программа. Программа для подготовки детей 67 лет к школе Дошколята
 Скачать 0.67 Mb.
|
|
Виды деятельности Игровая деятельность 46. В игре со сверстниками ребенок: а) чаще всего сам придумывает себе роль; б) иногда придумывает себе роль сам, иногда соглашается на роль, предложенную другими детьми или взрослым; в) соглашается на роль, предложенную другими детьми или взрослым. 47. В случае изменения замысла или сюжета игры ребенок: а) гибко и своевременно меняет свою роль в соответствии с сюжетом; б) стремится вписать свою старую роль в новый сюжет без изменения; в) не может изменить свою роль, продолжая оставаться в рамках старого сюжета. 48. Играя в сюжетные игры, ребенок предпочитает: а) выполнять игровые действия в вербальном плане; б) использовать предметы-заместители; в) использовать предметы, приближенные к реальным (игрушки). 49. Ребенок использует в игре: а) разнообразные сюжеты; б) небольшое количество сюжетов (2-3); в) сюжеты, предложенные взрослым. 50. Ребенок сочетает в игре разнообразные сюжеты: а) часто; б) иногда; в) только с помощью взрослого. 51. В игре ребенок следует правилу: а) почти всегда самостоятельно; б) в большинстве случаев самостоятельно или с небольшой помощью взрослого; в) с трудом, ориентируясь на контроль взрослых или партнеров. 52. В игре ребенку прежде всего важен: а) выигрыш; б) равенство результатов; в) участие в игре. Конструктивная деятельность 53. Создаваемые ребенком постройки носят: а) творческий характер (создание новых вариантов знакомых конструкций); б) воспроизводящий характер (конструирование знакомых построек); в) манипулятивный характер (не приводит к созданию конкретных построек). 54. Ребенок, конструируя по заданному образцу: а) самостоятельно анализирует его, выделяет основные части конструкции, устанавливает пространственное расположение, подбирает необходимые детали, затем конструирует; б) нуждается в пошаговом руководстве взрослого; в) затрудняется в воспроизведении образца. 55. Ребенок, конструируя по заданным условиям: а) самостоятельно анализирует их, затем в соответствии с ними создает собственную конструкцию; б) нуждается в пошаговом руководстве взрослого; в) затрудняется в создании конструкции. 56. Предваряя конструктивную деятельность, свой замысел ребенок: а) обозначает самостоятельно (называет тему); б) обозначает с помощью взрослого; в) затрудняется называть. Изобразительная деятельность 57. Разнообразные изобразительные средства (цвет, форму, ритм, симметрию и т. п.) ребенок: а) использует самостоятельно; б) использует с помощью взрослого; в) затрудняется использовать. 58. Отражая действительность в художественно-образной форме, ребенок: а) создает выразительные композиции, раскрывает тему; б) создает детализированное изображение; в) создает схематизированное изображение. 59. Рисунок ребенка соответствует предварительному замыслу: а) почти всегда; б) иногда; в) редко. Школьный психолог_______________________Ф.И.О.(подпись)________________ Приложение 2 Диагностические методики Здоровье и двигательная активность Методика 1 Методика направлена на выявление уровня развития мелкой моторики, связанной с графическими действиями. Материал Листы бумаги в линейку (для каждого ребенка). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Возьмите в руки карандаши и посмотрите на лежащие перед вами листы бумаги. На них нарисованы полоски. Между этими полосками от начала листа до конца карандашом проведите прямые линии.Когда я скажу «Начали!», возьмите в руки карандаши и начните рисовать прямые линии, а когда я скажу «Стоп!» — закончите выполнять задание и отложите карандаши в сторону. Работайте быстро и внимательно. На выполнение задания отводится 1 минута. Оценка 3 балла — ребенок заполнил 10 строк и более при удовлетворительном качестве исполнения (проведенные линии расположены ближе к центру строки, для них характерна умеренная волнистость, нарисованы без обрывов, без выходов за пределы строк, без пропусков строк). 2 балла — ребенок заполнил 6-9 строк при удовлетворительном качестве исполнения (умеренная волнистость линий с тенденцией приближения к центру строки, без разрывов, без выходов за пределы строки, без пропусков строк). 1 балл — ребенок заполнил 5 и менее строк или выполненное задание отличается неудовлетворительным качеством исполнения (значительные скосы линий относительно центра строки, выход за ее пределы и/или обрывы линий, пропуски строк). Интерпретация Оценка 3 балла свидетельствует о сформированности и довольно высокой автоматизированности у ребенка навыков графической деятельности (правильно держит карандаш, свободно распределяет мышечную активность кисти и пальцев при работе с ним), а также развитой произвольности (при выполнении задания ориентирует свои действия на внешне заданные условия: разлиновка листа, требование быстроты (ограничение времени)) и точности. Перечисленные особенности свидетельствуют в пользу высокого уровня развития мелкой моторики у ребенка данно- го возраста, что имеет существенное значение для успешного овладения двигательными навыками учебной деятельности. Оценка 2 балла свидетельствует о достаточной сформированности и умеренной автоматизации у ребенка навыков графической деятельности, а также умеренно развитой произвольности регуляции движений. Такие показатели по основным компонентам мелкой моторики в составе двигательного навыка являются в общем достаточными для дальнейшего обучения. Оценка 1 балл свидетельствует о недостаточной сформированности у ребенка двигательного компонента навыка графической деятельности, а также низком развитии произвольной регуляции и контроля за выполнением движений, требующих точности и достаточной производительности. Такие показатели мелкой моторики могут оказаться недостаточными для успешного овладения основными навыками учебной деятельности в начальной школе. Общие способности ребенка Умственные способности. Сенсорные способности. Методика 1 Методика направлена на выявление уровня развития сенсорных способностей (представлений об эталонах формы и их использовании). Материал Лист бумаги (для каждого ребенка) с изображением 3 геометрических фигур (треугольника, прямоугольника, овала) и различных предметов (шар, слива, книга, окно, елка, лодка). Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Рассмотрите предметы, изображенные на картинке. А теперь рассмотрите фигуры. Соедините линиями каждый предмет с той фигурой, на которую он больше всего похож. Оценка 3 балла — ребенок правильно соединил все шесть предметов с геометрическими фигурами. 2 балла — ребенок допустил 1-2 ошибки (не соединил какой-то предмет с геометрической фигурой или соединил неверно). 1 балл — ребенок сделал 3 и более ошибки. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, имеющие представление об эталонах формы и владеющие действием соотнесения эталонов с реальными предметами. Они могут различать форму окружающих предметов, как правило, знают названия геометрических форм. Оценку 2 балла получают дети, имеющие нечеткие представления об эталонах формы (не о всех эталонах) и недостаточно владеющие действием соотнесения эталонов с реальными предметами. Они иногда не различают предметы схожие по форме (например, круглые и овальные, квадратные и прямоугольные), могут не знать некоторые названия. Оценку 1 балл получают дети, слабо владеющие действием соотнесения эталонов формы с реальными предметами. Такие дети не знают многих названий геометрических форм, не различают их в окружающем мире. Методика 2 Методика направлена на выявление уровня развития сенсорных способностей (представлений об эталонах величины и их использовании). Материал Картинки (для каждого ребенка) с изображением пяти домов, различных по высоте и длине. Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Рассмотрите картинку. Поставьте крестик карандашом рядом с тем домом, который выше всех. Теперь поставьте галочку рядом с тем домом, который длиннее всех. Оценка 3 балла — ребенок не сделал ни одной ошибки. 2 балла — ребенок допустил одну ошибку. 1 балл — ребенок сделал более одной ошибки. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые имеют четкие представления о параметрах величины (высоте, ширине, длине) и градации предметов по этим параметрам (высокий — низкий, широкий — узкий, длинный — короткий). Дети называют и различают эти параметры в окружающих предметах. Оценку 2 балла получают дети, которые имеют нечеткие представления о параметрах величины, недостаточно четко выделяют отдельные параметры (например, длину) и затрудняются при сравнении предметов по величине. Оценку 1 балл получают дети, слабо владеющие соотнесением параметров величины с реальными предметами. Величину они обозначают словами «большой — маленький». Материал'>Интеллектуальные способности Методика 1 Методика направлена на выявление способности соотнесения заданной схемы с конкретной постройкой. Материал Картинки (для каждого ребенка), на которых изображены три схемы грузовых машин и постройка конкретной машины (из строительного материала), соответствующая одной из схем. Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Посмотрите на машину в верхней части листа и рисунки под ней. Отметьте крестиком ту машину, которая больше всего похожа на машину, изображенную в верхней части листа. Оценка 3 балла — ребенок отметил первую машину. 2 балла — ребенок отметил третью машину. 1 балл — ребенок отметил вторую машину или все три машины. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые владеют действием моделирования, то есть способны правильно выбрать среди нескольких схем одну, соответствующую реальному изображению предмета. Дети могут выделить в предмете или его изображении основные структурные компоненты (в данном случае, части машины — кузов, кабину, колеса и др.). Конструируя из реальных деталей, дошкольники могут по схеме создать постройку. Оценку 2 балла получают дети, которые недостаточно овладели действием соотнесения заданной схемы с реальным предметом. Дошкольники затрудняются в анализе изображения и схемы предмета, а также в выделении его частей. Оценку 1 балл получают дети, не владеющие действием соотнесения заданной схемы с реальным предметом. Методика 2 Методика направлена на выявление способности ребенка использовать схему (на которой представлены части будущей постройки) при подборе строительных деталей для заданной постройки. Материал Картинки (для каждого ребенка) с изображением грузовой машины и набора строительных деталей. Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Рассмотрите грузовую машину, нарисованную на картинке. Отметьте крестиком те детали, которые необходимы для ее постройки. Оценка 3 балла — ребенок отметил большой и маленький куб, полукуб, полуцилиндр, пластину. 2 балла — ребенок допустил 1-2 ошибки, пропустил нужную деталь или отметил лишнюю. 1 балл — ребенок сделал 3 и более ошибки. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые владеют действием перцептивного моделирования: способны проанализировать общую конфигурацию предмета, разделить его на составляющие части и правильно подобрать соответствующие им детали. Оценку 2 балла получают дети, недостаточно владеющие действием перцептивного моделирования и допускающие ошибки при подборе деталей. Оценку 1 балл получают дети, не владеющие действием перцептивного моделирования. Методика 3 Методика направлена на выявление способности ребенка использовать схемы для ориентировки в пространстве. Материал Картинки (для каждого ребенка) с изображением дорожек, ведущих к двум домам, и схемы- ключа, указывающего путь к заданному дому. Картинки (для каждого ребенка) с изображением доро- жек, ведущих к нескольким домам, и схемы-ключа, указывающего путь к заданному дому. Карандаши. Инструкция к проведению Задание 1. Это задание является тренировочным. Оно не оценивается. Педагог показывает детям дорожки, ведущие к домикам, и «письмо», которое рассказывает, как найти нужный дом. Педагог. В одном из домиков живет зайчик. Найдите этот домик и отметьте крестиком. Для того чтобы найти домик, надо «прочитать» письмо, в котором указано, как следует двигаться и в какую сторону поворачивать. Начинать движение надо с того места, где растет травка. Задание 2. Проводится аналогично с использованием. Оценка (задание 2) Ребенок правильно выполнил задание, если выбрал домик в правом верхнем секторе: 3 балла — ребенок правильно выбрал домик. 2 балла — ребенок выбрал домик, расположенный в правом верхнем секторе, по не тот, который нужен. 1 балл – любое другое решение. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые могут использовать схему при ориентировке в пространстве. Оценку 2 балла получают дети, которые при ориентировке в пространстве не в полной мере владеют действием моделирования. Дети в состоянии выбрать правильное направление при одном повороте, но они не способны пользоваться схемой долго, поэтому не могут решить задачу до конца. Оценку 1 балл получают дети, которые не могут ориентироваться в пространстве с помощью плана, схемы. Методика 4 Методика направлена на выявление способности использовать модели для установления классификационных отношений. Материал Картинки (для каждого ребенка), на которых изображены домашние (кошка, собака, овца, коза) и дикие животные (заяц, еж, белка, лев), расположенные в хаотичном порядке, и круг с нарисованным в нем домиком. Карандаши. Инструкция к проведению Педагог. Найдите на картинке всех домашних животных и от каждого из них проведите дорожки к домику. Оценка 3 балла — ребенок все сделал правильно. 2 балла — ребенок допустил 1-2 ошибки. 1 балл — ребенок сделал 3 и более ошибки. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые могут устанавливать классификационные отношения с помощью модели, ориентируясь на признак «домашние животные». Оценку 2 балла получают дети, которые частично ориентируются на нужный признак при установлении классификационных отношений даже при наличии вспомогательного средства — изображения домика. Оценку 1 балл получают дети, которые затрудняются в использовании модели при решения задач на классификацию. Творческие способности Методика 1 Методика направлена на выявление уровня развития способностей к преобразованию (определение начала и конца истории). Материал Картинки (для каждого ребенка), изображающие начало, середину и конец различных историй. Карандаши. Инструкция к проведению Педагог предъявляет детям картинки в той последовательности, которая указана ниже при описании заданий, знакомит их с инструкцией, дает время для выполнения задания и переключает внимание на следующую картинку. Задание 1. Педагог показывает детям картинку, на которой изображены мальчик, молодой и пожилой человек, и говорит: «Посмотрите на картинки. Здесь нарисована история, которая про- изошла с одним человеком. Для того чтобы рассказать ее, нужно догадаться, где (обводит их рукой) начало истории, где — середина, а где — конец. Нужно определить, где первая, а где последняя картинка этой истории. Отметьте крестиком картинку, изображающую начало истории». Правильным считается выбор картинки с изображением ребенка. Задание 2. Проводится аналогично предыдущему заданию. Для рассматривания используется картинка с изображением цыпленка. Правильным считается выбор картинки, на которой нарисовано треснувшее яйцо. Задание 3. Проводится так же, как задания 1 и 2. Для рассматривания используется картинка с изображением мальчика, надувающего шарик. Правильным считается выбор картинки, на которой нарисован ребенок с ненадутым шариком в руках. Оценка Оценка выполнения детьми данной методики строится на анализе результатов всех трех заданий. 3 балла — ребенок правильно выполнил 3 задания. 2 балла — ребенок правильно выполнил 1-2 задания. 1 балл — ребенок не выполнил ни одного задания. Интерпретация Оценку 3 балла получают дети, которые видят динамику всех событий (историй), выделяют их начало, а также могут представить развитие события: его середину и конец. Оценку 2 балла получают дети, которые видят динамику некоторых событий, выделяя их начало. В основном дети ориентируются в тех событиях, о которых имеют конкретные представления. Оценка 1 балл получают дети, которые затрудняются в анализе динамики события, в установлении его начала. Методика 2 Методика направлена на выявление уровня развития способностей к преобразованию (определение промежуточного состояния изменяющегося объекта). Материал Картинки (для каждого ребенка) с изображением разных геометрических фигур. В верхнем ряду расположены две картинки, передающие начальное и конечное состояния объекта (первая и третья). Вторая картинка, показывающая промежуточное состояние изменяющегося объекта, отсутствует. В нижнем ряду изображены геометрические фигуры, из которых нужно выбрать недостающую фигуру для верхнего ряда. Карандаши. Инструкция к проведению Педагог предъявляет детям картинки в той последовательности, которая указана ниже при описании заданий, знакомит их с инструкцией, дает время для выполнения задания и переключает внимание детей на следующую картинку. Педагог показывает детям картинки и говорит: «Посмотрите на фигуры. Они расположены в два ряда (обводит рукой сначалафигуры верхнего ряда, затем нижнего). Посмотрите на фигуры в верхнем ряду. Сначала фигура была такой (показывает на первую фигуру в верхнем ряду — самый большой кружок), а стала такой (показывает на третью фигуру в верхнем ряду — маленький кружок). Выберите из фигур нижнего ряда ту, которая подойдет на место пропущенной фигуры и отметьте ее крестиком». Правильным считается выбор второго круга в нижнем ряду. Задание 2 |