!44.04.02_Б1.В.ДВ.1.2_История педагогических учений_ПВШ. Программа дисциплины история педагогических учений
 Скачать 372.81 Kb.
|
|
ТЕМА 1. Форма проведения – проблемная лекция. Влияние религиозных и философских учений на становление мировой педагогической культуры.Особенности развития педагогических учений как социокультурного феномена. Влияние на эволюцию педагогических учений философских и религиозных традиций. Тотемизм, пантеизм и воспитание. Развитие монотеистических религиозных культов (даосизм, буддизм, христианство, мусульманство) и становление педагогических учений. Исторические традиции преломления религиозных идей в воспитательно-образовательной теории и практике на различных этапах развития цивилизации. Влияние основных философских течений на развитие педагогической теории. Историческая соотнесенность философии и педагогики. Педагогика как практическая (прикладная) философия, как наука, как искусство и технология, их внутренняя и внешняя детерминация. ТЕМА 2. Форма проведения – лекция-беседа. Этапы развития мировых педагогических учений. Существование разнообразных подходов к периодизации эволюции мировой педагогической культуры. Основные периоды мирового историко-педагогического процесса - природный, репродуктивный, креативный. Особенности их проявления на различных этапах развития человеческой цивилизации. Влияние социокультурных компонентов на становление и развитие педагогической мысли. Цивилизационно-стадиальный подход к изучению мировой педагогической культуры. Особенности современных подходов к изучению истории педагогики. ТЕМА 3. Форма проведения – лекция визуализация. Ментальность исторических периодов. Психолого-педагогическая картина мира. Психология и педагогика - взаимосвязь и взаимозависимость. Особенности становления исторических архетипов на различных этапах развития человеческой цивилизации. Исторические периоды и особенности развития человеческой психики. Закономерности исторической детерминации психического развития человека. Особенности развития детской психологии как науки, влияние на становление педагогических учений. Педология как синтез психолого-педагогических учений. ТЕМА 4. Форма проведения – проблемная лекция. Эволюция педагогических учений. Становление и развитие модели традиционного, свободного воспитания, развивающего обучения, прагматического образования, трудового воспитания. Особенности формирования учебных моделей в различные исторические периоды. Влияние исторических предпосылок на становление и развитие новаций в рамках одной модели. Ступени эволюции педагогических моделей: традиционного, свободного, развивающего, прагматического, трудового воспитания и образования на основе их характерных тенденций. ТЕМА 5. Форма проведения – бинарная лекция. Прогностическая значимость исторического наследия в современных условиях. Значение исторического опыта в рамках развития личностно-ориентированного подхода в воспитании. Проектирование педагогического процесса с учетом тенденций и закономерностей историко-педагогической эволюции. Перспективы и проективные возможности развития западноевропейской и собственно отечественной образовательных моделей в современных условиях. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Практические занятия 1 занятие. Форма проведения – практическое занятие. Тема: «Междисциплинарные связи в историко-педагогическом комплексе» Научно-исследовательские задания: Составить понятийный словарь одного из философских направлений и религиозного культа (по выбору студента). Рассмотреть особенности влияния философии, психологии, религии на становление основных педагогических понятий на различных этапах антропосоциогенеза. Подобрать иллюстративный материал к характеристике определенной исторической эпохи: отношение к человеку и общественный идеал человеческой личности, отношение к природе и всему природному окружению, отношение к обществу и взаимодействию людей в социуме, отношение к ребенку и детству, особенности религии, особенности искусства, особенности отношения к семье и браку, традиции воспитания и обучения. 4. Составить список наиболее характерных религиозных положений, произведений культуры и искусства, стилей в моде, человеческих образов, символов определенной исторической эпохи. 2 занятие. Форма проведения – «круглый стол». Тема. «Учение как деятельность по освоению опыта предшествующих поколений» дошкольное образование начальное и среднее образование высшее образование образование взрослых, самообразование Научно-исследовательские задания: Разработать схему, иллюстрирующую ступень образовательной системы (дошкольную, среднюю, высшую, образование взрослых) в различные исторические эпохи, выделив наличие или отсутствие преемственных связей между ними. Составить словарь терминов и понятий, связанных с данной образовательной ступенью в ее историческом развитии. Сконструировать опорный конспект лекции, с тезисным планом, отражающим характерные особенности и традиции организации воспитания и обучения подрастающего поколения на определенном историческом этапе. Подготовить библиографический список по выбранной теме (культурологической, философской, исторической, педагогической литературы). Подобрать хрестоматийный и иллюстративный материал к теме. 3 занятие. Семинар-диспут. Тема: «Учение как совокупность теоретических положений» система традиционного образования система свободного воспитания система эгалитарного образования система прагматического образования Научно-исследовательские задания: Задания: Составить схему развития данного педагогического направления в различные исторические эпохи (с эпохи Античности до начала ХХ века). Составить таблицу, отражающую характерные особенности развития данной педагогической системы.
3. Создать педагогический словарь, иллюстрирующий терминологию, которая использовалась представителями данной системы. 4. Подготовить иллюстративный хрестоматийный материал по выбранной педагогической системе. 4 занятие. Проблемно-практический семинар. Тема: «Учение как система воззрений видного ученого или мыслителя» Аристотель, Пифагор, Ксенофонт, Платон, Квинтиллиан, Августин Аврелий, Фома Аквинский, Я-А.Коменский, М.В.Ломоносов, И.И.Бецкой, Ф.И.Янкович де Мириево, В.Ф.Одоевский, Д.Оберлин, Ф.Фребель, М.Монтессори, И.Ф.Гербарт, К.Д.Ушинский, Н.И. Пирогов, Л.Н.Толстой, Е.Н.Водовозова, А.С.Симонович, П.Кергомар, Е.И.Тихеева, Д.Дьюи, С.И.Гессен, К.Н.Вентцель, Р.Штейнер и др. Научно-исследовательские задания: 1. Подготовить подробную биографию выбранных педагогов с указанием основных этапов педагогической деятельности и списком педагогических сочинений. 2. Составить сравнительную схему анализа педагогических воззрений каждого автора, исходя из наличия или отсутствия преемственности во взглядах на проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения. Разработать конспекты лекций на основе сравнительного биографического и педагогического анализа их деятельности и теоретических положений. Подготовить педагогический словарь употребляемых терминов и понятий для каждого авторского учения. 5. Подобрать необходимый хрестоматийный материал. 5. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно- методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся Компетенции, закреплённые за дисциплиной ОП ВО: а) общекультурные компетенции (ОК): ОК – 1 - способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу Данная компетенция также формируется в процессе изучения следующих дисциплин: Социология образования Практикум по организации и проведению научных исследований в профессиональной психолого-педагогической деятельности История педагогики и образования История педагогических учений
5.2. Показатели и критерии оценивания компетенций на различных этапах их формирования
5.3.Типовые контрольные задания и материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков, характеризующих этапы формирования компетенций по данной дисциплине Задания (тесты) на проверку сформированности первого компонента компетенций – «знать» ЗАДАНИЕ № 1 1.Какой колледж окончил Дж.Локк, где впоследствии он стал преподавателем. Кембридж коллеж де Франс Оксфорд Согласно теории Дж.Локка... все идеи и принципы имеют врожденную основу все человеческое знание проистекает из опыта происходит припоминание «высших идей» Какое из видов познания оценивалось Дж.Локком как наименее ясное и достоверное интуитивное демонстративное 3- сенситивное 4. Классическим педагогическим трактатом Дж.Локка можно считать: «Некоторые мысли о воспитании» «Школа – игра» «Дошкольная жизнь ребенка» 5.Формирование характера ребенка должно происходить: в школе в семье в состязаниях Какие новые предметы Дж.Локк предлагал ввести в курс обучения в школе древние языки астрономические дисциплины основы права Решающее влияние на воспитание ребенка должна оказывать по мнению Дж.Локка : среда наследственность воспитание Дж.Локк предлагал воспитывать юных... рыцарей ремесленников джентльменов 9. Выберите даты жизни Ж-Ж.Руссо 1712 - 1778 1650 - 1704 1715 - 1771 1801 - 1867 10.Ж-Ж. Руссо заменил название: принцип природосообразности на термин: биологизация психологизация естественность свобода Какой возрастной период Ж-Ж.Руссо называл «периодом бурь и страстей». 1-от рождения до 2 лет 2-от 2 до 12 лет 3-от 12 до 15 лет 4-от 15 до совершеннолетия 12. 3 основных фактора, влияющих на развитие ребенка по теории Ж-Ж. Руссо 1-школа, родители, сверстники 2-природа, люди, вещи 3-воспитание, книги, учителя 4-культура, люди, вещи 13. Выберите из предложенного списка название педагогического труда Ж-Ж. Руссо. 1- «Джен Эйр» 2- «Юлия или новая Элоиза» 3-«Воспитание женщины» 4-«О человеке» 14.Основная цель воспитания ребенка в период «сна разума» (Ж-Ж. Руссо). 1- умственное воспитание 2- нравственное воспитание 3- развитие внешних чувств 4-эстетическое воспитание 15. Выберите из предложенного списка имя героя романа Ж-Ж.Руссо 1- Гаргантюа 2- Лингард 3-Эмиль 4-Том Сойер 16.Основное художественное произведение, предложенное Ж-Ж.Руссо для чтения герою своего романа 1-«Робинзон Крузо» 2-«Путешествие Гулливера» 3-«Сказки братьев Гримм» 4-«Мир чувственных вещей в картинках» 17. Предложенный Ж-Ж.Руссо метод наказания. 1- телесные наказания 2- словесные наказания 3- угроза 4-естественные последствия 18.Педагог, создатель теории элементарного образования, которая предусматривала гармоничное развитие всех сил и способностей человека 1- Ф.Фребель 2- И-Г.Песталоцци 3- Ж-Ж.Руссо 19.И-Г.Песталоцци открыл в Нейгофе учреждение для детей, которое получило название 1-дом ребенка 2- учреждение для бедных элементарная школа 20. Как называется педагогическое сочинение И-Г.Песталоцци, в котором описывается идеальная мать-воспитательница, вырабатывающая у детей трудовые навыки и заботящаяся об их духовном развитии 1- “Азбука наглядности” 2- “Книга матерей” 3- “Лингард и Гертруда” 21. О каком воспитании идет речь в произведении И-Г.Песталоцци: “Его цель - в развитии заложенных природой в ребенке физических сил в соответствующие навыки, в обучении свободно и самостоятельно их использовать.” 1- нравственном 2-трудовом 3-физическом 22. Назовите учебное заведение, где И-Г.Песталоцци обучал будущих учителей своему “методу” 1- Кембриджский университет 2- Женевская академия 3-Ивердонский институт 23.Теория, созданная И-Г.Песталоцци имела название 1-научный метод 2-элементарное образование 3-дидактическая система 24. Основным элементом при обучении счету в теории элементарного образования И-Г.Песталоцци является: математический куб десяток единица 25. Какой метод И-Г. Песталоцци считал основным для восприятия окружающего мира? 1-размышление 2-эксперимент 3-наблюдение 26. Основы «свободы» в воспитании и обучении были заложены в эпохе: 1-Просвещения 2-Средневековья 3-Античности 27. Гуманистическая идея о стремлении человека к самосовершенствованию впервые прозвучала в учении: 1-Конфуция 2-Сократа 3-К.Д.Ушинского 28. Гуманизм как культурное движение выступает в эпоху: 1-Нового времени 2-Возрождения 3-Просвещения 29. Какое учебно-воспитательное учреждение было организовано на основе активности, творчества, свободы учеников: 1-Смольный институт 2-Медресе 3-Яснополянская школа 30. Теоретическая разработка и практическая реализация проблемы развивающего обучения принадлежит: 1-Я.А.Коменскому, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци 2- И.И.Бецкому, Н.И.Новикову, В.Ф.Одоевскому 3- М.Лютеру, Ф.Меланхтону, И.Штурму 31. Основу «свободного воспитания» в западноевропейской педагогике разработали: 1-Сократ, Аристотель 2-Ж.Ж. Руссо, Дж. Локк 3-И.Ф. Гербарт, А. Дистервег 32. Основоположником теории «свободного воспитания» в России является: 1-П.Ф.Лесгафт 2-К.Н. Вентцель 3-Л.Н.Толстой ЗАДАНИЕ № 2 1.Заполните таблицу, вписав в соответствующие графы фамилии указанных педагогов: И.Б.Базедов, И.И.Бецкой, Дж.Вашингтон, К.Н.Вентцель, Гуарино Гуарини, А.В.Дистервег, О.Декроли, Д.Дьюи, У.Килпатрик, Я.-А.Коменский, Я.Корчак, Д.Локк, М.Монтессори, А.Нейл, Р.Оуэн, И.-Г.Песталоцци, Ф.Рабле, Ж.-Ж.Руссо, Е.И.Тихеева, В.де Фельтре, С.Френе, Р.Штейнер.
2. Составьте пары, определив авторов и названия педагогических трактатов: Я.-А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, Р. Оуэн, И.-Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Т. Мор, Платон, Т. Кампанелла, Аристотель. «Мой метод научной педагогики» «Город Солнца» «Утопия» «Опыт об образовании человеческого характера» «Мысли о воспитании» «Государство» «Никомахова этика» «Книга матерей» «Великая дидактика» «Педагогическая антропология» 3. Расставьте фамилии педагогов и общественных деятелей из списка в хронологическом порядке: А.С. Макаренко, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, М. Монтессори, И.-Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Витторино де Фельтре, Иоанн Златоуст, Т. Кампанелла, В. Мономах, Е. Славинецкий, И. Гербарт, Сократ, М.В. Ломоносов, М-Ф. Квинтилиан, Ф. Аквинский, Л.Н. Толстой,Я-А. Коменский, Аристотель. 4. Подберите по пять исторических, культурных, педагогических терминов, характеризующих каждую из исторических эпох: Античность; Раннее средневековье; Высокое средневековье; Ренессанс; Новое Время; Просвещение; XIX век; Начало ХХ века. 5. Письменно дайте ответ на один из вопросов (по выбору студента) с кратким обоснованием своей точки зрения. Охарактеризуйте ту историческую эпоху, которая создала наилучшие предпосылки для кардинальных реформ в сфере образования и просвещения. Охарактеризуйте ту историческую эпоху, когда была создана /были созданы/ педагогические теории /системы, концепции/, оказавшие определяющее влияние на развитие педагогики. 6. Вставьте в данные фразы пропущенные слова: В первобытном обществе проводилась церемония посвящения подростков в полноправные члены общины, которая называлась ... . Стержнем педагогического менталитета Дальневосточной цивилизации был культ ... . По мнению Платона воспитание призвано помогать ... вспоминать то, что она познала в мире ... . Философско-педагогическая концепция Аристотеля строилась на признании существования трех частей человеческой души : ..., ..., ... . Традиции педагогической культуры Византийской империи были заложены ... . В эпоху европейского Ренессанса происходило возрождение ... традиций. В период Реформации католическая церковь создала Международную педагогическую организацию в лице ... . Целостная педагогическая система Я.-А. Коменского строилась на основе следующих принципов: ... . Д. Локк создал теорию «воспитания ... ». Ж.-Ж. Руссо - создатель теории « ... воспитания ». Традиции семейного православного воспитания в России XVI века были закреплены в произведении « ... ». Педагогом - реформатором в России эпохи царствования Екатерины II был ... . Н.И. Новиков был издателем первого в России ... журнала « ... ». Известный швейцарский педагог И.-Г. Песталоцци создал теорию « ... образования». М. Монтессори в начале ХХ века создает новационный тип образовательного учреждения, который назывался « ... ». Создателем теории прагматической педагогики был ... . В конце XIX - начале ХХ века в мире формируется движение « ... педагогики». 7. Какова возрастная периодизация, представленная следующими великими педагогами: Аристотель Я-А. Коменский Ж-Ж. Руссо М. Монтессори ЗАДАНИЕ № 3 Задания на проверку сформированности второго компонента компетенций – «Уметь». №1 Определите взаимосвязи историко-педагогических источников с культурологическим и философско - психологическим наследием (с позиций одного из методологических подходов изучения «Истории педагогики и образования»). Определите вклад идей педагогов прошлого в развитие современной педагогической культуры, а также их влияние на становление педагогических традиций (на примере отдельной исторической эпохи). Выявите социокультурные предпосылки развития педагогических идей на различных исторических этапах. №2 1) Дайте определение понятиям: метод обучения, прием обучения, средства обучения, содержание процесса обучения, форма обучения в исторической ретроспективе. 2) Прокомментируйте мысль Ф.М. Достоевского: «Там, где образование начиналось с техники, никогда не появлялось Аристотелей. Напротив, замечалось необычайное суживание и скудность мысли. Там же, где начиналось с Аристотеля (Ренессанс, XV столетие), тот час же дело сопровождалось великими техническими открытиями…» (Неизданный Достоевский. Литературное наследие. М., 1971. Т. 83. С. 312). 3) В виде таблицы представьте факторы отбора дидактических средств, раскройте их содержание. ЗАДАНИЕ № 4 Задания на проверку сформированности третьего компонента компетенций – «Владеть». № 1 1. Представьте сравнительный анализ линий преемственности в идеях авторов одной исторической эпохи или по определенной теме. 2. Определите основные педагогические условия реконструкции авторской педагогической концепции или системы в работе современных образовательных учреждений. 3. Разработайте графическую схему, отражающую систему взглядов педагогического деятеля на определенную научно-педагогическую проблему в исторической ретроспективе. № 2 Владение анализом различных научных источников педагогического знания. П. Наторп писал: «В систематическом построении педагогической науки учение о содержании образования необходимо должно стоять на первом месте». 1) Дайте определение всем педагогическим категориям из данного высказывания. 2) Прокомментируйте мысль П. Наторпа. 3) Раскройте связь между содержанием образования и организацией процессов обучения и воспитания, используя следующую мысль Г. Кершенштейнера: «Грозная опасность школы – многопредметность. Каждая реформа учебных планов школы приводила к включению в обязательный состав обучения нового предмета. Аналогично и программы отдельных предметов обнаруживают явную и упорную тенденцию к непрерывному разбуханию… Из этого положения не выйдешь простым увеличением числа учебных часов и учебных лет». Какую роль в этом играет систематический характер названных процессов? Задания для самостоятельной работы по дисциплине Перечень вопросов для самостоятельной работы Педагогические взгляды Конфуция Педагогические идеи мыслителей античности Сократ как основоположник гуманистической традиции в педагогике Римский оратор и педагог Квинтилиан о требованиях к учителю Влияние христианства на становление и развитие средневековой педагогики Педагогические идеи мыслителей эпохи Возрождения Педагогические идеи «последнего гуманиста» эпохи Возрождения М.Монтеня Идеи гуманистической педагогики в творчестве Ф.Рабле Идеи гуманистической педагогики в наследии Э.Роттердамского Педагогическая концепция Я.А.Коменского как органическая часть его плана переустройства человеческого общества. Педагогика Джона Локка как педагогика переходного периода Педагогические идеи французских энциклопедистов Педагогическая мысль в период французской революции конца ХУШ в. Проблема развития личности в педагогике эпохи Просвещения Педагогические идеи и практика филантропистов (И.Б.Базедова, Х.Зальцмана) Воспитание женщины в педагогике Ж.-Ж.Руссо Педагогическfz система И.Ф.Гербарта И.В.Гете о воспитании и образовании Основные положения педагогики И.Канта Теория развивающего обучения Ф.В.А.Дистервега Дистервег о развитии познавательной активности и самодеятельности учащихся Принцип природосообразности Я.А.Коменского и Ж.-Ж.Руссо Дидактическая концепция Я.А.Коменского Ян Амос Коменский об обучении иностранным языкам Я.А. Коменский о родительской педагогике Идеи воспитания личности в педагогике утопического социализма конца ХУШ-начала Х1Х вв. Учение о формировании человеческого характера Р.Оуэна Педагогическое учение Г.Спенсера Проблемы трудового воспитания в педагогических теориях Локка, Руссо и Песталоцци В.Ф.Фребель и развитие теории и практики дошкольного воспитания Гуманистическая концепция Януша Корчака. Прагматическая педагогика Джона Дьюи. Теория гражданского воспитания Георга Кершенштейнера Педагогика Марии Монтессори как одно из направлений теории свободного воспитания Вальдорфская педагогика как воспитательная система Педагогическая концепция А.Нейлла Педагогические взгляды и деятельность Г.Винекена Концепция «новой французской школы» С.Френе. Педагогическая концепция Э.Демолена и его Школа де Рош Педагогическая концепция П.Петерсена Сравнительный анализ концепции свободного воспитания Ж.-Ж.Руссо и М.Монтессори Сравнительный анализ принципа практической полезности у Д.Локка и Д.Дьюи Влияние зарубежной реформаторской педагогики конца Х1Х-начала ХХ вв. на развитие русской педагогики и педагогики советской школы 20-х гг. Проблема свободы ребенка в воспитательном процессе в гуманистической педагогике конца Х1Х-начала ХХ в. Европейское движение «новых школ» Сравнительный анализ требований к личности педагога в реформаторской педагогике Запада начала ХХ в. Гуманистическая воспитательная система К.Роджерса Проблема прав ребенка в гуманистической педагогике Запада в начале ХХ в. Методы исследования личности ребенка в реформаторской педагогике Запада конца Х1Х-начала ХХ вв. Новые концепции обучения в зарубежной педагогике конца Х1Х-начала ХХ вв. Значение православия для распространения просвещения и образования в Киевской Руси «Домостой» о воспитании детей Педагогическая деятельность Симеона Полоцкого Воззрения Екатерины П на проблемы образования Роль М.В.Ломоносова в развитии просвещения в России Просветительская деятельность Н.И.Новикова Педагогическая деятельность и взгляды И.И.Бецкого Педагогические идеи и деятельность Ф.И.Янковича Человек как предмет воспитания в педагогической антропологии К.Д.Ушинского К.Д.Ушинский и Л.Н.Толстой об учителе К.Д.Ушинский и Л.Н.Толстой о роли религии в воспитании К.Д.Ушинский и Л.Н.Толстой о зарубежной школе Воспитательная концепция Л.Н.Толстого Единство обучения и воспитания в дидактической теории П.Ф.Каптерева П.Ф.Лесгафт о роли физического образования в воспитании личности Педагогические взгляды и деятельность В.Ф.Одоевского Теория свободного воспитания в трудах русских педагогов Педагогические воззрения В.В.Розанова В.В.Зеньковский о проблемах религиозного образования и воспитания И.А.Ильин о факторах формирования личности Гуманистическая педагогика С.И.Гессена Основные педагогические течения в России начала ХХ века Педология: история развития в 20-30-е годы Вопросы воспитания трудных подростков в педагогике П.П.Блонского «Педагогика среды» С.Т.Шацкого К.Н.Вентцель об идеальной школе будущего К.Н.Вентцель о проблеме прав ребенка Требования к учителю в педагогических трудах К.Д.Ушинского, П.Ф.Каптерева, В.П.Вахтерова, П.Ф.Лесгафта А.С.Макаренко о воспитании детей в семье Воспитание «трудных» подростков в педагогической системе А.С.Макаренко Сравнительный анализ взглядов А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского на проблему коллектива и личности Примерный перечень вопросов для контроля знаний обучающихся Курс «История образования и педагогической мысли» в системе педагогического образования. Педагогика и ее история в системе культуры. Характеристика основных подходов к изучению историко-педагогического содержания. Воспитание в первобытном обществе как источник трансляции традиционной культуры. Педагогические традиции Дальневосточной цивилизации. Педагогические традиции Южно-азиатской цивилизации. Педагогика древнейших цивилизаций Ближнего Востока. Становление педагогики Западной цивилизации в эпоху Античности. Проблемы воспитания в фольклоре и литературе Древней Руси (IX-XIVвв.). Проблемы воспитания в литературе Русского государства (XIV-XVIIвв.). Проблемы воспитания в контексте становления Византийской патристики. Развитие педагогических традиций в эпоху Средневековья. Гуманизм в педагогике западноевропейского Возрождения. Педагогическая мысль Европы Нового Времени. Просветительские реформы в России в первой половине XVIII в. Развитие педагогической теории в эпоху Просвещения в странах Западной Европы и России. Развитие педагогики как науки в XIX в. Особенности реформаторского движения конца XIX- начала XX вв. Становление дошкольной педагогики как науки в России и за рубежом. Я-А. Коменский как основоположник научной педагогической системы. Теория «воспитания джентльмена» Дж. Локка. Теория «элементарного образования» И-Г. Песталоцци. К.Д. Ушинский как основоположник научной отечественной педагогики. Система общественного дошкольного воспитания Ф. Фребеля. Педагогическое наследие Л.Н. Толстого. Антропософия Р. Штейнера. Педагогическая теория М. Монтессори. Концепция космического воспитания К.Н. Вентцеля. Проблема игры в истории образования и педагогической мысли. Проблема трудового воспитания в истории образования и педагогической мысли. Проблема нравственного воспитания в истории образования и педагогической мысли. Проблема индивидуального подхода к детям в истории образования и педагогической мысли. Особенности организации обучения ребенка как историко-педагогическая проблема. Характеристика инновационных технологий воспитания и обучения ребенка (сравнительный анализ по выбору студента). 5.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков Оценивание обучающегося на зачете по дисциплине По итогам изучения курса проводится зачет Уровни сформированности компетенций: Репродуктивный, требующий от обучающегося узнавания известной информации, понимания существенных сторон учебной информации, владения общими принципами поиска алгоритма. Основными операциями этого уровня являются воспроизведение информации и преобразования алгоритмического характера. Поисковый, требующий от обучающегося способности самостоятельно воспроизводить и преобразовывать усвоенную информацию для обсуждения известных объектов и применения ее в разнообразных нетиповых (реальных) ситуациях. При этом обучающийся способен генерировать субъективно новую (новую для него) информацию об изучаемых объектах и действиях с ними; Творческий, предполагающий наличие самостоятельного критического оценивания учебной информации, умение решать нестандартные задания, владение элементами исследовательской деятельности, на этом уровне обучающийся способен создавать объективно новую информацию.
Критерии оценивания теоретического вопроса
Критерии оценивания решения практических заданий
6. Методические рекомендации преподавателям по технологии реализации дисциплины На семинарских занятиях проводятся блиц-опросы обучающихся в целях определения уровня понимания и усвоения ключевых понятий дисциплины, а также обучающийся осуществляют решение и разбор совместно с преподавателем конкретных профессиональных ситуаций (ситуационные задачи). В качестве домашних заданий обучающиеся готовят сообщения, доклады и презентации с последующим их обсуждением на семинарских занятиях. 7. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины 7.1 Методические указания к семинарским, практическим занятиям | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||