Программа дисциплины для студентов Педагогика для специальности 050103 Педагогика и психология

• Название: Программа дисциплины для студентов Педагогика для специальности 050103 Педагогика и психология
• Дата: 18.07.2020
• Размер: 367.5 Kb.
• Имя файла: 11793.doc
• Тип: Программа дисциплины; #134517
• страница: 2 из 4

Содержание теоретического курса

Раздел 1. Общие основы педагогики

Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке.

Общее представление о педагогике как науке. Объект, предмет и функции педагогики. Образование как социальный феномен. Образование как педагогический процесс. Категориальный аппарат педагогики. Связь педагогики с другими науками и её структура.

Основные понятия:педагогика, воспитание, образование, педагогический процесс, предмет педагогики, категории педагогики, система педагогических наук, межпредметные связи педагогики.

Рекомендуемая литература: [3-7, 10, 11, 13].
Тема 2. Методологические основы педагогики.

Понятие о методологии педагогической науки. Философские основания педагогики. Общенаучный уровень методологии педагогики. Методологические принципы педагогического исследования. Методы педагогического исследования. Структура и логика научно-педагогического исследования.

Основные понятия: методологические основы педагогики, методология науки, методы научно-педагогического исследования, логика исследования.

Рекомендуемая литература: [3-7, 10, 11, 13].
Тема 3. Аксиологические основы педагогики.

Обоснование гуманистической методологии педагогики. Аксиологический подход в изучении педагогических ценностей. Образование как общечеловеческая ценность.

Основные понятия: аксиология, аксиологический подход, гуманистическая педагогика, ценность, образование как ценность.

Рекомендуемая литература: [10, 33, 34, 36].
Тема 4. Целеполагание в педагогике.

Понятие о цели воспитания. Значение целей воспитания для педагогической теории и практики. Общественно-исторический характер цели воспитания. Факторы, влияющие на постановку цели воспитания. Многообразие цели воспитания. Понятие о всестороннем и гармоническом развитии личности. Цели воспитания на современном этапе.

Основные понятия: целеполагание, цель воспитания, идеальная цель воспитания, реальная цель воспитания, цель-ценность.

Рекомендуемая литература: [3-7, 10, 11, 16].
Тема 5. Личность ученика как объект и субъект воспитания.

Понятие личность, её развитие и формирование. Современные теории о развитии личности. Личность как цель воспитания.

Человек, индивид, личность. Факторы, влияющие на формирование личности. Биологическое и социальное в развитии человека и формирование его личности. Развитие и воспитание. Деятельность как фактор развития. Роль активности личности в собственном сознании. Внешние и внутренние факторы развития личности. Понятие о саморазвитии личности.

Основные понятия:личность, индивид, индивидуальность; развитие, воспитание, формирование, факторы формирования и развития личности; субъект и объект.

Рекомендуемая литература: [3-7, 10, 11, 16].
Тема 6. Возрастные и индивидуальные особенности развития.

Возрастная периодизация. Акселерация. Неравномерность развития. Природный потенциал личности и индивидуальные особенности детей. Реальные возможности развития личности (актуальные возможности и «зона ближайшего развития»), их учет при организации деятельности учащихся в целостном педагогическом процессе.

Основные понятия: возраст, возрастная периодизация, возрастные особенности, акселерация, неравномерность развития, индивидуальные особенности развития, зона ближайшего развития.

Рекомендуемая литература: [3-7, 10, 11, 16].
Тема 7. Система образования в Республике Казахстан.

Понятие о педагогической системе. Принципы государственной политики РК в области образования. Общая характеристика системы образования в казахстанском обществе. Система непрерывного образования. Разноуровневое образование. Школа как социально-педагогическая система и базовая ступень непрерывного образования. Учебно-воспитательные учреждения в РК. Государственные и негосударственные образовательные учреждения. Гимназии, лицеи, колледжи.

Перспективы развития содержания общего образования. Модель построения 12-летней общеобразовательной школы.

Основные понятия: педагогическая система, система образования, непрерывное образование, уровни образования.

Рекомендуемая литература: [1, 5, 7, 16, 22, 34, 36].
Тема 8. Глобализация образования.

Понятие «глобализация образования». Сущность глобализации образования.

Глобальное образование в казахстанской школе. Пути формирования глобального мышления учащихся. Перспективы глобализации образования в казахстанском обществе.

Основные понятия: глобализация образования, глобальное образование, глобальное мышление.

Рекомендуемая литература: [1, 5, 7, 16, 34, 36].
Раздел 2. Теория воспитания

Тема 9. Сущность воспитания.

Воспитание как предмет теории. Задачи и функции воспитания. Сущность воспитания и его особенности. Подходы к воспитанию в современном казахстанском обществе. Виды воспитания. Авторитарное, демократическое, либеральное, свободное воспитание. Прагматическое, аксиологическое, коллективистское, индивидуалистическое воспитание.

Основные понятия: теория воспитания, функция воспитания, авторитарное воспитание, демократическое воспитание, либеральное воспитание, свободное воспитание, прагматическое воспитание, аксиологическое воспитание, коллективистское воспитание, индивидуалистическое воспитание.

Рекомендуемая литература: [10, 14, 17, 20].
Тема 10. Закономерности и принципы воспитания.

Понятие о закономерностях и принципах воспитания. Обзор основных закономерностей процесса воспитания. Характеристика принципов воспитания.

Основные понятия: закон воспитания, закономерность воспитания, принцип воспитания.

Рекомендуемая литература: [1, 4, 5, 6, 7, 11].
Тема 11. Формирование личности в процессе воспитания.

Проблемы содержания воспитания. Гражданское и патриотическое воспитание. Правовое воспитание. Умственное воспитание. Нравственное воспитание. Трудовое воспитание и трудовое самоопределение. Экономическое воспитание. Эстетическое воспитание. Экономическое воспитание. Эстетическое воспитание. Экологическое воспитание. Валеологическое воспитание. Физическое воспитание.

Основные понятия: содержание воспитания, виды воспитания, базовая культура личности.

Рекомендуемая литература: [1, 4, 5, 6, 7, 11].
Тема 12. Методы, средства и формы воспитания в современной педагогике.

Понятие о методах воспитания. Классификация методов воспитания. Характеристика методов воспитания. Средства воспитания. Формы воспитания.

Основные понятия: метод воспитания, приём воспитания, средство воспитания, форма воспитательной работы.

Рекомендуемая литература: [3, 7, 26, 30, 31, 33].
Тема 13. Мировоззрение как ядро формирующейся личности.

Формирование у учащихся мировоззрения как важнейшая воспитательная задача современной школы. Назначение, функции мировоззрения. Основные виды мировоззрения. Сущность мировоззрения и его внутренняя структура. Система знаний и идей в содержании школьного мировоззрения, позволяющих формировать у учащихся научное мировоззрение. Глубокое и прочное овладение знаниями – важнейшая предпосылка формирования научного мировоззрения. Дидактические и воспитательные условия, способствующие переводу знаний во взгляды, убеждения и идеалы личности в системе учебных занятий и внеклассной работы. Критерии сформированности мировоззрения школьников.

Основные понятия: мировоззрение, научное мировоззрение, религиозное мировоззрение, обыденное мировоззрение, взгляды, убеждения, идеалы.

Рекомендуемая литература: [7, 12, 29].
Тема 14. Коллектив как средство воспитания.

Понятие «детский коллектив». Становление теории коллектива. Признаки коллектива. Функции коллектива. Типы и структура детских коллективов. Этапы развития детского коллектива на личность.

Самодеятельные группы и «неформальные» объединения.

Основные понятия: группа, коллектив, типы коллективов, развитие коллектива.

Рекомендуемая литература: [6, 7, 23, 26, 33].
Раздел 3. Теория обучения

Тема 15. Дидактика в системе педагогических наук.

Общее понятие о дидактике. Объект, предмет, функции и задачи дидактики. Категории дидактики. Основные проблемы дидактики. Выделение из дидактики частных методик и её влияние на их развитие. Повышение роли дидактики в условиях непрерывного образования.

Основные понятия: дидактика, дидактические категории, частные методики.

Рекомендуемая литература: [2,4,5,6,7,8].
Тема 16. Процесс обучения как целостная система.

Методологические и психологические основы обучения. Процесс обучения как двухсторонний процесс. Сущностная характеристика преподавания как деятельности. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения. Формирование самостоятельности младших школьников в процессе обучения на современном этапе. Функции обучения. Соотношение функций обучения. Виды обучения. Движущие силы обучения. Понятие о развивающем обучении. Показатели эффективности учебного процесса.

Основные понятия: процесс обучения, преподавание, учение, функция обучения, движущая сила обучения, развивающее обучение.

Рекомендуемая литература: [2, 8, 10, 12].
Тема 17. Законы, закономерности и принципы обучения.

Понятие законы, закономерности и принципы обучения. Обзор основных законов и закономерностей обучения. Принципы и правила обучения.

Основные понятия: закон обучения, закономерность обучения, принцип обучения, правило обучения.

Рекомендуемая литература: [2, 4, 5, 6, 7, 8, 10].
Тема 18. Содержание современного образования в школе.

Понятие «сущность содержания образования». Основные теории формирования содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания общего образования. Характеристика компонентов содержания образования. Вопросы содержания в Конституции РК. Закон РК «Об образовании». Государственная программа развития в РК на 2005-2010 годы. Государственный образовательный стандарт. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

Основные понятия: содержание образования, образовательный стандарт, учебный план, учебная программа, учебник, учебное пособие.

Рекомендуемая литература: [1-12].
Тема 19. Методы и средства современного обучения.

Метод обучения как один из критериев дидактики. Методы, приемы и средства обучения, их взаимосвязь и взаимообусловленность. Классификация методов обучения и их характеристика. Соответствие методов целям и содержанию обучения. Особенности использования различных методов обучения на разных этапах непрерывного образования. Методы активного обучения.

Основные понятия: метод обучения, приём обучения, средсто обучения, методы активного обучения.

Рекомендуемая литература: [2, 4, 5, 6, 7, 8].
Тема 20. Формы организации современного обучения.

Формы организации обучения как элемент целостной системы. Характеристика основных форм организации обучения. Урок как основная форма организации обучения в школе. Типы и структура урока. Урок в системе изучения учебной дисциплины, в системе формирования и развития личности обучающихся. Пути повышения эффективности урока. Характеристика основных форм организации обучения. Роль учителя в подготовке и проведении урока. Требования, предъявляемые к современному уроку. Способы создания на уроке атмосферы сотрудничества, общения. Анализ и самооценка урока. Нестандартные уроки.

Значение экскурсии как формы организации обучения в непосредственном познании действительности. Виды экскурсий. Требования к подготовке, проведению и обобщению получаемых результатов.

Формы организации самостоятельной деятельности обучаемых (домашняя учебная работа, самоподготовка в группе продленного дня, учебная работа в малокомплектной школе, самообразование). Повышение самостоятельности по мере готовности обучаемых к выполнению соответствующей деятельности. Особенности использования различных форм организации обучения на разных этапах непрерывного образования.

Основные понятия: форма обучения, форма организации обучения, урок, тип урока, структура урока, нестандартный урок.

Рекомендуемая литература: [2-12, 16, 19, 24, 25].
Тема 21. Педагогический контроль качества процесса обучения.

Контроль в целостной системе процесса обучения. Соответствие контроля целям обучения. Направленность контроля и оценки на определение соответствия результатов обучения Государственному стандарту. Функции, виды и методы контроля. Возможности использования технических средств обучения в целях контроля деятельности. Понятия «оценка» и «отметка». Безотметочная деятельность учащихся.

Неуспеваемость школьников. Причины неуспеваемости школьников. Пути преодоления неуспеваемости школьников.

Основные понятия: качество обучения, педагогический контроль, виды контроля, методы контроля, оценка, отметка.

Рекомендуемая литература: [2, 4, 5, 6, 7, 8].
Тема 22. Мотивация учения.

Понятие «мотивы учения». Классификация мотивов. Способы изучения и формирования мотивов учения. Активность учения. Активизация учебной деятельности школьников. Интерес. Познавательный интерес. Пути, способы, средства формирования познавательных интересов школьников. Потребности. Связь интересов и потребностей. Осуществление изучения мотивов школьников.

Основные понятия: мотивы учения, активность учения, познавательная деятельность, активизация познавательной деятельности.

Рекомендуемая литература: [2, 4, 5, 6, 7, 8].
Тема 23. Педагогические технологии обучения.

Понятие педагогической технологии обучения. Классификация педагогических технологий. Обзор педагогических технологий обучения. Традиционная технология обучения. Технология развивающего обучения. Технология программированного обучения. Технология концентрированного обучения. Технология дистанционного обучения. Технология игрового обучения. Авторская педагогическая технология С.Н.Лысенковой. Вальдорфская педагогика Р.Штайнера. Технология интегрированного обучения. Технология личностно-ориентированного образования. Коллективные способы обучения. Технология индивидуализации и дифференциации обучения. ТРИЗ-технология.

Основные понятия: технология, педагогическая технология обучения, образовательная технология.

Рекомендуемая литература: [9, 12, 15, 17, 18, 28, 30, 32, 35, 37].

Содержание семинарско-практических занятий

Тема № 1. Теоретико-методологические основы педагогики

Цель: Формирование представлений о педагогике как науке, о роли методологии в организации теоретической и практической деятельности педагога. Формирование знаний о методологических основах педагогики, формирование умений и навыков организации, проведения и анализа научно-педагогического исследования
План занятия (2 ч.):

1. 
   Педагогика – наука о воспитании.
   
2. 
   Становление и развитие педагогики как науки.
   
3. 
   Основные категории педагогики, их взаимосвязь.
   
4. 
   Педагогическая наука и педагогическая практика.
   
5. 
   Связь педагогики с другими науками.
   
6. 
   Методология педагогической науки и методологическая культура педагога.
   
7. 
   Общие методологические основы научного исследования: законы диалектики, их всеобщий характер.
   
8. 
   Методологические основы педагогического исследования.
   
9. 
   Методы научно-педагогического исследования (теоретические, эмпирические, экспериментальные, математические).
   

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Почему мы говорим, что педагогика сочетает в себе признаки науки и искусства?
   
2. 
   Перечислите признаки, позволяющие отнести к сфере нау­ки процесс и результат познавательной деятельности в области педагогики. Каковы признаки педагогики как науки? Каковы функции педагогики как науки?
   
3. 
   Что изучает методология?
   
4. 
   Каковы уровни методологии?
   
5. 
   Зачем исследователю нужно знать методологию?
   
6. 
   Определите различие между методологической культурой ученого и педагога-практика.
   
7. 
   Охарактеризуйте соотношение между объектом исследования­ и его предметом.
   
8. 
   Охарактеризуйте логику педагогического исследования, eго основные этапы.
   
9. 
   В чем состоит типичная ошибка в постановке педагогической гипотезы и формулировании защищаемых положений?
   
10. 
    В чем состоит принципиальное отличие между описанием новизны результатов проведенного исследования, с одной стороны, и определением его значения для науки - с другой?
    
11. 
    Должна ли модель того или иного педагогического объек­та, например урока, полностью соответствовать реальному объекту? Аргументируйте свой ответ.
    
12. 
    Каково значение педагогики для развития человечества?
    

Рекомендуемая литература: [3-7, 10, 11, 13]; Коршунова Н.Л. Зачем нужна однозначность научных пoнятий // Педагогика, 1992, № 3-4.
Тема № 2. Развитие, социализация и воспитание личности школьника

Цель: Определение взаимосвязи понятий «развитие», «социализация», «воспитание», «формирование» личности. Характеристика методологических основ педагогического понимания личности.

План занятия (2 ч.):

1. 
   Личностная структура, взаимосвязь ее компонентов.
   
2. 
   Характеристика понятий «развитие», «воспитание», «формирование» личности.
   
3. 
   Влияние наследственности на развитие и формирование личности.
   
4. 
   Социальные факторы, влияющие на развитие и формирование личности.
   
5. 
   Личность как цель воспитания.
   

Вопросы для обсуждения:

1. 
   Что общего и чем отличаются понятия «личность» и «индивидуальность»?
   
2. 
   Как соотносятся понятия «развитие», «социализация», «воспитание», «формирование»?
   
3. 
   Какова цель воспитания?
   

Рекомендуемая литература: [3-7, 10, 11, 16]; Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995; Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968; Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11 т. – М., 1950. Т. 8.