Программа - От рождения до школы. Программа дошкольного образования от рождения до школы москва м03аикасинтез 2010
 Скачать 1.89 Mb.
|
|
Музыкально-художественная деятельность, приобщение к музыкальному искусству Слушание Слушание Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно- эстетический вкус. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и бал-леро, художники др. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм жанрами (опера, концерт, симфонический концерт, творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы обращать внимание на артикуляцию (дикцию, Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально-ритмические движения Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивать танцевально-игровое творчество формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное творчество Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера лыжник, конькобежец, наездник, рыбак лукавый котик сердитый козлики т.п.). Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни выразительно действовать с воображаемыми предметами. Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности содействовать проявлению активности и самостоятельности. Играна детских музыкальных инструментах Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов ив оркестровой обработке. Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах трещотках, погремушках, треугольниках умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле. Примерный музыкальный репертуар слушание Детская полька, муз. М. Глинки Марш, муз. С. Прокофьева; Колыбельная, муз. В. Моцарт Болезнь куклы, Похороны куклы, Новая кукла, Камаринская, муз. П. Чайковского Осень, муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; Веселый крестьянин, муз. Р. Шумана Осень (из цикла Времена года А. Вивальди); Октябрь (из цикла Времена года П. Чайковского произведения из альбома Бусинки- А. Гречанинова; Море, Белка, муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы Сказка о царе Салтане»); Табакерочный вальс, муз. А. Даргомыжского; Итальянская полька, муз. С. Рахманинова Танец с саблями, муз. А. Хачатуряна; Зима пришла, Тройка, муз. Г. Свиридова; «Вальс-шутка», Гавот, Полька. Танец, муз. Д. Шостаковича; Кавалерийская, муз. Д. Кабалевского: Зима из цикла Времена года А. Вивальди; В пещере горного короля (сюита из музыки к драме Г. Ибсена Пер Гюнт»), Шествие гномов, соч. 54 Э. Грига; Песня жаворонка, муз. П. Чайковского Пляска птиц, муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы Снегурочка Рассвет на Москве-ре- ке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); Грустная песня, Старинный танец, Весна и осень, муз. Г. Свиридова; Весна из цикла Времена года А. Вивальди; Органная токката ре минор И.-С. Баха. На гармонике из альбома Бусинки А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя Менуэт из детского альбома Бирюльки С. Майкапара: Ромашковая Русь, «Незабудковая гжель, Свирель да рожок, Палех я Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. Ромашковая Русь Лето из цикла Времена года А. Вивальди. Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов по выбору музыкального руководителя. Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. Лиса по лесу ходила, рус. нар. песня Бубенчики, Наш дом, Дудка, Кукушечка, муз. Е. Тиличеевой, сл. М, Долинова; Ходит зайка посаду, рус. нар. мелодии Спите, куклы, В школу, муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; Волки козлята, эстон. нар. песня Зайка, Петрушка, муз. В. Карасевой Труба. Конь, муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; В школу, муз. Е. Тиличевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», Колыбельная, Горошина, муз.В. Карасевой Качели, муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; А я по лугу, рус. нар. мелодии «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня Огород, муз.B,Карасевой; Вальс, Чепуха, Балалайка, муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.шУ Песни. Листопад муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; Здравствуй, Родина моя, муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; Моя Россия, муз. Г. Струве; Нам в любой мороз тепло, муз. М. Парцхаладзе; Улетают журавли, муз. В. Кикто; Будет горка во дворе, муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; Зимняя песенка, муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; Елка, муз. Е. Тиличеевой, сл. Е, Шмановой; К нам приходит Новый год, муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой Мамин праздник, муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; Самая хорошая, муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; Спят деревья на опушке, муз. М. Иорданского, сл. И. Чериицкой; Хорошо у нас в саду, муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца Хорошо, что снежок пошел, муз. А. Островского; Новогодний хоровод, муз. Т. Попатенко; Это мамин день, муз. Ю. Тугаринова;«Новогодняя хороводная, муз. C.Шнайдера; Песенка про бабушку, «Брат-солдат», муз. М. Парцхаладзе; Пришла весна, муз. 3. Левиной, сл. Л. Некрасовой; Веснянка, укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; Спят деревья на опушке, муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; Во поле береза стояла, рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; Я хочу учиться, муз. А. Долуханяна, сл. З. Петровой До свидания, детский сад, муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; Мы теперь ученики, муз. Г. Струве; Праздник Победы, муз. М. Парцхаладзе; Урок, муз. Т. Попатенко. Летние цветы, муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; Как пошли наши подружки, рус. нар. песня Про козлика, муз. Г. Струве; На мосточке, муз. А. Филиппенко; Песня о Москве, муз. Г. Свиридова; Кто придумал песенку, муз. Д. Льва-Компанейца. песенное творчество Осенью, муз. Г. Зингера; Веселая песенка, муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; Грустная песенка, муз. Г. Струве; Плясовая, муз. Т. Ломовой Весной, муз. Г. Зингера; Тихая песенка, Громкая песенка, муз. Г. Струве; Медленная песенка, Быстрая песенка, муз. Г. Струве. Музыкально-ритмические движения Упражнения. Марш, муз. И. Кишко; ходьба бодрыми спокойным шагом под Марш, муз. М. Робера; Бег, Цветные флажки, муз. Е. Тиличевой; Кто лучше скачет, Бег, муз. Т. Ломовой Шагают девочки и мальчики , муз. В. Золотарева; Поднимай и скрещивай флажки (Этюд, муз.К. Гуритта). Кто лучше скачет, Бег, муз. Т. Ломовой Смелый наездник, муз. Р. Шумана Качание рук, польск. нар. мелодия, обр. В. Иванникова; Упражнение с лентами, муз. В. Моцарта «Потопаем-покружимся»;»Ах, улица, улица широкая, рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой Полоскать платочки Ой, утушка луговая, рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой Упражнение с цветами, муз. Т. Ломовой Упражнение с флажками, нем. нар. танцевальная мелодия Упражнение с кубиками, муз. С. Соснина; Погремушки, муз. Т. Вилькорейской; Упражнение с мячами, Скакалки, муз. А. Петрова Упражнение с лентой (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); Упражнение с лентой Игровая, муз. И. Кишко). Этюды Попляшем («Барашенька», рус. нар. мелодия Дождик (Дождик, муз. Н. Любарского); Лошадки (Танец, муз. Дарондо); Обидели, муз. М, Степаненко; Медведи пляшут, муз. М. Красева. Показывай направление (Марш, муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему (Ах ты, береза, рус. нар. мелодия Попрыгунья, Упрямец, муз. Г. Свиридова; Лягушки и аисты, муз. В. Витлина; Пляска бабочек, муз. Е. Тиличеевой. Танцы и пляски Парная пляска, карельск. нар. мелодия Танец с колосьями, муз. И. Дунаевского (из кинофильма Кубанские казаки Круговой галоп, венг. нар. мелодия Пружинка, муз. Ю. Чичкова (Полька Парный танец, латыш, нар. мелодия Задорный танец, муз. В. Золотарева; Полька, муз. В. Косенко. Вальс, муз. Е. Макарова; Полька, муз. П. Чайковского Менуэт, муз. С. Майкапара; Вальс, муз. Г. Бахман; Яблочко, муз. Е Глиэра (из балета Красный мак Тачанка, муз. К. Листова. Мазурка, муз. Г. Венявского; Каблучки, рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой Русская пляска с ложками, А я по лугу, Полянка, рус. нар. мелодии Посеяли девки лен, рус. нар. песни Сударушка, рус. нар, мелодия, обр. Ю. Слонова; Кадриль с ложками, рус. нар. мелодия, обр. Е, Туманяна. Плясовая, муз. Т. Ломовой Уж я колышки тешу, рус, нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; Тачанка, муз. К. Листова; Вальс, муз. Ф. Шуберта Пошла млада», Всем, Надюша, расскажи, Посеяли девки лен, рус, нар. песни Сударушка, рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; Барыня, рус. нар. песня, обр. В. Кикто; Пойду ль. выйду ль ярус. нар. мелодия. Характерные танцы Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского (Вальс Танец снежинок, муз. А. Жилина; Выход к пляске медвежат, муз. М. Красева; Матрешки, муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; Веселый слоник, муз. В. Комарова. Хороводы Выйду ль я на реченьку, рус. нар, песня, обр. В. Иванни-кова; На горе-то калина, рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; Зимний праздник, муз. М. Старокадомского; Под Новый год, муз. Е. Зарицкой: К нам приходит Новый год, муз. В. Герчик, сл. 3. Петровой Во поле береза стояла, рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; Во саду ли. в огороде, рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева. Музыкальные игры Игры Бери флажок, Найди себе пару, венг. нар. мелодии Зайцы и лиса, Кот и мыши, муз. Т. Ломовой Кто скорей, муз. М. Шварца; Игра с погремушками, муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; Звероловы и звери, муз. Е. Тиличеевой; Поездка, Прогулка, муз. М. Кусе (к игре Поезд Пастухи козлята, рус. нар. песня, обр. В. Трутовского. Игры с пением. Плетень, рус. нар. мелодия Сеяли девушки, обр. И. Кншко; Узнай по голосу, муз. В. Ребикова (Пьеса Теремок, Метелица, Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни Ищи, муз. Т. Ломовой Как на тоненький ледок, рус. нар. песня. Сеяли девушки, обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; Со вьюном я хожу, рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелгошка-чернозем», рус. нар. песня «Савка и Гришка, белорус, нар. песня Уж как по мосту-мосточку», Как у наших у ворот, Камаринская, обр. А. Быканова; Зайчик, «Медве-дгошка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня Игра с флажками, муз. Ю. Чичкова. Музыкально-дидактические игры Развитие звуковысотного слуха. Три поросенка, Подумай, отгадай, Звуки разные бывают, Веселые петрушки. Развитие чувства ритма. Прогулка в парк, Выполни задание, Определи по ритму. Развитие тембрового слуха. Угадай, на чем играю, Рассказ музыкального инструмента, Музыкальный домик. Развитие диатонического слуха. Громко -тихо запоем, Звенящие колокольчики, ищи. Развитие восприятия музыки. На лугу, Песня — танец — марш, Времена года, Наши любимые произведения. Развитие музыкальной памяти. Назови композитора, Угадай песню, Повтори мелодию, Узнай произведение. Инсценировки и музыкальные спектакли Как у наших у ворот, рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; Как н тоненький ледок, рус. нар. песня На зеленом лугу, рус. нар. мелодия Заинька, выходи, рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; Комара женить мы будем, Со вьюном я хожу, рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; Новогодний бал, Под сенью дружных муз, Золушка, авт. Т. Коренева. «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева. Развитие танцевально-игрового творчества Полька, муз. Ю. Чичкова; Танец медведя и медвежат (Медведь, муз. Г. Галинина); Уж я колышки тешу, рус. нар. песня, обр. Е. Тиличевой; Хожу я по улице, рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; Зимний празд-зик», муз. М. Старокадомского; Вальс, муз. Е. Макарова; Тачанка, муз. К. Листова; Два петуха, муз. С. Разоренова; Вышли куклы танцевать, муз. В. Витлина; Полька, латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; Русский перепляс, рус. нар. песня, обр. К. Волкова; Потерялся львенок, муз, В. Энке, сл. В. Лапина Черная пантера, муз. В. Энке, сл. К. Райкинэ; Вальс петушков, муз. И. Сгрибога. играна детских музыкальных инструментах Бубенчики, В школу и Гармошка, муз, Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; Андрей- воробей, рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; Наш оркестр, муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; Латвийская полька, обр. М.-Раухвергера; На зеленом лугу, Во саду ли, в огороде, «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии Белка (отрывок из оперы Сказка о царе Сал- тане», муз. Н. Римского-Корсакова); Ворон, рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; Яна горку шла, Во поле береза стояла, рус. нар. песни Ой, лопнул обруч, укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; К нам гости пришли, муз. Ан. Александрова Вальс, муз. Е. Тиличеевой; В нашем оркестре, муз. Т. Попатенко. Планируемые промежуточные результаты освоения Программы Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы. Итоговые результаты освоения Программы Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративное качество Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Интегративное качество Любознательный, активный Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Интегративное качество Эмоционально отзывчивый Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Интегративное качество Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Интегративное качество Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что такое хорошо и что такое плохо. Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила, в общественных местах транспорте, магазине, поликлинике, театре и др. Интегративное качество Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем, поставленных как взрослым, гак и им самим в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. Интегративное качество имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе" Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях об обществе, его культурных ценностях о государстве и принадлежности к нему о мире. Интегративное качество Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Интегративное качество Овладевший необходимыми умениями и навыками У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Образовательная область Здоровье Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви. Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. Образовательная область Физическая культура Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье. Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см в высоту с разбега—не менее 50 см прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг, бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А м, метать предметы правой и левой рукой на расстоянием, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы вовремя передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку испускается с нее, тормозит при спуске. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, рутбол, хоккей, настольный теннис. Плавает произвольно на расстоянием. Образовательная область Социализация Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем проявляет себя терпимыми доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей (режиссеры, актеры, костюмеры, оформители и т. д. Образовательная область Труд Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать свою трудовую деятельность отбирать материалы, необходимые для занятий, игр. Образовательная область Безопасность Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице ив транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта (Скорая помощь, Пожарная, Милиция, объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки Пешеходный переход, Дети. Остановка общественного транспорта, Подземный пешеходный переход, Пункт медицинской помощи. Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход Зебра. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе. Образовательная область Познание Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета сего назначением. Способен создавать различные конструкции одного итого же объекта. Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции. Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями частью находит части целого множества и целое по известным частям. Считает дои дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (впределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Составляет и решать задачи водно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=). Различает величины длину (ширину, высоту, объем (вместимость, массу (вес предметов) и способы их измерения. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения. Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей сравнивать целый предмет и его часть. Различает, называет отрезок, угол, круг (овал, многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др, шар, куб. Проводит их . сравнение. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др, обозначает взаимное расположение и направление движения объектов пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения (день—неделя месяц время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек 1, 2, 5 рублей. Знает название текущего месяца года последовательность всех дней недели, времен года. Формирование целостной картины мира Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны. Имеет представление о родном крае его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые. Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений. Знает правила поведения в природе и соблюдает их. Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями. Образовательная область Коммуникация Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия звук, слог, слово, предложение. Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. Образовательная область Чтение художественной литературы Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа. Образовательная область Художественное творчество Различает виды изобразительного искусства живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства. Рисование Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения. Лепка Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. Аппликация Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции. Образовательная область Музыка Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание. Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг. Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно ив ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте- апреле. В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологии медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. При организации мониторинга учитываетсяположение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. Мониторинг образовательного процесса Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. Входе мониторинга заполняется таблица 1. Таблица 1 МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Группа детского сада Дата проведения мониторинга Имя, фамилия ребенка Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям Здоровье Фи зи ческа як ул ь ту р а С о ц и али за ц и я Т р у д Б е зо пас н ость Познание Коммун и ка ц и я Ч те ни е х у д о ж е с тв е н ной литературы Художествен о е творчество Музыка Итоговый результат Оценка уровня развития 1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты 2 балла—отдельные компоненты неразвиты балла—соответствует возрасту 4 балла—высокий. Мониторинг детского развития Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного чреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способенномтей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностикепостроениявысказыванияребенкаидиагностике межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности—эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методики тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития. Входе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу 2. Таблица 2 МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ Группа детского сада Дата проведения мониторинга Имя, фамилия ребенка Уровень развития интегративных качеств Физическое развитие Лю б о зн а те ль нос ть, активность Эм о ц иона ль нос ть, отзывчивость Ов ладе ни е с ред с тв а м и о б щ е н и я исп особами взаимодействия сов зр ослы м и С п особ нос ть управлять своим п о в еде ни е ми планировать свои действия Сп особ нос ть решать интеллектуальные и личностные задачи Пр ед став лен и е осе б е , семье, обществе, государстве, мире и п р и роде Овладение предпосылками учебной деятельности Ито го вы й результат Оценка уровня развития 1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты 2 балла—отдельные компоненты неразвиты балла—соответствует возрасту 4 балла — высокий. Работа с родителями Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей. Информирование родителей о ходе образовательного процесса дни открытых дверей, индивидуальные игрупповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты ипраздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте. Образование родителей организация «материнской/отцовской школы, школы для родителей (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки). Совместная деятельность привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр, семейных объединений (клуб, студия, секция, семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, кучастию вдетской исследовательской и проектной деятельности. Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям Образовательная область Здоровье Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка спокойное общение, питание, закаливание, движения. Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др, наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации, Образовательная область физическая культура Разъяснять родителям (через оформление соответствующего разделав уголке для родителей, на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать наличном примере или через совместную утреннюю зарядку стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес создание дома спортивного уголка покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе. Образовательная область Безопасность Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности, Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности вовремя игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, вовремя катания на велосипеде, вовремя отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы содержать в порядке электрические розетки не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых называть свои фамилию и имя при необходимости фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения вовремя отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей наличном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к при-зоде и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Образовательная область Социализация Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивагь ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей вразвитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно- развивающей среды детского сада, группы при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях, вне его (например, входе проектной деятельности. Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий. Образовательная область Труд Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашними профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы и нормативы. Образовательная область Познание Обращать внимание родителей на возможности интеллектуальнс развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообраз-. ньгх впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. Образовательная область Коммуникация Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные сними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости демонстрировать ценность и уместность как делового, таки эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. Образовательная область Чтение художественной литературы Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка входе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми. Побуждать поддерживать детское сочинительство. Образовательная область Художественное творчество На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Поддерживать стремление родителей развивать художествеиноую деятельность детей в детском саду и дома организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствуюпгим возникновению творческого вдохновения занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр, творческим проектам, экскурсиями прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно- архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях показывать ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов. Образовательная область Музыка Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях. Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера. Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры. Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр. Коррекционная работа На современном этаде концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) вовсе возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с Законом об образовании Российской Федерации. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость кфизическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстниками адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условии для достижения успеха в образовании всеми детьми. Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известоно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, таки их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития(Н. Н. Малофеев, О. И. Кукушкина, ЕЛ. Гончарова, ОС. Никольская). Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезными интересным для него. К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные) образовательные программы для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Следует указать, что отсутствуют программно - методические материалы, раскрывающие содержание коррекционно-педагогического процесса с названной категорией детей в общеобразовательных учреждениях. Данный раздел Программы имеет своей целью познакомить педагогов, психологов дошкольных общеобразовательных учреждений с технологиями коррекционно- педагогической работы, помочь им осуществлять эту работу в условиях детского сада. Дети с ограниченными возможностями здоровья К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. В настоящее время выделяются следующие категории детей с нарушениями развития дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер нарушено слуховое воет приятие, вследствие поражения слухового анализатора дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие, первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органа ческого поражения двигательных центров коры головного мозга дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС); дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение— органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослыщащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др. Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние навесь ход дальнейшего развития ребенка. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве. Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудновыявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы (В. И. Селиверстов. Б. П. Пузанов). Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими вариантами дети с минимальными нарушениями слуха дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием иамблиопией; дети с нарушениями речи (дислалия, стертая дизартрия, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полгерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной педагогически запущенные дети дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита, соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, скомпенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями дети с психопагоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидносги, психастении и др дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания дети с психогениями (неврозами дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции. В последнее время в дошкольные учреждения поступают дети послеохлеарной имплантации, которым также необходима специальная помощь входе педагогической работы. Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психи-еского развития целесообразно рассматривать как самостоятельную катего-ию, занимающую промежуточное положение между нормальными нарушенным развитием, и обозначить ее как группу риска. Качественные воеобразия и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не ребуется создавать специализированные учреждения, однако они нуждаются организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данныхпроблем (И. Ю. Левченко, НА. Киселева). В настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют дети как с нормальным ходом психического развития, гак и с различными вариантами психического дизонгогенеза, поэтому необходимо переосмысление сложившейся практики обучения и воспитания дошкольников и определение наиболее оптимальных путей в осуществлении индивидуально ориентированной психолого-ледагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей. |