программа. Программа для подготовки детей 67 лет к школе Дошколята
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Математика и конструирование 4 Сравнение предметов (сюжетных картинок) Сравнение предметов (групп) по цвету, размеру, форме. Нахождение общих и различных признаков в группе предметов. Последовательность выполнения действий на примере сказок, сюжетных картинок Применять доступные способы познания: сравнение, измерение, классификацию – с целью освоения зависимостей между предметами, числами; строят простые высказывания о сущности выполненного действия и т. д.; определяют и отражать в речи основания группировки, классификации, связи и зависимости полученных групп Личностные: формирование положительного отношения к школьному обучению; адекватной самооценки. Познавательные: знаково – символическое моделирование; анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; сравнение и сопоставление; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: сохранение заданной цели; осуществление действия по образцу и заданному правилу; умение видеть ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по 4 Классификация предметов Классификация предметов по цвету, размеру, форме. Добавление своих предметов в данную группу по определенным признакам. Определение классификации 3 Расположение в пространстве и на плоскости Расположение предметов на плоскости и в пространстве – понятия: «вверху», «внизу», «справа», «слева», «выше», «ниже», «под», «над», «между» и т. п. Определяют свое местоположение среди объектов окружения, смену направления движения, изменение отношений между предметами 4 Названия чисел по Числа от 1 до 9. Количественные Выполняют порядку от 1 до 9. Сравнение чисел. Распознавание цифр отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном порядке. Порядковый счет предметов количественный и порядковый счет предметов; различают цифры от 1 до 9; связи и зависимости между числами, отношения чисел (меньше, больше на 1, 2). Находят числа «до» и «после» названного результату; адекватное понимание оценки взрослого и сверстника. Коммуникативные: эмоционально – позитивное отношение к процессу сотрудничества со взрослыми и сверстниками; умение слушать собеседника, задавать вопросы Личностные: формирование положительного отношения к школьному обучению; адекватной самооценки. Познавательные: знаково – символическое моделирование; анализ объектов с целью выделения признаков; синтез как составление целого из частей; сравнение и сопоставление; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Регулятивные: сохранение заданной цели; осуществление действия по образцу и заданному правилу; умение видеть ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; осуществление контроля своей деятельности по результату; адекватное понимание оценки взрослого и сверстника. Коммуникативные: эмоционально – позитивное отношение к процессу сотрудничества со взрослыми и сверстниками; умение слушать собеседника, задавать вопросы 3 Названия чисел по порядку от 1 до 9. Сравнение чисел. Распознавание цифр Состав чисел до 9 единиц. Приемы присчитывания и отсчитывания по одному, по два Различают цифры от 1 до 9; состав чисел из единиц. Считают, измеряют, сравнивают числа, уравнивают множества по числу 3 Простые геометрические фигуры: треугольник, прямоугольник, квадрат, круг Геометрические фигуры, названия, сравнение. Классификация геометрических фигур. Конструирование заданных фигур с использованием геометрических фигур Самостоятельно сравнивают геометрические фигуры, предметы по размеру, форме; выделяют и сосчитывают вершины, стороны 4 Логические задания на развитие внимания, воображения Последовательность выполнения игровых практических действий с ориентировкой на символ. Обнаружение логических связей между последовательными этапами какого-либо действия Зрительно воспринимают и понимают последовательность действий, этапность и результат; осуществляют действия в соответствии с воспринятой последовательностью, объясняют последовательность и этапность выполнения 3 Логические задания на развитие памяти и мышления Решение задач на комбинаторику и преобразование Обнаруживают логические связи и отражают их в речи 1 Диагностические исследования по показателям: «Сенсорные способности» Методика направлена на выявление уровня развития сенсорных способностей (представлений об эталонах формы и их использовании) Выполняют диагностические задания в соответствии с инструкцией учителя 1 Диагностические исследования по показателям: «Интеллектуальные способности» Методика направлена на выявление способности соотнесения заданной схемы с конкретной постройкой; на выявление способности ребенка использовать схемы для ориентировки в пространстве Выполняют диагностические задания в соответствии с инструкцией учителя 1 Диагностические исследования по показателям: «Интеллектуальные способности» Методика направлена на выявление способности использовать модели для установления классификационных отношений Выполняют диагностические задания в соответствии с инструкцией учителя 1 Диагностические исследования по показателям: «Осведомленность в основных областях знаний» Методика направлена на выявление знания чисел числового ряда в пределах 10; на выявление уровня освоения детьми предлогов, выражающих пространственные отношения Выполняют диагностические задания в соответствии с инструкцией учителя Литература Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет / [Н. А. Федосова, Е. В. Коваленко, И. А. Дедюшкина и др. ; науч. рук. Н. А. Федосова.] – М. : Просвещение, 2012. Фолькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. М.: «ВАКО», 2011 г. Колесникова Е.В. «Запоминаю буквы», «Ну-ка, буква, отзовись!» - М.: ЮВЕНТА, 2013 г. Кислова Т.Р., Иванова А.А. «По дороге к азбуке». М.: БАЛЛАС, 2015 г. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз-ступенька, два-ступенька» Ч.1,2. М.: ЮВЕНТА, 2014 г. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка – ступенька к школе». М.: ЮВЕНТА, 2014 г. Жукова Н.С. «Букварь», «Читаем после Азбуки». М.: ЛИТУР, 2014 г. Материально-техническое обеспечение учебного предмета Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс); К – полный комплект (на каждого ученика класса); Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников); П – комплект для работы в группах ( один на 5-6 учащихся). Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Количеств о Примечания Печатные пособия Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв. Наборы сюжетных (предметных) картинок Словари по русскому языку: толковый словарь. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы (в том числе и в цифровой форме). Д Д Ф Д Технические средства обучения Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности). Видеомагнитофон / видеоплейер (по возможности). Аудиоцентр / магнитофон. Диапроектор. Мультимедийный проектор (по возможности). Экспозиционный экран (по возможности). Компьютер (по возможности). Сканер (по возможности). Д Д Д Д Д Д Д Д Д Д С диагональю не менее 72 см Размер не менее 150*150 см Принтер лазерный (по возможности). Принтер струйный цветной (по возможности). Фотокамера цифровая (по возможности). Видеокамера цифровая со штативом (по возможности). Д Д Д Д Экранно-звуковые пособия Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. Видеофильмы, соответствующие тематике программы (по возможности). Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы (по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы соответствующие тематике программы. Д Д Д Д При наличии технических средств Игры и игрушки Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др). Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др. П Ф Оборудование класса Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбою. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п. К Д Д Д Д В соответствии с санитарно- гигиеническими нормами Приложение 1 Анкета диагностика детей старшего дошкольного возраста Анкета направлена на выявление уровня психического развития ребенка. Перед ее заполнением проводится наблюдение за поведением и деятельностью дошкольника, особенностями выполнения им заданий на занятиях. Вопросы анкеты являются ориентирами для организации направленного наблюдения за детьми, а также для проведения образовательной работы в дошкольном учреждении. Анкетирование проводит психолог школы. При заполнении анкеты обводится кружком один из пунктов каждого утверждения (а, б или в), который наиболее соответствует особенностям ребенка. Общие сведения Фамилия и имя ребенка _____________________________________________________ Возраст __________________________________________________________________ Наименование учреждения __________________________________________________ Дата заполнения анкеты _____________________________________________________ Здоровье и двигательная активность 1. Оцените телосложение ребенка: а) нормального питания; б) умеренно повышенного или пониженного питания; в) выраженно повышенного или пониженного питания. 2. Осанка ребенка: а) нормальная; б) сутулая; в) сколиозная. 3. Свободное время в группе и на прогулке ребенок чаще использует для: а) организации подвижных игр с другими детьми; б) подвижных игр, организованных другими детьми; в) малоподвижных игр. 4. При выполнении коллективных заданий ребенок: а) опережает средний темп; б) соответствует среднему темпу; в) отстает от среднего темпа. 5. При переходе от физкультурных занятий к занятиям в группе ребенок переключается на новые требования: а) самостоятельно и легко; б) с помощью воспитателя; в) затрудняется даже после многократных обращений воспитателя. 6. На занятиях, требующих концентрации внимания и усидчивости, ребенок: а) утомляется незначительно; б) утомляется ближе к концу занятия; в) быстро утомляется и отвлекается. 7. Движения ребенка в подвижных играх, беге и ходьбе: а) ловкие, грациозные; б) скованные, неуверенные; в) неуклюжие. 8. Ребенок при выполнении действий с несколькими предметами (бытовые действия, одевание, конструирование, лепка): а) умело действует двумя руками; б) использует вторую руку как вспомогательную; в) действует практически одной рукой. Общие способности Умственные способности 9. При взаимодействии с объектами окружающего мира ребенок: а) использует все основные образцы внешних свойств предметов (сенсорные эталоны цвета, формы и величины); б) частично использует образцы внешних свойств предметов; в) испытывает затруднения при использовании образцов внешних свойств предметов. 10. При постройке различных объектов (например, дома, машины, кораблика и т. п.) ребенок: а) ориентируется на схему; б) использует схему с помощью педагога; в) затрудняется в использовании схемы. 11. Ориентируясь в реальном пространстве (в комнате, на участке, этаже и т. д.), ребенок: а) пользуется его схемой самостоятельно; б) использует схему по указанию педагога; в) затрудняется в использовании схемы. 12. Обобщающие слова (например, «одежда», «посуда», «мебель», «животные» и т.д.) ребенок: а) использует самостоятельно; б) использует по указанию педагога; в) затрудняется использовать. 13. Причинно-следственные связи и зависимости в живой и неживой природе, в области логических и математических отношений ребенок: а) может устанавливать самостоятельно; б) может устанавливать с помощью педагога; в) затрудняется устанавливать. 14. Начало и конец истории или действия ребенок: а) выделяет самостоятельно; б) выделяет с помощью взрослого; в) затрудняется выделять. 15. Что произойдет в том или ином случае ребенок: а) может предвидеть самостоятельно; б) может предвидеть с помощью взрослого; в) затрудняется предвидеть. 16. Характер и настроение сказочного персонажа и другого человека посредством цвета (в рисунке, аппликации), пластики (в танце, движении) и атрибутов (при конструировании) ребенок: а) может передавать самостоятельно; б) может передавать с помощью взрослого; в) затрудняется передавать. 17. Различные символы для обозначения ролей (например, «злой, как Бармалей», «умная, как Василиса Премудрая» и др.) в игре или обычной жизни ребенок: а) использует часто; б) использует иногда; в) затрудняется использовать. 18. Общепринятые символы (флаг связан с праздником, подарок — с днем рождения, учебник — с учеником) в игре, общении, рисовании, аппликации и др. ребенок: а) использует самостоятельно; б) использует с помощью взрослого; в) затрудняется использовать. Коммуникативные способности 19. Смысл предъявляемых требований во взаимодействии со взрослым на занятиях ребенок: а) понимает часто; б) понимает не всегда; в) понимать затрудняется. 20. В совместной игре со взрослым и сверстниками ребенок: а) действует слаженно, учитывает игровые действия взрослого и детей; б) больше ориентируется на взрослого, чем на сверстников; в) стремится привлечь внимание взрослого к своим игровым действиям, не согласовывает их с действиями сверстников. 21. Ребенок, взаимодействуя со сверстниками на занятиях: а) предлагает свои способы выполнения задания, учитывает мнение других детей; б) предпочитает следовать пожеланиям других детей; в) не учитывает мнения и действия сверстников. 22. Ребенок предпочитает играть: а) в большой группе детей (3 и более человек); б) в малой группе (2 человека); в) один. 23. В конфликтных ситуациях ребенок: а) стремится найти конструктивный способ выхода из конфликта, учитывая интересы всех его участников; б) понимает причину конфликта, обращается за помощью к взрослому; в) испытывает трудности, пытается разрешить конфликт в свою пользу (уговаривает, агрессивно требует, плачет и т. п.). 24. При общении со взрослыми ребенок: а) проявляет сочувствие (отзывчивость) ко всем близким родственникам и работникам детского сада; б) проявляет сочувствие (отзывчивость) к некоторым из них; в) редко проявляет сочувствие. 25. При общении с другими детьми ребенок: а) проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению ко всем детям; б) проявляет сочувствие (отзывчивость) по отношению к некоторым из них; в) редко проявляет сочувствие. Регуляторные способности 26. Ребенок соглашается выполнять режимные требования, предлагаемые педагогом: а) всегда; б) часто; в) иногда. 27. Ребенок спокойно идет на занятия: а) всегда; б) часто; в) иногда. 28. Ребенку нравится играть с другими детьми: а) всегда; б) часто; в) иногда. 29. Ребенок охотно вступает в контакт с педагогом: а) всегда; б) часто; в) иногда. 30. Когда за ребенком приходят родители, он спокойно уходит домой: а) всегда; б) часто; в) иногда. 31. Когда предлагают идти завтракать (обедать), ребенок: а) подчиняется требованиям взрослого; б) продолжает какое-то время заниматься своим делом, затем садится за стол; в) занимается своим делом. 32. Во время занятий ребенок: а) может долго сохранять внимание ; б) часто отвлекается; в) включается в работу эпизодически. 33. При взаимодействии с детьми ребенок: а) обычно применяет правила культурного поведения; б) не всегда следует правилам культурного поведения, хотя знает их; в) редко следует правилам культурного поведения. 34. Когда за ребенком приходят родители, он: а) прощается и уходит в раздевалку; б) продолжает какое-то время играть, затем прощается и уходит в раздевалку; в) продолжает долго играть. Способность к построению речевого высказывания 35. Ребенок активно использует речь в общении со сверстниками (объясняет правила, распределяет роли, задает вопросы): а) почти всегда; б) иногда; в) редко. 36. Ребенок с готовностью включается в речевое общение со взрослыми (рассказывает о прошедших событиях, комментирует собственные действия, пересказывает знакомые сказки и пр.): а) почти всегда; б) иногда; в) редко. 37. Ребенок использует грамматические формы: а) правильно согласует слова в предложении; б) иногда допускает ошибки в согласовании слов в роде, числе и падеже; в) часто допускает нарушения в роде, числе и падеже. Осведомленность в основных областях знаний 38. Свое имя, фамилию, пол и возраст ребенок: а) называет самостоятельно; б) называет с помощью взрослого; в) называть затрудняется. 39. Правила обращения с различными предметами, в том числе с предметами повышенной опасности ребенок: а) знает; б) знает, но не все; в) знает только некоторые. 40. Название страны, города (села), в котором живет, государственную символику ребенок: а) самостоятельно употребляет в речи, узнает или называет в ответ на вопрос взрослого; б) вспоминает с помощью взрослого; в) называть затрудняется. 41. В представлениях об окружающем мире (профессии, орудия труда, виды транспорта и пр.) ребенок: а) почти всегда проявляет осведомленность; б) частично осведомлен; в) мало осведомлен. 42. В сезонных изменениях в живой и неживой природе ребенок ориентируется: а) свободно; б) частично; в) плохо. 43. Названия диких и домашних животных, места их обитания и особенности поведения ребенок: а) знает хорошо (свободно приводит примеры); б) вспоминает с помощью взрослого (приводит 1-2 примера); в) знает плохо. 44. Во временных отношениях (частях суток, временах года, месяцах, днях недели) ребенок ориентируется: а) свободно; б) с помощью взрослого; в) плохо. 45. Произведения детской художественной литературы ребенок: а) знает хорошо (свободно ориентируется в названиях, сюжетах, персонажах и др.); б) вспоминает с помощью взрослого; в) знает плохо. |