены в ходе ее прохождения.
В ходе практики мне удалось достичь всех поставленных целей.
Моя помощь педагогу и педагогу-психологу школы за время прохождения практики была оказана в проведении педагогического совета, а также консультировании родителей.
Библиографический список использованных источников и литературы
Абдулина А.А. Эстетическое воспитание учащихся в процессе воссоздания образов и картин читаемого произведения // Обучение чтению младших школьников. Пособие для учителей / Сост. Гаркунова И.П. – М., 2014. – с. 75-83.
Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. – М., 2015 (а). – с. 3-20.
Беленко Н.Н. Детские рисунки на уроках чтения. – Начальная школа. – 2015. – №10. – с. 44.
Бердяев Н.А. Смысл творчества. – М.:АСТ. 2015. – 672 с.
Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2014. – с. 94-95.
Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.–М.: Академия, 2013. – 320 с.
Век русского книжного искусства / Авт. вступ. ст. Э. Кузнецов; Сост. А. Маркевич. – М.: Вагриус, 2015. – 568 с.: ил.
Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. – М., 2014, – 146 с.
Выготский Л.С. Психология искусства.–М.: Изд-воСоврем. гуманитар. ун-та, 2014. – 209 с.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Эксмо, 2016. – 512 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2014. – 678 с.
Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: АСТ, 2015. – 640 с.
Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: Академия, 2015. – 344 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Академия, 2014. – 288 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Директ- Медиа, 2014. – 613 с.
Джуринский А.Н. История педагогики и образования: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Педагогика и психология», «Социальная педагогика», «Педагогика» / А.Н. Джуринский. – М.: Владос-Пресс: КДУ, 2013. – 400 с.
Землянская Е.Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник. – М.: Юрайт, 2015. – 507 с.
Изобразительное искусство: интегрированная программа: 1-4 классы / Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская. – 3-е изд., прераб. – М.: Вента- Граф, 2013. – 112 с.
Изобразительное искусство: Программа. 1-4 классы. Поурочно- тематическое планирование: 1–4 классы / Т.А. Копцева. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013. – 168 с.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости. – СПб.: Питер, 2013. – 448 с.
Искусство. Современная иллюстрированная энциклопедия. Под ред. проф. Горкина А.П. – М.: Росмэн, 2017. – 1127 с.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2014. – 152 с.
Кольцова Л.А. Художественная иллюстрация в России середины XIX века. М.С. Башилов и его современники / НИИ Теории и истории изобразительных искусств Российской академии художеств. – М.: Галарт, 2015. – 320 с.
Приложение 1
Тест креативности Торренса
Закончи рисунок
На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.
На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.
Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой.
|
|
|
Скачать 112.02 Kb.