КРП. Программа для обучающихся овз и детьми инвалидами для 59 классов Чувствуем, познаем, размышляем
 Скачать 440.46 Kb.
|
                                                         Хилковская Ирина Сергеевна, педагог ГБОУ СОШ «ОЦ» с. Воротнее Коррекционно-развивающая программа для обучающихся ОВЗ и детьми -инвалидами для 5-9 классов «Чувствуем, познаем, размышляем» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной педагогики является совершенствование процесса обучения детей с ограниченными возможностями в целях обеспечения наиболее оптимальных условий активизации основных линий развития, более успешного обучения и социальной адаптации. Проанализировав специальную литературу, ориентируясь на собственный опыт и опыт других педагогов, возникла необходимость создание корренкционно-развивающей программы так как, ребенок с ограниченными возможностями здоровья нуждается в особом подходе. Чтобы эффективно управлять формированием его личности, требуются глубокие знания психологических закономерностей, объясняющих специфику развития ребенка на всех возрастных этапах. Дети с интеллектуальной недостаточностью особенно нуждаются в целенаправленном обучении, они не усваивают общественный опыт спонтанно. Ученые, исследующие особенности развития детей с отклонениями в развитии, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности. Учебный план образовательной школы включает в себя часы коррекции познавательной деятельности. Тематический план предмета коррекции познавательной деятельности направлен на коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально – волевой сферы воспитанников 5-9классов. В данной программе уменьшается количество упражнений и игр, направленных на развитие моторики и сенсомоторных процессов, имеющих большое значение в развитии познавательной сферы учащихся начальной школы. Вместе с тем много внимания уделяется играм и упражнениям, направленным на формирование коммуникативных навыков. Умственно отсталые подростки часто испытывают сложности при установлении контакта с собеседником, при необходимости передать или принять информацию. Такие умения нужны в обучении, профессиональном становлении, личном общении. Содержание плана будет последовательно реализовываться по четырем учебным четвертям, предлагается в начале и конце года проводить психодиагностику и соответствующую психокоррекцию психологического развития детей с помощью ниже указанных развивающих игр, заданий, упражнений, ситуаций и т.д. Предлагаемая программа создана на основе собственных подходов и модернизации существующих. Программа сопровождается набором игр и упражнений по развитию познавательных процессов, диагностическими методиками, протоколом индивидуального обследования учащихся, набором наглядных демонстрационных материалов. Критериями количественно и качественной оценки результатов обучения будет отслеживание уровня психических процессов учащихся, успеваемости по учебным предметам. Данная программа разработана для обучающихся с ОВЗ и детьми-инвалидами сроком на 5 лет, на основе документов регламентирующих работу с детьми ОВЗ: Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Федеральный закон РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26). Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 17 июля 2015 г.). Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Программа рассчитана на 1 учебный год 34 учебных часов. Режим занятий: 1 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю.) Длительность занятий: 40 минут. Основной целью создания данной программы является: Формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостатков интеллектуальной деятельности, повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, а так же оказание помощи умственно отсталым детям на основе создания оптимальных возможностей и условий проявления личностного потенциала ребенка. Задачи: Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью: развитие пространственного восприятия; коррекция концентрации, устойчивости, распределения, переключения, объема внимания; развитие мелкой моторики; развитие памяти (зрительной, слуховой); опосредованного запоминания развитие фонематического слуха и восприятия; развитие мышления. развитие мыслительных операций; развитие понятийного мышления; развитие воображения; Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы: овладение регулятивным поведением, развитие внутренней активности, формирование адекватной самооценки, формирование поведения адекватного социальным нормам. Формирование коммуникативных функций: умение владеть вербальными и невербальными средствами передачи информации, умение общаться поддержать беседу диалог. Повышение мотивации к учебной деятельности. Структура программы Программа состоит из трех основных блоков: «Личность» - направлен на осознание обучающимися своих личностных особенностей и оптимизацию отношения к себе; «Деятельность» - Осознание себя в системе учебной деятельности; «Общение» - Осознание себя в системе отношений с другими людьми. Планируемые результаты освоения обучающимися получит возможность научиться: эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество; чувство единства, умение действовать согласованно; готовность к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний; целостная психолого-педагогическая культура; учебные мотивы; устойчивая положительная мотивация на учебную деятельность; основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности); адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя; адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других; нравственно-моральные качества: повышение уровня развития психических функций; улучшение социальной адаптации; преодоление моторной неловкости; расширение зоны ближайшего развития ребенка; формирование и закрепление познавательных интересов развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера; развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умения преодолевать трудности важных качеств в практической деятельности любого человека; воспитание чувства справедливости, ответственности; развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления сравнивать разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания; анализировать текст познавательной задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данное и искомое; искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы; моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи, использовать соответствующие знаково в символические средства для моделирования ситуации; конструировать последовательность шагов (алгоритм) решения задачи; выбирать наиболее эффективный способ решения; моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения задачи, использовать его в ходе самостоятельной работы; выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии; анализировать правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами; включаться в групповую работу: участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его; аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения; сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные применять изученные способы учебной работы и разнообразные приёмы для работы с головоломками; выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже; анализировать расположение деталей в исходной конструкции выявлять закономерности; объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия; объяснять (доказывать) выбор способа действия при заданном условии выделять существенные признаки предметов; сравнивать между собой предметы и явления, обобщать и делать выводы; классифицировать явления, предметы; определять последовательность событий В программе предлагаются следующие формы и методы при построении коррекционных занятий: Методы объяснительно-иллюстративного обучения: чтение, рассказ, беседа, объяснение, самостоятельная работа над учебным материалом. Методы репродуктивного обучения: упражнения, практикум. Методы проблемно-поискового обучения: проблемное изложение, частично-поисковый (эвристический, или сократический), исследовательский, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций. Коммуникативные методы обучения: дискуссия, диалог. Имитационно-ролевые методы обучения: ролевая игра, тестирование, элементы аутотренинга. Эти формы работы предполагают как групповые, так и индивидуальные занятий с детьми. Классификация развивающих методик (психотехник, игр, упражнений, приемов, процедур), используемых в программе. Традиционные обучающие приемы; Ритуалы знакомства, представления, прощания; Приемы сосредоточения, фокусировки, настройки; Техники релаксации; Психотехники самооценки и взаимооценки; Упражнения, направленные на самораскрытие и рефлексию; Экспрессивные техники (приемы самовыражения); Развивающие — тренировочные упражнения Путешествие Игра Программа коррекции познавательной сферы составлена с учетом специфики психического развития детей с нарушениями интеллекта. В ее основе лежат требование по усвоению знаний, умений и навыков, определяемых требованиями программно – методических материалов коррекционно – развивающего обучения детей с ОВЗ и детьми –инвалидами и включает в себя: - упражнения и игры по развитию навыков общения, сплочения коллектива. - игры и упражнения на развитие моторики, ощущений, воображения, мышления, внимания, памяти, произвольности, на развитие пространственных представлений, внутреннего плана действий. Так же использование на занятиях учебного материала (из школьной программы). Это стихотворения, тексты по чтению, счетный материал, выполнение грамматических заданий по письму, другие задания из школьной программы. Данные виды работу помогут осуществлению целенаправленной, дифференцированной коррекции познавательных психических процессов учащихся школы. Такая комплексная психолого – педагогическая задача обеспечит усвоение не только совокупности конкретных знаний по школьным дисциплинам, но и поможет сформулировать у учащихся представление об общественных приемах и способности выполнения различных действий, что в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение конкретного предметно-учебного содержания. На уроках по коррекции познавательной деятельности уточняется значение новых понятий, слов, продолжается работа над текстом, пословицами и поговорками, образными выражениями, разбираются тексты об природных явлениях, образе жизни людей, зверей, птиц, внешнем виде, что предусматривает тесное взаимодействие с учебными предметами, такими как русский язык, чтение, мир вокруг, естествознание, математика, культура поведения, изобразительное искусство, социально - бытовая ориентировка, трудовое обучение. Системные психолого – педагогические исследования дают основание рассматривать развитие как сложный структурный, разноуровневый и противоречивый процесс, отражающий как общечеловеческие, так и индивидуальные особенности и возможные отклонения в социально – психологическом становлении личности ребенка. Выраженность отклонений в развитии определяется состоянием основных психических образований: интеллекта, памяти, речи, мотивации, воли, а так же сформированностью механизмов произвольной саморегуляции и межличностного взаимодействия. Одним из объективных показателей неблагополучия в психическом развитии, становлении личностных качеств ребенка является школьная успеваемость и поведение. Принципы построения коррекционных занятий заключаются в моделировании ситуаций, демонстрирующих недостаточную успешность деятельности ребенка в соответствии с изначально присущими ему поведенческими стереотипами, и демонстрации результатов, свидетельствующих о возможности повышения эффективности, успешности этой деятельности при их изменении. Чтобы обеспечить эффективную коррекционную работу, важно обеспечить положительную мотивацию участия ребенка в предлагаемой взрослыми деятельности. Выполнение данного требования является решающим в организации всей коррекционной работы. Положительных сдвигов социальной реабилитации можно достичь только при положительном отношении ребенка к тому, что предлагает взрослый, если ребенок принимает предложение взрослого как собственное, как необходимое. Формы контроля. Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся. Текущий: - прогностический, т.е. проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения; -пооперационный, т.е. контроль, за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящий в состав действия; - рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения; - контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполнения операций с образцом. Итоговый - Тестирование - Практические задания - Творческие работы учащихся - Самооценка и самоконтроль определение обучающимся границ своего «знания – незнания», своих потенциальных возможностей. В результате обучения формируются следующие знания: - о психических процессах: ощущении, восприятии, памяти, мышлении, воображении, речи; - о пользе развития данных психологических процессов; - об эмоциональных состояниях человека; - о настроении человека и управлении им; - о правилах общения между людьми; - о волевых качествах человека; - о способах проявления индивидуальных качеств характера человека; - о мире профессий и способах выбора профессии; - о влиянии отношения других людей на отношение человека к самому себе; - о самооценке и уровне притязаний; - о сходствах и различиях между людьми, о способах понимания, принятия других людей; - о способах поведения в социальных ситуациях разного типа; - о конфликтах и способах их разрешения; - о социальных ролях и ролевых функциях человека; - о социальных возможностях человека. В результате обучения формируются следующие умения: - умение анализировать особенности своего характера; - умение характеризовать другого человека, его поступки; - умение анализировать отношение других людей к самому себе; - умение анализировать мотивы своего и чужого поведения; - умение организовывать поведение в социальных ситуациях разного типа; - умение предупреждать и разрешать конфликты; - умение выявлять причины, управлять своим настроением; - умение регулировать свое поведение и поступки; - умение определять цель деятельности, планировать действия для достижения цели; - умение выбирать свою будущую профессию. Календарно – тематическое планирование уроков коррекции познавательной деятельности 5 КЛАСС ( 34 ЧАСА)
Содержание Тема 1 «Вводное занятие» 1час(0.5/0.5) Понятия: - Психика и мозг человека. - Что изучает психология, для чего она нужна человеку. - Давайте знакомиться с собой и друг с другом (рассказ о себе или о друге по плану: внешний вид, здоровье, черты характера, мои привычки, что мне интересно, что я не люблю, что мне хочется во взрослой жизни). Тема 2 "Общение" 6 час ( 3/3) Понятия: общение, виды общения (речевое и неречевое). Упражнения, игровые задания на развитие навыков общения и взаимодействия: "Карлсон сказал", "Литературный пересказ", "Зеркало и обезьяна", "Компот", "Путаница", "Взаимодействие", "Комплимент" и т. д. . Тема 3 « Развитие речи» 4 часа( 2/2) Понятия: общение, речь, мимика, жесты, звуки, слова, предложения, красноречие, контакт, обмен информацией, добрые слова, вежливость. Упражнения по развитию навыков общения и взаимодействия ("Карлсон сказал", литературный пересказ, «Комплимент», «Путаница»). Тема 4 «Внимание» 8 часа (4/4) Понятия: внимание, свойства внимания, внимательный и невнимательный человек Практические занятия и игры по изучению свойств произвольного и непроизвольного внимания: избирательности, сосредоточенности, устойчивости, распределения, переключения. Примеры проявления этих свойств у "внимательных" и невнимательных" учащихся. Индивидуальные особенности внимания. Упражнения на развитие внимания и анализ ситуаций с проявлением внимательности как свойства личности: "Лабиринт", "Графический диктант", "Корректурная проба", "Что изменилось в рисунках", "Путаница", "Кто воспитаннее" и т. д. Тема 5 « Память» 7 часов ( 3.5/3.5) Понятия: память, кратковременная и долговременная память, запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание, смысловая связь, сходство, различие, смысловая связь, последовательность, понимание. Игры - тесты на изучение образной, словесной, логической памяти. Примеры проявления памяти при запоминании, узнавании и воспроизведении различного по содержанию материала. Индивидуальные особенности памяти у учащихся. Упражнения на развитие запоминания с опорой и без опоры. Обучение конкретным приёмам запоминания и воспроизведения: - связь запоминаемого с хорошо известным предметом, действием, событием; - умение находить в предметах сходство и различие; установление смысловых связей и их последовательности; - понимание того, где и для чего понадобятся те или иные сведения. Практическая работа: упражнения: «Найдите фигуры»; «Посмотри и запомни»; «Что изменилось»; «Продолжи ряд»; «Заполни квадрат»; «Дорисуй», «Кто, что и сколько?»; «Зашифрованная картинка»; «Узнай по звуку»; «Телеграфисты»; «Магнитофон»; «Запомни картинку»; «Угадай по голосу»; Тема 6 «Мышление» 6 часов (3/3) Понятия: Развитие мышления. Развитие операций обобщения. Практическая работа: упражнения: «Найди образец»; «Отгадай слово»; «Продолжи ряд»; «Составление разрезных картинок»; «Пятый лишний»; «Букет»; «Посмотри и запомни»; «Придумай предложение с заданным словом»; «Птица, зверь, рыба»; «Кто больше»; «Продолжи слово». Тема 7 «Мои достижения» 2 часа (1/1) Практическая работа: «Посмотри и запомни»; «Четвертый лишний»; «Что изменилось»; «Отгадай слово»; «Найди пару». Список литературы Айхингер А., В. Холл "Психодрама в детской групповой терапии". -М: ГЕНЕЗИС, 2003 Бабкина Н. В. Радость познания. - М.: 2000 г. Вагапова Д. X. "Риторика в интеллектуальных играх и тренингах". -М.: Цитадель, 1999. Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону: "ФЕНИКС", 2007. Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО, 1997. Зинкевич - Евстигнеева Т. Д., Тихонова Е. А. "Проективная диагностика в сказкотерапии". - СПб "РЕЧЬ", 2003. Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая школа, 1994. Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004. Истратова О. Н. "Практикум по детской психокоррекции: Игры, упражнения, техники". - Ростов-на-Дону "Феникс", 2008. Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". - Ярославль: "Академия развития", 2006. Кипнис М. "128 лучших игр и упражнений для любого тренинга. Как зарядить, оживить, настроить и сплотить группу". - М.: "ACT", СПб: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2009. Козак О. Н. "Путешествие в страну игр". - СПб.: "Союз", 1997. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В. Семенович, 1998 г. Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций". - Ярославль: "Академия развития", 2001. Леванова Е. А., Волошина А. Е. "Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия". - ПИЕТР, 2009 г. Локалова Р. П. "90 уроков психологического развития младших школьников". - М.: 1995. Любимова Т. Е. "Учить не только мыслить, но и чувствовать". -Чебоксары: "КЛИО", 1994. Никольская И. Л., Тигранова Л. И. "Гимнастика для ума" - М.: 1997 Практикум по психологическим играм с детьми и подростками //Под ред. Битяновой М. Р. - ПИЕТР, 2002. Прутченков А. С. "Свет мой, зеркальце, скажи". - М.: Новая школа, 1996 Ромашкова Е. И. "Игровые модели интеллектуального досуга в семье и школе". - Владимир, 1997. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте //Под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Академия, 1995. Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза" - М.: ГЕНЕЗИС, 2007 г. Семенченко П. М. "399 задач для развития ребёнка". - М.: 2000 Фопелъ К. "Как научить детей сотрудничать" в 4-х томах. М.: ГЕНЕЗИС, 2001. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. "Психотехнические игры и упражнения в спорте". - М: КЛАСС. 2001 г. Чистякова М. И. "Психогимнастика". - М: Просвещение, 1990 Шмаков С, Безбородова Н. "От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций". -М: Новая школа, 1993. ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://www.schoolpress.ru jornal issues/razvitie/index.php Газета "Школьный психолог" "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http:// festival. I september.ru "Педагогическая библиотека" - http://www.pedlih.rti "Мир Психологии" - http://psychology.net.ru | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||