авторскаяпсихокорекция. Программа для девиантных подростков, направленная на изменение их образа Я Пояснительная записка
 Скачать 38.33 Kb.
|
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОКОРРЕКЦИИ Группа Го19П161 Студент В.Д.Виноградова МОСКВА 2023 Коррекционно-развивающая программа для девиантных подростков, направленная на изменение их «образа Я» Пояснительная записка В центре внимания психологом, социальных педагогов, правоохранительных органов и социологов находится проблема, которая носит массовый характер в современном обществе, определяется как нарушение норм социального взаимодействия и носит название «девиантное поведение». Тема девиантного поведения актуальна, вызывает у исследователей активный интерес в связи с чем изучаются в психологии, психопатологии, социологии и криминологии, в становлении сейчас и новая научная дисциплина – психология девиантного поведения, предметом которой становится объяснение вопросов о «социальной норме» и отклонениях от нее. А подростковый возраст определяется как период наиболее серьезных изменений личности, который характеризуется формированием разных новообразований, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода и способствуют развитию личности подростка. [3] Своевременно и актуально создавать программы для работы с девиантным поведением подростком потому, что мы живем в эпоху перемен, что накладывает определенные трудности, которые обостряют проблемы, происходящие в нашем обществе и мире в целом, разрушая ранее существующие нормы поведения в социуме, что проявляется отклоняющимся и аномальным поведением именно в подростковом возрасте в силу физиологических и психический особенностей развития и роста личности молодежи в этот период жизни и отклонениями в «Я – концепции». Острота проблемы девиантного поведения находится и в рамках разрушительных тенденций, опасных для страны, соответственно психологическая работа с проблемой девиантного поведения своевременна и отличается особой остротой. Ряд исследователей (B.C. Мухина, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, И.И. Чеснокова) подтверждают, что подростковый возраст критически важен как этап в формировании самоотношения, так как именно в этот период развития личности более отчетливо проступают все особенности психической сферы подростка и проявляются итоги родительского воспитания. [14] Итак, девиантное поведение как феномен определяется как поведение, поступки, действия личности, которые не соответствуют установленным и определенным государством, обществом нормам и стандартам, может носить как единичный характер, так и массовое социальное явление, перерастающее в массовые формы общей деятельности групп лиц, не соответствующие нормам и стандартам общества. Проблему «Я» изначально обозначил еще Р. Декарт, интерпретируя это как проблему самопознания. Далее И. Кант определил, что понятие «Я» противоречиво: во-первых, «Я» как субъект мышления, рефлексирующее «Я» называется активным, действующим, субъектным, экзистенциональным «Я»; во-вторых, «Я» как объект восприятия внутреннего чувства – объектное, рефлективное, категориальное «Я», «Я-концепция», «образ Я». [1] Исходя из чего, самое общее значение термина «Я» - самость, интегральная целостность, «одноличность», «подлинность» индивида, на основании которой он отличает себя от внешнего мира и от остальных людей. Самость – это единство «реальной» идентичности индивида и его самосознания». А образ Я, Я-концепция – это совокупность представлений человека о самом себе. [13] Феномен «Я-концепции» упоминается в гуманистической психологии с 1950-х гг. и на сегодняшний день изучается в качестве конечного результата процесса самосознания. Проблема того, как формируется «Я - концепции» у девиантных подростков в научной психологической литературе изучена недостаточно мало. Отдельные аспекты «Я - концепции» девиантных подростках описываются в работах ученых психологов: - самооценка, самоуважение (А.А. Реан, Ю.Б. Гиппенрейтер) - самосознание, самоактуализация (Д.И. Фельдштейн, Е.В. Куприянчук) [2]. Исходя из того, что девиантное поведение связано с нарушениями в «Я – концепции», данная проблематика заключается в следующем: - подростки с девиантным поведение в целом относятся к себе значительно хуже, чем подростки с нормативным поведением, проявляют меньше уважения и интереса к себе, а также ожидают негативного отношения от окружающих (эмоциональный компонент «Я – концепции») - в характеристике самооценки девиантных подростков преобладает агрессивность и эгоцентризм, чем отличаются они от подростков с нормативным поведением, у которых ведущий показатель – дружелюбие (поведенческий компонент «Я – концепции»). - подростки с нарушениями поведения чаще идентифицируют себя со своими занятиями и психофизическими данными и реже с личностными и коммуникативными качествами. [12] Исходя из анализа исследований в научных психологических источниках, мы понимаем, что у девиантных подростков есть значительные особенности в структуре их «Я-концепции», чем они отличаются от своих сверстников с нормативным поведением. Зная вышеперечисленные различия в «образе Я» позволили нам создать программу коррекции и развития поведения подростков с учетом их уязвимых психологических особенностей. [4] Новизна данной программы заключается в том, что программа психологической коррекции «Я образа» девиантных подростков объединяет в себе воздействие с целью позитивных изменений различные направления, с учетом особенностей подросткового периода развития и характерных для этого периода развития реакций (группирование со сверстниками, имитация, эмансипация) и учетом того, что эффективная форма работы - работа именно в группах, с использованием групповой динамики как основы терапевтического воздействия [11]: - развитие позитивного самоотношения, формирование самоуважение и интереса к собственной личности, развитие навыков самораскрытия и самоанализа - преодоление эгоцентризма и агрессивной настроенности к окружающим через развитие коммуникативных навыков, осознания своего влияния на других, умения давать и принимать позитивную обратную связь, взаимодействуя с окружающими - развитие рефлексивной и коммуникативной самоидентификации, формирование доверия к миру и к себе, чувства удовлетворённости жизнью с целью преодоления враждебных тенденций - формирование группы подростков, которые в будущем смогут выполнять социально-поддерживающие и обучающие здоровому поведению функции - обсуждение результатов и эффективности работы программы со всеми заинтересованными лицами, выявление ошибок, проблем и путей их преодоления. [5] Теоретико-методологической основой создания программы стали труды зарубежных и отечественных ученых: А.Г. Спиркина, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, Е.В. Змановской, У.С. Поздняковой, С.Г. Еремеева, Р. Бернса, У. Джеймса, Ч. Кули, Дж. Мида, И.С. Кона и др. [10] Цель программы: Коррекция девиантного поведения и предупреждение девиации, приобретение навыков уверенного поведения, развитие коммуникативной сферы. Задачи программы: Диагностика Я-концепции участников подростков. Развитие навыков самораскрытия, самоанализа и самоотношения Развитие коммуникативных навыков Развитие коммуникативной и рефлексивной самоидентификации. Реализация перечисленных задач поможет овладеть подросткам следующими знаниями: - о методах и приёмах самоанализа, самопознания, самосовершенствования; - о приёмах саморегуляции, релаксации; - об индивидуально-личностных особенностях; - о способах поведения в конфликтных и стрессовых ситуациях; - о навыках эффективного взаимодействия с окружающими. и умениями: - применять на практике навыки саморегуляции, самоконтроля, релаксации; - овладеть способами выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально приемлемых формах; - осознавать, принимать и понимать чувства, эмоции, настроения свои и окружающих людей, проявлять сочувствие, сострадание, эмпатию; - овладеть навыками уверенного поведения, бесконфликтного общения; уметь самостоятельно принимать решения в ситуациях нравственного выбора; - правильно реагировать в трудных жизненных ситуациях; - применять навыки социально-психологической адаптации в современном социуме. Сроки реализации и возраст участников: Программа включает 10 групповых занятий длительностью 60 мин каждое. Занятия проводятся 1 раз в неделю в групповом формате, численностью 12 – 25 участников, возрастная группа - подростковый возраст 12-17 лет. Формы проведения работы (групповая, индивидуальная, самостоятельная). Каждое занятие определяется определенной целью, проводится по принципу социально-психологического тренинга в классном кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться. Каждому подростку необходимо обеспечить возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок. Условия для проведения занятий: Структура каждого занятия включает: Приветствие, этап, который важен для обозначения начала занятия и создания безопасной атмосферы, что важно для максимально комфортного вхождения участников в группу. Разминка, этап, который важен для объединения, сплочения группы, формирования и развития межличностных связей, включенности в совместную активность и должен включать в первую очередь подвижные игры. Работа по заданной теме, как этап должен быть направлен на изучение информации в доступной форме, в предоставлении возможности участникам выражать свои чувства, помощи в овладении, исходя из получаемой информации, новыми навыками, должна представлять собой разные формы деятельности: рисование, игры, элементы психодрамы, которые должны иметь непосредственное отношение к теме замятий. Завершение работы, как этап должен обязательно включать в себя рефлексию и завершать работу обязательно в позитивном эмоциональном состоянии всех участников. [6] Реализация программы проходит несколько этапов и обязательно включает два блока: I блок - включает 6 занятий. Цель: занятия, которые направленны на создание в группе комфортной атмосферы, активизацию процессов межличностного взаимодействия, стимуляцию самораскрытия и самопознания, уверенности и позитивного отношения к себе. [9] II блок - включает 4 занятия. Цель: занятия, которые направленны на актуализацию личностных ресурсов, развитие навыков рефлексии, способность управлять своим поведением и жизнью в целом, формировать чувства удовлетворённости жизнью. [7] 1-ый этап – подготовительный, прогностический Предварительно, перед началом работы организовать наблюдение за девиантными подростками, на основе наблюдений формулируются конкретные задачи и ожидаемые результаты относительно каждого участника программы, по окончании диагностических обследований, формируются группы и начинается профилактическая работа в рамках данной программы. 2-ой этап – практический Рассчитан на 10 часа и состоит из 10 занятий, чтобы освоить подростками активные копинг-стратегий, по обучению их здоровому жизненному стилю и социальным навыкам с использованием терапевтических технологий. Соответственно, профилактическая, коррекционная работа педагога-психолога в рамках данной программы состоит из описанного этапа. 3-ий этап – итоговый Подведение итогов реализации программы, постановка задач на дальнейшую групповую и индивидуальную работу с девиантными подростками и рекомендации педагогам и родителям по воспитанию. Методы и техники, используемые в программе: В программе использоваться элементы экзистенциально-гуманистических, когнитивно-поведенческих, психоаналитических техник, элементы гештальт-терапии, психодрамы, телесно-ориентированной терапии. Эти приёмы и техники включаются в структуру основных методов групповой работы. [8] Принципы работы в группе: - искренность в общении - обязательное участие в работе группы в течение всего времени - право каждого участника сказать «стоп» - каждый участник говорит за себя, от своего имени и не говорит за другого - не критиковать и признавать право каждого на высказывание своего мнения, уважать мнение другого - высказываться деликатно, аккуратно - не выносить за пределы группы все то, что происходит на занятиях - внимательно выслушивать мнения других, не перебивать - соблюдать тайминг. Отслеживание результативности коррекционно-образовательного процесса: - стартовый, цель - определить исходный уровень развития участников - текущий: а) рефлексивный, цель - контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения; б) контроль по результату, цель - после осуществления действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. - итоговый, цель – диагностика. Средства оценки результативности программы: Тест-опросник самоотношения (ОСО) В. В. Столина. Цель: диагностика самоотношения как компонента самосознания. Тест межличностных отношений Т. Лири. Цель: диагностика представлений участников о себе и идеальном «я», а также изучение взаимоотношений в малых группах, выявление преобладающего типа отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Методика «Кто Я?» в модификации Н. Л. Ивановой, Т.В. Румянцевой. Цель: диагностика содержательных характеристик идентичности личности. Формы работы: Важным аспектом реализации программы считаем проведение психодиагностических исследований, цель которых получить информацию о динамике психического развития и планирования дальнейшей сопровождающей работы, выработки рекомендаций по оптимизации воспитательного процесса и рекомендаций для педагогов и родителей, оценки эффективности развивающей работы. Ожидаемые результаты: После проведения коррекционной программы отношение девиантных подростков к себе и окружающим значительно улучшится. Участники коррекционной программы станут менее эгоистичны, агрессивны и подозрительны, но при этом более дружелюбны по отношению к другим, к себе, станут проявлять больший интерес к собственной личности, а также ожидать лучшего отношения к себе от окружающих, что в дальнейшем, поможет подросткам успешно интегрироваться и реализоваться в современном социуме. [6] Учебно-тематический план
Содержание
Список литературы Воробьев С. М., Гапонова С. А., Деветьярова И. Н. Особенности компетенции саморегуляции подростков – мальчиков и девочек с нормативным и девиантным поведением // Человек: преступление и наказание. 2022. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-kompetentsii-samoregulyatsii-podrostkov-malchikov-i-devochek-s-normativnym-i-deviantnym-povedeniem (дата обращения: 2.01.2023). Ишевских Л. В. Девиантное поведение как социально-психологическая и педагогическая проблема // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2021. №XII. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie-kak-sotsialno-psihologicheskaya-i-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 4.01.2023). Калениченко А.Б., Родермель Т.А. Арттерапевтические методы в работе с подростками, имеющими девиантное поведение // Norwegian Journal of Development of the International Science. 2021. №57-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/artterapevticheskie-metody-v-rabote-s-podrostkami-imeyuschih-deviantnoe-povedenie (дата обращения: 29.12.2022). Калинкина Е. М. Особенности образа-Я подростков, склонных к девиантному поведению // Проблемы современного педагогического образования. 2021. №71-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-obraza-ya-podrostkov-sklonnyh-k-deviantnomu-povedeniyu (дата обращения: 6.01.2023). Карпович, Т. Н. Психопрофилактика и психокоррекция патологических черт характера учащихся в подростковом и юношеском возрасте [Электронный ресурс] : учебно-методического пособие / Т. Н. Карпович. — Электрон. текстовые данные. — Минск: Республиканский институт профессионального образования (РИПО), 2018. — 176 c. — 978-985-503-804-8. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/84887.htm Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. Пособие для вузов. М.: Сфера, 2011 — 160 с. Косова Е. О., Кубарев В. С., Нелюбин Н. И. Коррекция и профилактика девиантного поведения подростков // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2022. №2 (89). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-i-profilaktika-deviantnogo-povedeniya-podrostkov (дата обращения: 5.01.2023). Куприянчук Е. В. "Агрессивно-жертвенная" модель поведения девиантных подростков // Мир науки. Педагогика и психология. 2018. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/agressivno-zhertvennaya-model-povedeniya-deviantnyh-podrostkov (дата обращения: 6.01.2023). Малышев И.В. Взаимосвязь социально-психологической адаптации личности и копинг-поведенческих стратегий учащихся и студентов // Известия Сарат. гос. ун-та. Новая серия. Сер.: Философия. Психология. Педагогика. 2012 – Т. 12, – Вып. 3 – С.69–74. Малышев И.В. Адаптационные возможности выпускников в условиях изменяющегося общества // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2013 Т. 2 № 3 С. 267-273. Рослякова С. В., Черникова Е. Г. Современные формы девиантного поведения подростков и их социальная профилактика // АНИ: педагогика и психология. 2021. №1 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-formy-deviantnogo-povedeniya-podrostkov-i-ih-sotsialnaya-profilaktika (дата обращения: 3.01.2023). Ткаченко, И. В. Практикум по психоконсультированию и психокоррекции [Электронный ресурс] : учебное пособие / И. В. Ткаченко, Е. В. Евдокимова. — Электрон. текстовые данные. — Армавир: Армавирский государственный педагогический университет, 2019. — 205 c. — 2227-8397. — Режим доступа: http:// www.iprbookshop.ru/82449.htm Шульга Т. И. Жизненные планы подростков как фактор профилактики девиантного поведения // Вестник МГОУ. Серия: Психологические науки. 2021. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zhiznennye-plany-podrostkov-kak-faktor-profilaktiki-deviantnogo-povedeniya (дата обращения: 6.01.2023). Лапшин В. Е., Шаманин Н. В. Особенности ценностно-мотивационной сферы личности подростков, склонных к девиантному поведению // Прикладная юридическая психология. 2022. №1 (58). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-tsennostno-motivatsionnoy-sfery-lichnosti-podrostkov-sklonnyh-k-deviantnomu-povedeniyu (дата обращения: 6.01.2023). | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||